幼兒園科學(xué)探索課程方案一、課程背景與理念幼兒階段是科學(xué)探究意識萌芽的關(guān)鍵期，《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，科學(xué)領(lǐng)域的核心在于激發(fā)探究興趣、體驗探究過程、發(fā)展初步的探究能力。當前幼兒園科學(xué)教育中，存在活動形式單一、內(nèi)容脫離幼兒生活、忽視個性化探究需求等問題。本課程方案立足幼兒“好奇、好問、好動”的天性，以生活化、游戲化、探究性為原則，構(gòu)建“感知—體驗—探究—應(yīng)用”的科學(xué)學(xué)習(xí)路徑，讓幼兒在直接感知、實際操作和親身體驗中建構(gòu)科學(xué)認知，培養(yǎng)科學(xué)思維與探究精神。二、課程目標（一）總目標通過生活化的科學(xué)探究活動，激發(fā)幼兒對自然、生活現(xiàn)象的好奇心與探究欲；引導(dǎo)幼兒經(jīng)歷“提問—猜想—驗證—表達”的探究過程，發(fā)展觀察、比較、推理等初步科學(xué)能力；幫助幼兒建立尊重自然、關(guān)愛生命、樂于合作的科學(xué)態(tài)度，為終身科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。（二）分目標認知維度：感知常見自然現(xiàn)象（如四季變化、天氣特征）、生活科技（如簡單工具、材料特性）與生命現(xiàn)象（如動植物生長、身體機能）的基本規(guī)律，積累科學(xué)經(jīng)驗。能力維度：學(xué)會運用感官觀察、簡單工具測量，能用圖畫、語言表達探究發(fā)現(xiàn)；在合作探究中嘗試解決問題，發(fā)展初步的批判性思維與創(chuàng)新意識。情感態(tài)度維度：喜歡參與科學(xué)活動，敢于嘗試新方法；尊重自然生命的多樣性，愿意保護身邊環(huán)境；體驗探究的樂趣與成就感，建立科學(xué)學(xué)習(xí)的自信心。三、課程內(nèi)容架構(gòu)（主題式模塊設(shè)計）課程內(nèi)容以幼兒生活經(jīng)驗為線索，分為“自然探秘”“生活創(chuàng)想”“生命成長”三大模塊，每個模塊包含遞進式主題活動，適配小、中、大班幼兒的發(fā)展水平：（一）自然探秘模塊小班：感官里的自然（如“小水滴的旅行”：觀察雨、雪、霧的形態(tài)，用滴管玩“運水”游戲；“樹葉的秘密”：觸摸不同樹葉的紋理，分類排序）。中班：現(xiàn)象里的規(guī)律（如“影子變變變”：探究光源、遮擋物與影子的關(guān)系，用手影游戲編故事；“風(fēng)的魔法”：用風(fēng)車、絲巾觀察風(fēng)力，記錄風(fēng)向變化）。大班：系統(tǒng)里的奧秘（如“四季的密碼”：長期觀察植物四季變化，制作“季節(jié)相冊”；“星空的猜想”：繪制月相變化圖，討論“白天為什么看不到星星”）。（二）生活創(chuàng)想模塊小班：材料的秘密（如“好玩的磁鐵”：探索磁鐵吸鐵的特性，玩“磁鐵釣魚”；“泡泡世界”：嘗試不同工具吹泡泡，觀察泡泡形狀與大?。?。中班：工具的智慧（如“斜坡的力量”：用積木搭建斜坡，測試不同玩具車的滑行距離；“紙的力量”：探索折紙承重，設(shè)計“紙橋”承重實驗）。大班：科技的萌芽（如“電路小達人”：用導(dǎo)電膠帶、小燈泡搭建簡單電路，設(shè)計“我的小臺燈”；“環(huán)保工程師”：用廢舊材料制作“垃圾分類機器人”）。（三）生命成長模塊小班：生命的親近（如“照顧小植物”：給種子澆水、曬太陽，觀察發(fā)芽過程；“動物朋友”：飼養(yǎng)小金魚，記錄喂食后的變化）。中班：生命的循環(huán)（如“昆蟲的一生”：觀察蝴蝶或蠶的生長周期，用黏土制作生長階段模型；“食物的旅行”：用軟管、氣球模擬消化系統(tǒng)，了解食物消化過程）。大班：生命的責任（如“班級植物園”：分組種植蔬菜，制定“種植公約”，體驗勞動與收獲；“生命的守護”：討論“如何保護受傷的小鳥”，設(shè)計“動物救助站”方案）。四、課程實施策略（一）探究式活動組織1.問題驅(qū)動：以幼兒的疑問為起點（如“為什么螞蟻排隊走？”“彩虹是怎么來的？”），通過“猜想墻”“問題樹”收集疑問，轉(zhuǎn)化為探究主題。2.過程導(dǎo)向：采用“觀察—猜想—驗證—反思”四步流程，如探究“種子發(fā)芽需要什么”時，幼兒分組設(shè)計“有水/無水”“有光/無光”的對比實驗，記錄植物生長日記。3.多感官參與：結(jié)合視、聽、觸、嗅等感官，如“秋天的味道”活動中，聞桂花、摸稻穗、聽落葉聲，建立多維度認知。（二）區(qū)域與環(huán)境支持1.科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)：按模塊投放材料，如自然探秘區(qū)放放大鏡、昆蟲觀察盒、天氣記錄表；生活創(chuàng)想?yún)^(qū)放電路積木、磁鐵套裝、可回收材料；生命成長區(qū)放種植箱、動物飼養(yǎng)角、人體結(jié)構(gòu)模型。2.戶外探究場：利用幼兒園的草地、樹林、沙水區(qū)，開展“尋找昆蟲的家”“沙水混合實驗”等活動，讓自然成為活教材。（三）家園協(xié)同共育1.家庭探究任務(wù)：發(fā)放“科學(xué)探索卡”，如“和家長一起觀察月亮，畫下月相變化”“用蔬菜拓印，發(fā)現(xiàn)植物的紋理”，鼓勵親子共同記錄探究過程。2.家長資源利用：邀請從事科學(xué)相關(guān)職業(yè)的家長（如醫(yī)生、工程師、園藝師）進課堂，開展“牙齒的秘密”“橋梁的搭建”等主題分享，拓寬幼兒視野。五、課程評價體系（一）評價維度1.探究行為：觀察幼兒在活動中是否主動提問、專注觀察、嘗試解決問題（如用“探究行為觀察表”記錄：主動探索次數(shù)、合作交流表現(xiàn)）。2.成果表達：分析幼兒的探究記錄（如畫的實驗圖、口述的發(fā)現(xiàn)）、作品（如種植的植物、制作的科學(xué)小玩具），關(guān)注其思維過程而非結(jié)果對錯。3.情感態(tài)度：通過幼兒的自評（如“我覺得探索____很有趣，因為____”）、互評（如“我喜歡和XX一起探索，因為他會____”），了解其科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣與態(tài)度。（二）評價方式過程性記錄：教師用照片、視頻、觀察筆記記錄幼兒的探究瞬間，形成“幼兒科學(xué)成長檔案”。情境化測評：設(shè)置開放性任務(wù)（如“用材料搭建一個能讓小球滾得最遠的軌道”），觀察幼兒的問題解決能力與創(chuàng)新思維。六、課程保障措施（一）師資支持定期開展“科學(xué)探究活動設(shè)計”教研，邀請學(xué)前教育專家、科學(xué)教研員指導(dǎo)，提升教師的科學(xué)教育素養(yǎng)。建立“科學(xué)資源庫”，收集優(yōu)質(zhì)科學(xué)活動案例、科普繪本、實驗視頻，供教師參考借鑒。（二）資源保障建設(shè)“科學(xué)活動室”，配備安全的實驗材料（如食用色素、植物種子、磁性玩具）、觀察工具（如兒童顯微鏡、望遠鏡）。與周邊科技館、植物園、農(nóng)場合作，開展“走出園所的科學(xué)探索”活動，拓展學(xué)習(xí)場景。（三）安全管理所有探究材料需經(jīng)過安全性評估（如無毒、無尖銳邊角），活動前進行安全規(guī)則講解（如“使用剪刀要注意什么”）。戶外活動時，教師提前排查場地安全隱患，配備急救包，確保幼兒探索過程中的安全。結(jié)語幼兒園科學(xué)探索課程的核