小學(xué)生國(guó)寶主題習(xí)作教學(xué)方案當(dāng)小學(xué)生的筆尖遇見千年國(guó)寶，文字便有了歷史的溫度與文化的重量。國(guó)寶主題習(xí)作教學(xué)，既是語(yǔ)文寫作能力的培養(yǎng)場(chǎng)，更是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的浸潤(rùn)地。本文立足小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與寫作發(fā)展規(guī)律，構(gòu)建“感知-建構(gòu)-表達(dá)-延伸”的教學(xué)閉環(huán)，助力學(xué)生在文字中觸摸文明脈絡(luò)，在創(chuàng)作中厚植文化自信。一、教學(xué)立意：錨定文化傳承與寫作能力的雙向生長(zhǎng)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)“文化自信”是核心素養(yǎng)的基石，而寫作是文化表達(dá)與傳承的重要載體。國(guó)寶主題習(xí)作將歷史認(rèn)知（了解文物背后的時(shí)代故事）、審美體驗(yàn)（感受造型、色彩、工藝之美）、語(yǔ)言建構(gòu)（掌握狀物、敘事、抒情的表達(dá)技巧）三者融合，讓寫作從“技巧訓(xùn)練”升華為“文化表達(dá)”。例如，描寫《千里江山圖》時(shí)，學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)“青綠山水”的色彩描寫，更要理解宋代文人的家國(guó)情懷，讓文字兼具“美感”與“厚度”。二、學(xué)情診斷：小學(xué)生寫作能力與文化認(rèn)知的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)小學(xué)生對(duì)“國(guó)寶”的認(rèn)知常停留在“好看的古董”層面，寫作易陷入“外觀描寫+百度資料”的模板化困境。結(jié)合學(xué)段特點(diǎn)分析：低段（3-4年級(jí)）：能完成簡(jiǎn)單狀物，但缺乏文化視角，易寫成“玩具說(shuō)明書”；情感表達(dá)單一，難以關(guān)聯(lián)文物的歷史價(jià)值。高段（5-6年級(jí)）：嘗試記敘文創(chuàng)作，但歷史認(rèn)知碎片化，常將文物故事寫成“神話傳說(shuō)”；文化感悟流于口號(hào)，如“我很驕傲”，缺乏具體細(xì)節(jié)支撐。因此，教學(xué)需以具象化素材（文物視頻、模型、故事）激活興趣，用生活化情境（假如國(guó)寶會(huì)說(shuō)話、我是文物修復(fù)師）搭建寫作支架，讓文化認(rèn)知與寫作能力同步生長(zhǎng)。三、教學(xué)實(shí)施路徑：三階九步的沉浸式寫作指導(dǎo)（一）感知浸潤(rùn)：用“五感+故事”喚醒文化共鳴1.多維喚醒：打造沉浸式文物體驗(yàn)設(shè)計(jì)“國(guó)寶奇遇記”情境：播放三星堆金面具的考古現(xiàn)場(chǎng)視頻，讓學(xué)生閉眼聽文物修復(fù)的“簌簌”聲，觸摸青銅紋樣的3D打印模型。課后布置“家庭文物角”任務(wù)，讓學(xué)生用樂高搭建“迷你兵馬俑軍陣”，在動(dòng)手實(shí)踐中觀察細(xì)節(jié)。2.文化解碼：拆解國(guó)寶的“價(jià)值密碼”以陜西歷史博物館的唐三彩為例，從歷史層（唐代絲綢之路的貿(mào)易見證）、藝術(shù)層（釉色流淌的美學(xué)意境）、科技層（二次燒制的工藝智慧）三個(gè)維度，用漫畫、短視頻等形式講解。學(xué)生分組制作“國(guó)寶信息卡”，將專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為兒童化表達(dá)（如“唐三彩是唐代的‘彩虹陶’，帶著絲綢之路的風(fēng)沙來(lái)見你”）。3.情感共鳴：講述國(guó)寶守護(hù)人的故事播放《我在故宮修文物》片段，介紹青銅器修復(fù)師的工作日常。引導(dǎo)學(xué)生思考：“如果文物會(huì)疼，修復(fù)師會(huì)對(duì)它說(shuō)什么？”以此激發(fā)共情，為寫作注入情感底色。（二）方法建構(gòu)：用“支架+范文”搭建表達(dá)階梯4.觀察建模：從“形、色、紋、史”四維度教觀察以故宮的“銅鶴燈”為例，設(shè)計(jì)觀察任務(wù)單：形：像仙鶴還是丹頂鶴？翅膀的弧度是張開還是收攏？色：銅銹的綠是“苔痕綠”還是“松針綠”？燈光映照下會(huì)變色嗎？紋：羽毛的紋路是“鱗片狀”還是“波浪形”？有沒有吉祥圖案？史：它在故宮的哪個(gè)宮殿？曾為哪位皇帝照亮過(guò)夜晚？學(xué)生用思維導(dǎo)圖整理觀察結(jié)果，將“靜態(tài)文物”轉(zhuǎn)化為“動(dòng)態(tài)認(rèn)知”。5.表達(dá)支架：提供“五感描寫+故事想象+文化感悟”的寫作框架以“寫青花瓷”為例，支架如下：五感描寫：視覺（青花紋飾像“游動(dòng)的魚群”）、觸覺（釉面“涼滑如冰”）、聽覺（想象碰撞時(shí)“叮咚如玉石相擊”）。故事想象：工匠在瓷胎上“以針代筆”，畫出“纏枝蓮紋”的夜晚。文化感悟：“這抹青花，是中國(guó)人把天空的藍(lán)、泥土的白，寫成了永恒的詩(shī)。”6.范文引路：精選“兒童化+文化感”的佳作片段推薦學(xué)生作品《如果我是婦好鸮尊》：“我是一只青銅貓頭鷹，商朝的月光落在我身上，婦好把我放在案頭，她的戰(zhàn)甲聲和我的鈴聲，在深夜里成了最好的伙伴?！币龑?dǎo)學(xué)生模仿“文物擬人化+歷史細(xì)節(jié)”的寫法，避免空洞抒情。（三）創(chuàng)作表達(dá)：用“分層任務(wù)+過(guò)程指導(dǎo)”釋放寫作活力7.任務(wù)分層：適配不同寫作水平的“文化創(chuàng)作單”基礎(chǔ)任務(wù)（狀物說(shuō)明文）：《兵馬俑的“身份證”》，用列數(shù)字（軍陣有多少人）、打比方（鎧甲像“魚鱗鎧甲”）介紹外觀。進(jìn)階任務(wù)（想象記敘文）：《唐三彩馬的旅行日記》，以第一人稱寫它從唐代窯廠到現(xiàn)代博物館的經(jīng)歷，融入“絲綢之路商人的駝鈴”“考古學(xué)家的驚嘆”等細(xì)節(jié)。創(chuàng)意任務(wù)（對(duì)話體散文）：《我和曾侯乙編鐘的對(duì)話》，通過(guò)問(wèn)答展現(xiàn)禮樂文化（“你為什么有32個(gè)鐘？”“因?yàn)槊總€(gè)鐘都要唱不同的音，就像你們的班級(jí)合唱”）。8.過(guò)程指導(dǎo)：小組頭腦風(fēng)暴+教師巡回點(diǎn)撥寫作前，組織“國(guó)寶智囊團(tuán)”討論：“如果寫《千里江山圖》的故事，主角可以是畫家王希孟，還是畫里的漁夫？”教師針對(duì)學(xué)生困惑（如“如何把歷史背景寫生動(dòng)”），提供“場(chǎng)景還原法”：“想象王希孟調(diào)色時(shí)，窗外的竹子在風(fēng)里搖晃，就像他筆下的山巒?！?.修改升格：采用“彩虹批注法”互評(píng)互改學(xué)生用不同顏色批注：紅色：修正錯(cuò)別字、病句（基礎(chǔ)規(guī)范）。藍(lán)色：添加修辭、細(xì)節(jié)（文采提升）。綠色：補(bǔ)充文化內(nèi)涵（如“唐三彩的釉色流淌，讓我想到‘入窯一色，出窯萬(wàn)彩’的古訓(xùn)”）。教師則聚焦“文化表達(dá)的準(zhǔn)確性”，如糾正“司母戊鼎是煮餃子的鍋”這類誤解，引導(dǎo)學(xué)生查閱權(quán)威資料。四、教學(xué)延伸：構(gòu)建“讀寫做展”的文化寫作生態(tài)校園實(shí)踐：舉辦“國(guó)寶小講堂”，學(xué)生分組制作文物解說(shuō)牌（文字+手繪），在校園“微型博物館”展出；結(jié)合音樂課，為《韓熙載夜宴圖》編寫“古樂謠”，用歌詞講述畫中故事。家庭研學(xué)：開展“傳家寶的故事”活動(dòng)，學(xué)生采訪長(zhǎng)輩的老物件（如奶奶的銀簪、爺爺?shù)乃惚P），寫成《我家的“活國(guó)寶”》，在班級(jí)公眾號(hào)連載?？鐚W(xué)科聯(lián)動(dòng)：與美術(shù)課合作，用黏土制作“我的理想國(guó)寶”，并為作品寫《創(chuàng)作說(shuō)明書》；與科學(xué)課探究“文物的保存秘密”，將實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)寫成科普短文。五、評(píng)價(jià)創(chuàng)新：從“作文評(píng)分”到“文化成長(zhǎng)檔案”建立“三維評(píng)價(jià)體系”：文化認(rèn)知度：能否準(zhǔn)確描述文物的歷史背景、藝術(shù)特色（如“《清明上河圖》畫了北宋汴京的船運(yùn)、商市、市井，而不是唐朝的長(zhǎng)安”）。寫作技巧：是否運(yùn)用“五感描寫+故事想象”的方法，避免“百度式寫作”。情感投入：文字中是否流露出對(duì)文化的熱愛（如“我想成為文物修復(fù)師，讓更多人看見它們的美”）。評(píng)價(jià)方式多元化：作品展覽：將優(yōu)秀習(xí)作制作成“國(guó)寶主題手賬”，在學(xué)校圖書館陳列。音頻解說(shuō)：學(xué)生為自己的習(xí)作錄制“文物解說(shuō)音頻”，上傳至班級(jí)電臺(tái)。成長(zhǎng)檔案：收錄寫作初稿、修改稿、展覽照片、家長(zhǎng)寄語(yǔ)，學(xué)期末作為“文化成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)”贈(zèng)予學(xué)生。結(jié)語(yǔ)國(guó)寶主題習(xí)作教學(xué)，不是讓學(xué)生“為文物寫說(shuō)明文