在這個充滿生機的教育季節(jié)里，我有幸參與了幼兒園教師專業(yè)研修活動。這段學習旅程如同為我的教育實踐注入了新的養(yǎng)分，既讓我在理論認知上有了深度拓展，也在教學實踐的土壤里扎根出更多思考?，F將研修心得與本學期工作進行梳理，以期在反思中沉淀，在展望中前行。一、研修：在理念與實踐的碰撞中生長（一）教育視角的重構：從“教”到“支持”的認知躍遷研修中對《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》的深度解讀，讓我重新審視“兒童為本”的內涵。曾經我會執(zhí)著于“教會”幼兒某首兒歌、某個技能，如今更關注幼兒在活動中的體驗與探索——就像在“種子的秘密”主題活動中，我不再急于講解植物生長過程，而是提供放大鏡、種植箱，觀察幼兒如何通過觸摸種子、記錄發(fā)芽日記建構認知。這種轉變讓我意識到，教師的角色應是“環(huán)境的創(chuàng)設者”“探究的支持者”，而非知識的灌輸者。（二）游戲化教學的實踐覺醒：讓學習“玩”起來研修中“游戲是幼兒基本活動”的理念被具象化為一個個鮮活的案例。我嘗試將數學“分類”目標融入“超市小老板”角色游戲：幼兒在整理貨架時，自然地按形狀、顏色歸類玩具“商品”，還會根據“顧客”需求調整分類規(guī)則。這種“無痕教學”讓幼兒在游戲中主動思考，也讓我明白：優(yōu)質的游戲化活動需要“目標隱性化、材料開放性、過程自主性”，教師的支持應是觀察后適時的提問（如“這個貨架的商品有什么特別的地方？”），而非預設的步驟。（三）觀察與評價：讀懂兒童的“密碼本”研修中學習的“軼事記錄法”“學習故事”撰寫，讓我掌握了“看見兒童”的工具。班上的小雨曾因積木倒塌而哭鬧，我記錄下她“嘗試用不同形狀積木搭建，失敗后情緒崩潰”的過程，后續(xù)發(fā)現她對“穩(wěn)定性”的探索欲。據此我調整了建構區(qū)材料，增加了不同重量的積木，并設計“工程師挑戰(zhàn)”活動，小雨的專注度和抗挫折能力明顯提升。這讓我確信：精準的觀察是課程調整的依據，評價的意義在于“發(fā)現可能性”而非“評判優(yōu)劣”。（四）家園共育：從“告知”到“共生”的橋梁研修中“家長作為教育伙伴”的理念啟發(fā)我創(chuàng)新溝通方式。我設計了“家庭小任務”：請家長用照片記錄幼兒“自主服務”的瞬間（如剝雞蛋、整理書包），并在班級群分享“孩子的小進步”。家長們從最初的“曬娃”，逐漸開始交流“如何引導孩子堅持”，甚至有家長自發(fā)組織“家庭勞動日”。這種轉變讓我看到，家園共育需要“共情式溝通”——先肯定家長的付出（如“您記錄的細節(jié)很用心”），再分享教育策略，而非單向的“要求”。二、工作：在耕耘與收獲的循環(huán)中沉淀（一）教學實踐：讓課程生長在兒童的興趣里本學期圍繞“自然、生活、游戲”三大線索設計課程：春天開展“尋找春天的色彩”，幼兒用樹葉拓印、花瓣拼貼創(chuàng)作；秋天組織“果實的旅行”，幼兒在種植園收獲紅薯，嘗試用紅薯制作美食。過程中，我注重“生成性課程”的捕捉——當幼兒對“螞蟻搬家”產生興趣，我們延伸出“昆蟲的家”主題，幼兒通過繪畫、搭建、故事創(chuàng)編，構建起對生命的認知。期末測評顯示，90%的幼兒能主動表達探索發(fā)現，社交性游戲的合作水平較期初提升顯著。（二）班級管理：用溫暖與規(guī)則守護成長班級常規(guī)培養(yǎng)采用“幼兒參與式”策略：和幼兒共同制定“班級公約”（如“輕聲說話”“玩具回家”），用圖文并茂的“規(guī)則墻”強化認知。面對幼兒沖突，我嘗試“問題解決三步法”：先共情（“我知道你很生氣，因為他碰倒了你的積木”），再引導表達（“你想怎么解決呢？”），最后支持協(xié)商（“你們可以一起重新搭建嗎？”）。學期末，班級幼兒的沖突發(fā)生率下降60%，多數幼兒能主動使用“我覺得…”“我們可以…”的協(xié)商語言。（三）家園合作：從“信息傳遞”到“情感共鳴”除了日常溝通，本學期創(chuàng)新開展“家長助教日”：邀請護士家長講解“牙齒保衛(wèi)戰(zhàn)”、廚師家長教做“花樣面點”，家長們從“旁觀者”變?yōu)椤皡⑴c者”。同時，每月發(fā)放“成長故事冊”，用圖文結合的方式記錄幼兒的“閃光點”（如“今天你主動安慰哭泣的小伙伴，像個小太陽”），家長反饋“看到了孩子不一樣的一面”。家長會采用“案例分享+互動研討”形式，圍繞“如何應對幼兒說謊”等話題，家長們從“焦慮提問”到“經驗分享”，家園關系更趨信任與協(xié)作。（四）專業(yè)成長：在反思與學習中精進本學期參與園本教研3次，主持“游戲化數學活動”研討并形成案例集；閱讀《幼兒行為觀察與分析》《游戲點亮童年》等專業(yè)書籍，撰寫讀書筆記超萬字。通過反思“區(qū)角活動材料投放的有效性”，調整了美工區(qū)的“低結構材料”比例，幼兒的創(chuàng)作多樣性提升。我也意識到自身不足：對特殊需要幼兒的支持策略仍需學習，后續(xù)計劃參加“融合教育”專題培訓。研修的養(yǎng)分讓