防汛救災(zāi)教學(xué)案例的實踐反思與應(yīng)急能力培育路徑探索防汛救災(zāi)是檢驗社會應(yīng)急治理體系與能力的關(guān)鍵場景，將真實救災(zāi)案例融入教學(xué)，既是提升專業(yè)人才實戰(zhàn)素養(yǎng)的核心路徑，也是推動理論知識向?qū)嵺`能力轉(zhuǎn)化的重要載體。本文結(jié)合某流域洪澇搶險教學(xué)案例的設(shè)計與實施，從教學(xué)目標(biāo)達(dá)成、方法優(yōu)化、經(jīng)驗沉淀三個維度，探討防汛救災(zāi)教學(xué)的實效提升策略，為應(yīng)急管理、水利工程等相關(guān)專業(yè)的案例教學(xué)提供實踐參考。一、案例回顧：從“災(zāi)害現(xiàn)場”到“教學(xué)場景”的轉(zhuǎn)化以2023年X流域特大洪澇搶險為例（注：X為代稱，避免具體地域指向），受持續(xù)強(qiáng)降雨影響，流域水位超警戒，沿岸村莊受淹、基礎(chǔ)設(shè)施損毀，地方啟動Ⅰ級應(yīng)急響應(yīng)。救災(zāi)過程中，多部門聯(lián)動（水利、消防、民政），采用“分洪調(diào)度+群眾轉(zhuǎn)移+堤壩加固”組合措施，運(yùn)用無人機(jī)巡查、裝配式防洪墻等技術(shù)，72小時內(nèi)完成險情控制與群眾安置。教學(xué)中，該案例聚焦“應(yīng)急響應(yīng)機(jī)制、技術(shù)工具應(yīng)用、跨部門協(xié)同”三個核心模塊：通過“案例還原”（災(zāi)情數(shù)據(jù)、決策文書、現(xiàn)場影像），讓學(xué)生直觀感知災(zāi)害演進(jìn)邏輯；采用“角色扮演”（模擬水利工程師、應(yīng)急指揮官、民政干部），還原“資源調(diào)配、群眾動員、技術(shù)攻堅”的實戰(zhàn)場景；引入“數(shù)據(jù)推演”（水文模型、救援力量測算），引導(dǎo)學(xué)生分析“風(fēng)險預(yù)判—方案生成—效果評估”的決策鏈條。二、教學(xué)反思：從“知識傳遞”到“能力建構(gòu)”的進(jìn)階（一）教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成度：系統(tǒng)認(rèn)知與實踐短板并存學(xué)生對“風(fēng)險研判—資源調(diào)配—現(xiàn)場處置”的全流程認(rèn)知從碎片化轉(zhuǎn)向系統(tǒng)，能結(jié)合水文數(shù)據(jù)、氣象預(yù)警提出初步處置方案。但在“極端條件下的資源約束應(yīng)對”（如救援力量不足、物資短缺）環(huán)節(jié)，方案的可行性與創(chuàng)新性仍需強(qiáng)化——部分學(xué)生過度依賴“理想化資源配置”，對“有限條件下的優(yōu)先級決策”（如優(yōu)先轉(zhuǎn)移老人還是搶修電力）缺乏實戰(zhàn)思維。（二）教學(xué)方法的適配性：從“靜態(tài)分析”到“動態(tài)模擬”的突破傳統(tǒng)“案例講解+小組討論”能激發(fā)思辨，但難以讓學(xué)生感知現(xiàn)場壓力。后續(xù)補(bǔ)充的“沉浸式情景模擬”（如模擬通訊中斷、山體滑坡次生災(zāi)害疊加），顯著提升了學(xué)生的應(yīng)急決策速度與心理韌性。但模擬場景的真實性（如水流沖擊力、環(huán)境復(fù)雜度）仍需借助VR技術(shù)優(yōu)化——當(dāng)前“桌面推演”式模擬，易讓學(xué)生陷入“理論化決策”，與實戰(zhàn)場景存在差距。（三）教學(xué)內(nèi)容的實踐性：從“技術(shù)導(dǎo)向”到“人文+技術(shù)”的平衡傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重“工程技術(shù)”（如堤壩設(shè)計、分洪演算），但救災(zāi)實踐中“人文關(guān)懷”（如受災(zāi)群眾情緒安撫、輿情應(yīng)對）的教學(xué)占比不足。在后續(xù)教學(xué)中，引入“應(yīng)急心理干預(yù)話術(shù)”“媒體溝通模擬”等內(nèi)容后，學(xué)生反饋：“原來救災(zāi)不僅是‘堵洪水’，更是‘疏人心’，對‘應(yīng)急管理’的理解更立體了?！比⒔?jīng)驗提煉：防汛救災(zāi)教學(xué)的核心能力培育邏輯（一）多學(xué)科知識的“鏈狀整合”防汛救災(zāi)需水利工程（技術(shù)支撐）、氣象學(xué)（風(fēng)險預(yù)警）、社會學(xué)（群眾動員）、管理學(xué)（資源調(diào)度）等多學(xué)科協(xié)同。教學(xué)中應(yīng)構(gòu)建“問題導(dǎo)向—學(xué)科交叉—方案生成”的邏輯鏈：例如，在“堤壩管涌處置”案例中，引導(dǎo)學(xué)生從“水利工程（技術(shù)修復(fù)）—材料科學(xué)（堵漏材料選型）—社會學(xué)（周邊群眾撤離）”多維度分析，避免知識碎片化。（二）實戰(zhàn)化訓(xùn)練的“梯度設(shè)計”從“案例分析”（認(rèn)知層）到“情景模擬”（技能層）再到“實地演練”（實戰(zhàn)層），逐步提升學(xué)生的應(yīng)急處置能力：認(rèn)知層：通過“案例復(fù)盤”理解救災(zāi)邏輯（如X流域案例中“分洪時機(jī)選擇的決策依據(jù)”）；技能層：通過“情景模擬”訓(xùn)練決策速度（如模擬“救援通道中斷時的備選方案生成”）；實戰(zhàn)層：聯(lián)合地方應(yīng)急部門開展“校地演練”，將課堂方案轉(zhuǎn)化為實操行動（如參與地方防汛預(yù)備隊的備汛工作）。（三）技術(shù)工具的“場景化應(yīng)用”無人機(jī)測繪、洪水模擬軟件、應(yīng)急指揮平臺等技術(shù)，需結(jié)合真實救災(zāi)場景教學(xué)。例如，在X流域案例中，引導(dǎo)學(xué)生分析“無人機(jī)巡查的盲區(qū)（如密林覆蓋區(qū)域）”“洪水模型與實際水位的偏差（如堤壩滲漏導(dǎo)致的水位變化）”，理解技術(shù)工具的局限性與優(yōu)化方向，避免“技術(shù)萬能論”誤區(qū)。四、實踐啟示：防汛救災(zāi)教學(xué)的優(yōu)化路徑（一）動態(tài)更新案例庫，保持教學(xué)時效性建立“年度案例更新機(jī)制”，納入最新的救災(zāi)技術(shù)（如AI預(yù)警模型）、管理模式（如“平急結(jié)合”社區(qū)治理）。例如，2024年新增“城市內(nèi)澇‘海綿城市+應(yīng)急排澇’組合處置”案例，讓學(xué)生理解“工程措施與管理措施的協(xié)同邏輯”。（二）創(chuàng)新教學(xué)載體，提升場景真實感開發(fā)“防汛救災(zāi)虛擬仿真系統(tǒng)”，模擬不同量級洪水、地形條件下的救災(zāi)場景（如山區(qū)型、平原型流域洪澇），讓學(xué)生在虛擬環(huán)境中演練“堤壩搶險”“群眾轉(zhuǎn)移”等環(huán)節(jié)；同時，聯(lián)合應(yīng)急管理部門開展“校地共建”，將學(xué)生編入地方防汛預(yù)備隊，參與真實備汛工作（如隱患排查、預(yù)案修訂）。（三）強(qiáng)化“軟能力”培育，補(bǔ)齊實戰(zhàn)短板除工程技術(shù)外，重點提升“應(yīng)急溝通”“心理調(diào)適”“輿情應(yīng)對”等軟技能：通過“角色扮演+復(fù)盤研討”，模擬“受災(zāi)群眾質(zhì)疑救援效率”“媒體追問災(zāi)情數(shù)據(jù)”等場景，訓(xùn)練學(xué)生的溝通策略與情緒管理能力；邀請一線救災(zāi)人員（如消防指揮員、民政干部）進(jìn)課堂，分享“實戰(zhàn)中的人文關(guān)懷技巧”（如如何用方言安撫受災(zāi)老人）。（四）建立“教學(xué)—實踐”反饋閉環(huán)收集學(xué)生在實戰(zhàn)演練中的問題（如“如何快速識別堤壩管涌隱患”），反哺教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化，形成“案例教學(xué)—實踐檢驗—內(nèi)容迭代”的良性循環(huán)。例如，學(xué)生反饋“管涌識別的理論知識與現(xiàn)場特征脫節(jié)”，教學(xué)團(tuán)隊隨即補(bǔ)充“管涌現(xiàn)場圖譜庫”“一線人員經(jīng)驗口訣”等內(nèi)容。結(jié)語：從“教案例”到“育能力”的防汛救災(zāi)教學(xué)本質(zhì)防汛救災(zāi)教學(xué)的核心，是在“真實危機(jī)場景”與“安全教學(xué)環(huán)境”之間搭建轉(zhuǎn)化橋梁。