小學(xué)語文名著導(dǎo)讀教學(xué)計(jì)劃一、教學(xué)背景與目標(biāo)在語文核心素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)改革中，整本書閱讀已成為小學(xué)語文教學(xué)的重要支撐。名著作為人類文化的結(jié)晶，其語言的典范性、思想的深刻性與形象的感染力，能為小學(xué)生搭建起通往文學(xué)殿堂的階梯。本教學(xué)計(jì)劃旨在通過系統(tǒng)的名著導(dǎo)讀，幫助學(xué)生建立閱讀自信，掌握整本書閱讀的基本方法，同時(shí)在經(jīng)典文本的浸潤中培養(yǎng)人文情懷與審美能力。（一）知識與能力目標(biāo)低年級（1-2年級）：借助拼音或插圖梳理名著核心情節(jié)，積累100個(gè)以上生動(dòng)詞語（如《稻草人》中的“憔悴”“瑟縮”）；能用簡單語言復(fù)述故事主要內(nèi)容。中年級（3-4年級）：學(xué)會(huì)用批注法標(biāo)記精彩語句，分析1-2個(gè)典型人物的性格特點(diǎn)（如《西游記》中孫悟空的“勇”與“躁”）；嘗試用思維導(dǎo)圖梳理故事脈絡(luò)。高年級（5-6年級）：結(jié)合時(shí)代背景理解名著主題思想（如《三國演義》的“忠義”觀），賞析寫作手法（如《魯濱遜漂流記》的環(huán)境描寫）；獨(dú)立撰寫800字左右的讀后感。（二）過程與方法目標(biāo)掌握“預(yù)測-精讀-回顧”三階閱讀法：閱讀前根據(jù)書名、封面預(yù)測內(nèi)容，閱讀中聚焦關(guān)鍵章節(jié)精讀，閱讀后回顧全書邏輯。學(xué)會(huì)通過“人物關(guān)系圖”“情節(jié)時(shí)間軸”等工具梳理文本結(jié)構(gòu)，提升信息整合能力。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)激發(fā)對經(jīng)典文學(xué)的熱愛，養(yǎng)成“每日閱讀30分鐘”的習(xí)慣。從名著人物的成長中汲取精神力量（如魯濱遜的堅(jiān)毅、關(guān)羽的誠信），形成積極的人生態(tài)度。二、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)段規(guī)劃（一）低年級（1-2年級）：童話與寓言的“趣味啟蒙”選篇方向：篇幅短小、形象鮮明的童話或寓言，如葉圣陶《稻草人》、安徒生《丑小鴨》（繪本版）、《中國古代寓言故事》（精選10篇）。導(dǎo)讀重點(diǎn)：用“角色扮演”法還原故事場景（如分角色朗讀《稻草人》中“老婦人與蛾蟲”的片段），感受人物的喜怒哀樂。借助“情節(jié)四格漫畫”（起因-經(jīng)過-高潮-結(jié)局），引導(dǎo)學(xué)生用圖畫+短句的形式梳理故事。（二）中年級（3-4年級）：經(jīng)典小說的“人物探微”選篇方向：情節(jié)曲折、人物立體的兒童文學(xué)或古典名著縮寫本，如吳承恩《西游記》（青少版）、亞米契斯《愛的教育》、法布爾《昆蟲記》（節(jié)選）。導(dǎo)讀重點(diǎn)：開展“人物檔案卡”制作活動(dòng)：為孫悟空、安利柯等人物設(shè)計(jì)檔案（含外貌、事跡、名言、我的評價(jià)），分析人物的多面性（如唐僧的“善”與“迂”）。用“對比閱讀”法探究主題：對比《愛的教育》中“同學(xué)情誼”與《西游記》中“師徒情誼”的異同，理解“愛”的不同表現(xiàn)形式。（三）高年級（5-6年級）：長篇名著的“思想解碼”選篇方向：具有歷史厚度或人生啟示的經(jīng)典，如羅貫中《三國演義》（青少版）、笛?！遏敒I遜漂流記》、林海音《城南舊事》。導(dǎo)讀重點(diǎn)：組織“名著辯論會(huì)”：圍繞“關(guān)羽華容道義釋曹操是否正確”“魯濱遜的經(jīng)歷是冒險(xiǎn)還是魯莽”等話題，培養(yǎng)批判性思維。開展“跨學(xué)科聯(lián)結(jié)”：結(jié)合歷史課學(xué)習(xí)的“三國時(shí)期”，分析《三國演義》的歷史真實(shí)性與文學(xué)虛構(gòu)性；結(jié)合科學(xué)課的“生存知識”，探討魯濱遜的生存智慧。三、教學(xué)方法與策略設(shè)計(jì)（一）情境浸潤法：讓名著“活”起來低年級：創(chuàng)設(shè)“童話劇場”，讓學(xué)生用自制道具（如紙殼做的“稻草人”）表演故事片段，在肢體語言中理解人物情感。中高年級：利用AR技術(shù)還原名著場景（如“漫步三國古戰(zhàn)場”“走進(jìn)魯濱遜的荒島”），通過沉浸式體驗(yàn)深化對文本的感知。（二）問題驅(qū)動(dòng)法：以“疑”促“思”設(shè)計(jì)“階梯式問題鏈”：基礎(chǔ)層（是什么）：《稻草人》中，稻草人為什么“痛心”？進(jìn)階層（為什么）：《西游記》中，唐僧多次趕走孫悟空，反映了他怎樣的內(nèi)心矛盾？拓展層（怎么樣）：如果魯濱遜漂流到現(xiàn)代社會(huì)，他的生存技能還能發(fā)揮作用嗎？（三）讀寫共生法：從“輸入”到“輸出”仿寫：模仿《昆蟲記》的擬人化寫法，為自己喜歡的動(dòng)物寫一段“小傳”（如《我家的貓將軍》）。改寫：將《三國演義》中的“草船借箭”改寫成現(xiàn)代校園故事（如“班級‘借分’風(fēng)波”），體會(huì)經(jīng)典情節(jié)的現(xiàn)代遷移。創(chuàng)編：為《安徒生童話》續(xù)寫結(jié)局（如“丑小鴨長大后，如何教育自己的孩子”），培養(yǎng)想象力與人文關(guān)懷。四、教學(xué)實(shí)施步驟（一）課前：“預(yù)熱式”自主閱讀1.閱讀推薦：通過“名著盲盒”（封面遮擋，僅展示一句經(jīng)典臺(tái)詞/插圖）激發(fā)好奇心，發(fā)放《閱讀導(dǎo)航單》（含“本書我最想了解的3個(gè)問題”）。2.分層任務(wù)：為閱讀基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生提供“有聲伴讀+圖文縮寫本”，為能力較強(qiáng)的學(xué)生推薦“原著+拓展閱讀（如作者傳記）”。（二）課中：“互動(dòng)式”深度導(dǎo)讀（以《西游記》為例）1.導(dǎo)入：播放86版《西游記》“三打白骨精”片段，提問：“唐僧肉眼凡胎，他的判斷真的錯(cuò)了嗎？”引發(fā)認(rèn)知沖突。2.精讀：聚焦“三打白骨精”文本，用“批注法”分析孫悟空的三次“打”（動(dòng)作、神態(tài)、語言），體會(huì)其“護(hù)師心切”與“委屈隱忍”。3.交流：開展“師徒四人誰最重要”的小組辯論，引導(dǎo)學(xué)生從“團(tuán)隊(duì)協(xié)作”的角度重新審視人物價(jià)值。（三）課后：“延伸式”實(shí)踐拓展1.閱讀延伸：推薦閱讀《東游記》《南游記》，對比“四游記”的神話風(fēng)格差異。2.實(shí)踐活動(dòng)：低年級：制作“童話人物書簽”，配上一句喜歡的臺(tái)詞。中年級：舉辦“名著美食節(jié)”，根據(jù)《西游記》“人參果”“蟠桃”等情節(jié)設(shè)計(jì)創(chuàng)意美食（如“唐僧肉”壽司）。高年級：開展“名著微電影”拍攝，用手機(jī)記錄對《城南舊事》“離別”主題的理解。五、評價(jià)與反饋機(jī)制（一）多元評價(jià)維度過程性評價(jià)（占60%）：課堂參與度：發(fā)言質(zhì)量、小組合作貢獻(xiàn)度。閱讀成果：讀書筆記（批注數(shù)量、質(zhì)量）、思維導(dǎo)圖的邏輯性。終結(jié)性評價(jià)（占40%）：讀后感：思想深度、語言表現(xiàn)力（參考“冰心兒童文學(xué)獎(jiǎng)”讀后感評選標(biāo)準(zhǔn)）。名著知識測試：側(cè)重對人物、主題、寫作手法的理解（如“《三國演義》中‘義’的體現(xiàn)有哪些？”）。（二）動(dòng)態(tài)反饋調(diào)整每周開展“閱讀小沙龍”，收集學(xué)生的困惑（如“《三國演義》的計(jì)謀太復(fù)雜，看不懂”），及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略（如用“漫畫圖解計(jì)謀”輔助理解）。每月發(fā)放《閱讀反饋問卷》，了解學(xué)生的閱讀興趣變化，靈活調(diào)整后續(xù)選篇（如學(xué)生對科幻類興趣高，可加入《海底兩萬里》（青少版））。六、教學(xué)資源準(zhǔn)備（一）文本資源分級讀物：低年級選用“拼音+彩圖”版（如《稻草人》（美繪注音版）），中高年級選用“青少版+原著選段”組合（如《三國演義》（青少版）+“赤壁之戰(zhàn)”原著片段）。拓展文本：配套閱讀作者傳記（如《葉圣陶傳》）、同主題作品（如《格林童話》與《安徒生童話》對比閱讀）。（二）多媒體資源視頻資源：央視《典籍里的中國》（兒童適配版）、名著改編動(dòng)畫（如《西游記》（1999年動(dòng)畫版））。音頻資源：喜馬拉雅“凱叔講故事”（名著系列）、“小學(xué)語文課文朗讀”（含名著選段）。（三）工具資源閱讀工具包：內(nèi)含“批注符號表”（？=疑問，☆=精彩，△=感悟）、“閱讀進(jìn)度表”（記錄每日閱讀時(shí)長、收獲）。可視化工具：人物