鄭州市2023年高二英語期末試題一、試題結(jié)構(gòu)：立足課標，覆蓋核心能力維度鄭州市2023年高二英語期末試題嚴格遵循《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》的學(xué)業(yè)質(zhì)量要求，整體結(jié)構(gòu)分為聽力、閱讀理解（含七選五）、語言知識運用（完形填空+語法填空）、寫作（應(yīng)用文+讀后續(xù)寫）四大模塊，各模塊在考查目標與能力層級上形成梯度：1.聽力理解：聚焦“交際性”與“真實性”聽力材料圍繞校園生活、社會服務(wù)、文化體驗三大主題設(shè)計，如“校園社團招新介紹”“鄭州公交線網(wǎng)優(yōu)化訪談”“非遺剪紙藝術(shù)賞析”等情境。題型涵蓋事實細節(jié)（如活動時間、地點）、推理判斷（如說話者態(tài)度、意圖）、主旨大意（如對話主題），既考查學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息的能力，又要求結(jié)合語境進行邏輯推導(dǎo)。題量分配與難度梯度符合高二學(xué)生的聽力發(fā)展水平，基礎(chǔ)題與提升題占比約為6:4，兼顧語言基礎(chǔ)與思維能力。2.閱讀理解：多元體裁，滲透文化與思維閱讀理解包含4篇文本（A、B、C、D）與1篇七選五，體裁覆蓋應(yīng)用文、記敘文、說明文、議論文，話題涉及“鄭州商代都城遺址考古新發(fā)現(xiàn)”（說明文）、“青少年環(huán)保行動的社會意義”（議論文）、“留學(xué)生在鄭的跨文化適應(yīng)故事”（記敘文）、“城市智慧圖書館的運營模式”（應(yīng)用文）等。七選五主題為“高效英語學(xué)習(xí)策略”，考查語篇邏輯銜接（如總分結(jié)構(gòu)、例證關(guān)系）。文本選取注重文化浸潤與思維挑戰(zhàn)：說明文通過考古成果展現(xiàn)中原文化底蘊，記敘文以跨文化故事培養(yǎng)文化包容意識，議論文引導(dǎo)學(xué)生思考社會議題。題目設(shè)置中，細節(jié)理解題（約50%）側(cè)重信息定位與同義轉(zhuǎn)換，推理判斷題（約30%）要求結(jié)合文本隱含信息推導(dǎo)，主旨大意題（約20%）考查對文本整體的概括能力，全面覆蓋“獲取、分析、評價”的閱讀能力層級。3.語言知識運用：語境驅(qū)動，夯實“雙基”完形填空：以“一位鄭州非遺傳承人堅守與創(chuàng)新的故事”為語篇，考查詞匯辨析（如“preserve”與“protect”）、語境邏輯（如轉(zhuǎn)折、因果關(guān)系）、固定搭配。20個空涵蓋動詞（6個）、名詞（5個）、形容詞（4個）、副詞（3個）、連詞（2個），重點考查學(xué)生在敘事語境中對詞義、句間關(guān)系的精準把握。語法填空：選取“鄭州城市書房的文化價值”為語篇，考查時態(tài)（如現(xiàn)在完成時）、非謂語動詞（如作狀語的havingdone結(jié)構(gòu)）、定語從句（關(guān)系代詞/副詞）、詞性轉(zhuǎn)換（如形容詞變副詞）。10個空的考點分布體現(xiàn)“語法服務(wù)于語篇”的理念，要求學(xué)生結(jié)合上下文邏輯與語法規(guī)則完成填空，避免孤立記憶語法條文。4.寫作：情境任務(wù)，融合“應(yīng)用”與“創(chuàng)意”寫作分為應(yīng)用文與讀后續(xù)寫兩部分：應(yīng)用文要求“以鄭州某中學(xué)學(xué)生會名義，邀請外國交換生參加‘中原文化節(jié)’活動”，需包含活動時間（11月中旬）、地點（學(xué)校禮堂）、內(nèi)容（豫劇表演、面塑體驗、漢服展示），考查格式規(guī)范（稱呼、落款）、語言得體（邀請語氣）與文化表達（如“豫劇”“面塑”的英文譯法：YuOpera、doughfigurinemaking）。讀后續(xù)寫提供故事開頭：“李華在鄭州博物館做志愿者時，遇到一位對‘賈湖骨笛’文化背景存疑的外國游客……”，要求續(xù)寫“溝通過程”與“活動感悟”，考查情節(jié)合理性（如如何用英語解釋骨笛的歷史價值）、情感描寫（如游客的驚喜、李華的自豪）與語言生動性（如細節(jié)描寫、修辭手法）。二、命題特點：素養(yǎng)導(dǎo)向，凸顯“育人”與“選拔”雙重功能1.核心素養(yǎng)導(dǎo)向：四維目標有機融合試題緊扣英語學(xué)科核心素養(yǎng)，將“語言能力、文化意識、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力”融入各模塊：語言能力：聽力的“信息抓取”、閱讀的“語篇解碼”、寫作的“語言輸出”，全面考查語言的“輸入—加工—輸出”能力；文化意識：文本大量選取中原文化（如商代遺址、賈湖骨笛、豫?。?、中外文化交流（如留學(xué)生故事）等主題，引導(dǎo)學(xué)生理解本土文化內(nèi)涵，增強文化自信與跨文化包容；思維品質(zhì)：閱讀理解的推理判斷、完形填空的語境邏輯、讀后續(xù)寫的情節(jié)構(gòu)思，考查邏輯思維、批判性思維與創(chuàng)造性思維；學(xué)習(xí)能力：七選五的“學(xué)習(xí)策略”主題、語法填空的“語境學(xué)習(xí)”模式，滲透自主學(xué)習(xí)與策略運用的意識。2.情境真實性：貼近生活，服務(wù)“立德樹人”試題情境緊密結(jié)合學(xué)生生活、社會熱點、地域文化：學(xué)生生活：聽力的“校園社團”、寫作的“文化節(jié)邀請”，讓學(xué)生在熟悉的情境中運用語言；社會熱點：閱讀理解的“環(huán)保行動”“智慧圖書館”，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會發(fā)展；地域文化：文本多次融入鄭州元素（如商代遺址、城市書房、非遺傳承），既降低理解難度（學(xué)生對本土文化有認知基礎(chǔ)），又培養(yǎng)“講好鄭州故事”的文化傳播意識。3.梯度設(shè)計：基礎(chǔ)與能力“雙軌并行”試題在難度與考點設(shè)置上體現(xiàn)分層性：基礎(chǔ)層：聽力的數(shù)字識別、閱讀的細節(jié)理解、語法填空的詞性轉(zhuǎn)換，考查語言知識的記憶與再現(xiàn)；能力層：聽力的態(tài)度推理、閱讀的主旨概括、完形的語境邏輯、寫作的創(chuàng)意表達，考查知識的遷移與運用。這種設(shè)計既保障基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的得分空間，又為學(xué)有余力的學(xué)生提供能力展示平臺，符合“雙減”背景下“減負提質(zhì)”的評價導(dǎo)向。三、典型題型解析：考點、思路與易錯點1.閱讀理解C篇（說明文：鄭州商代都城遺址考古）題目：Whatcanweinferaboutthenewly-discoveredrelicsfromParagraph3?考點：推理判斷（基于文本細節(jié)推導(dǎo)隱含信息）解題思路：定位關(guān)鍵句：“revealnewcluesaboutthesocialstructure”；分析選項：需判斷選項是否與“社會結(jié)構(gòu)”的新發(fā)現(xiàn)相關(guān)（如“貴族與平民的分工”）；易錯點：學(xué)生易忽略“newclues”的限定，誤選僅描述已知信息（如“政治中心地位”）的選項。2.語法填空（語篇：鄭州城市書房）題目：______(visit)theZhengzhouCityStudy,manytouristsareattractedbyitsmoderndesignandrichcollections.考點：非謂語動詞（現(xiàn)在分詞的完成式作狀語）解題思路：分析句子結(jié)構(gòu)：主句主語“tourists”與“visit”為主動關(guān)系，且“visit”動作先于“areattracted”；確定形式：主動關(guān)系+先后順序→“Havingvisited”；易錯點：學(xué)生易誤用“Visiting”（未體現(xiàn)動作先后）或“Visited”（被動關(guān)系錯誤）。3.讀后續(xù)寫（故事開頭：博物館志愿者李華）情節(jié)邏輯：需設(shè)計“李華如何用英語解釋骨笛的歷史價值（如‘9000年前的樂器，世界最早的可吹奏樂器之一’）→游客的反應(yīng)（如驚嘆、提問）→李華的感悟（如文化自豪感、傳播責(zé)任）”；語言要求：運用細節(jié)描寫（如游客的表情：“hiseyeswidenedwithsurprise”）、情感表達（如李華的心理：“asenseofpridewelledupinme”），避免情節(jié)突兀或語言平淡。四、教學(xué)啟示：從“試題反饋”到“教學(xué)生態(tài)優(yōu)化”1.對教師：深化“素養(yǎng)導(dǎo)向”的課堂設(shè)計語篇教學(xué)提質(zhì)：在閱讀課中，引導(dǎo)學(xué)生從“語言解碼”走向“文化理解”與“思維建構(gòu)”。例如，分析“商代遺址”文本時，結(jié)合時間軸梳理考古發(fā)現(xiàn)的邏輯，討論“文化遺產(chǎn)保護的當代意義”，培養(yǎng)批判性思維；情境化語言訓(xùn)練：將鄭州本土文化轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，設(shè)計“鄭州文化宣傳冊制作”“非遺傳承人英文訪談”等項目式任務(wù)，讓語言學(xué)習(xí)與文化傳播結(jié)合；分層教學(xué)落地：針對不同能力層級的學(xué)生，設(shè)計“基礎(chǔ)鞏固（詞匯語法）—能力提升（語篇分析）—創(chuàng)新拓展（創(chuàng)意寫作）”的分層任務(wù)，如為基礎(chǔ)薄弱生提供語法填空的語境支架，為能力生布置讀后續(xù)寫的情節(jié)創(chuàng)意挑戰(zhàn)。2.對學(xué)生：構(gòu)建“主動成長”的學(xué)習(xí)路徑基礎(chǔ)能力深耕：整理錯題時，標注“考點類型”（如“非謂語邏輯關(guān)系”“閱讀推理誤區(qū)”），建立個人“知識—能力”錯題庫；閱讀策略精進：訓(xùn)練“略讀（抓主旨）—掃讀（定位細節(jié)）—精讀（推理邏輯）”的分層閱讀法，針對不同體裁（如說明文抓“說明對象—特征—方法”）總結(jié)閱讀模板；寫作素養(yǎng)厚積：積累“文化表達”相關(guān)的詞匯（如“intangibleculturalheritage”“time-honoredcraft”）與句式（如“Notonly...butalso...”用于介紹文化價值），每周完成1篇“本土文化主題”的英語短文，提升內(nèi)容