九年級(jí)下冊(cè)第二單元“世界舞臺(tái)上的中國(guó)”專題復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課教學(xué)內(nèi)容深度錨定于《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“國(guó)情教育”模塊的“認(rèn)識(shí)世界舞臺(tái)上的中國(guó)”主題。課標(biāo)要求引導(dǎo)學(xué)生“了解當(dāng)今世界發(fā)展趨勢(shì)，知道我國(guó)在世界格局中的地位、作用和面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)，增強(qiáng)憂患意識(shí)，明確自身肩負(fù)的責(zé)任”。從知識(shí)技能圖譜看，本單元是初中階段國(guó)情教育的集成與升華，核心概念群包括：和平與發(fā)展的時(shí)代主題、全球治理體系、人類命運(yùn)共同體、中國(guó)擔(dān)當(dāng)、中國(guó)智慧、國(guó)際合作與競(jìng)爭(zhēng)等。其認(rèn)知要求已從簡(jiǎn)單的識(shí)記、理解，上升到在新情境中綜合應(yīng)用、辯證分析與價(jià)值判斷，旨在幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)動(dòng)態(tài)、立體、負(fù)責(zé)任的大國(guó)公民認(rèn)知框架。從過(guò)程方法路徑看，本課復(fù)習(xí)應(yīng)超越知識(shí)點(diǎn)羅列，重在引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“比較與聯(lián)系”（橫向國(guó)際比較、縱向歷史發(fā)展）、“分析與綜合”（剖析復(fù)雜國(guó)際現(xiàn)象）、“論證與思辨”（評(píng)價(jià)中國(guó)行動(dòng)與主張）等學(xué)科思維方法，對(duì)龐雜信息進(jìn)行加工整合，形成結(jié)構(gòu)化認(rèn)知。從素養(yǎng)價(jià)值滲透看，本課是培育政治認(rèn)同、道德修養(yǎng)、法治觀念、健全人格、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)葘W(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵場(chǎng)域。例如，通過(guò)理解中國(guó)方案的世界意義，深化對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的政治認(rèn)同；通過(guò)探討全球性挑戰(zhàn)，激發(fā)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的責(zé)任擔(dān)當(dāng)；通過(guò)辨析機(jī)遇與挑戰(zhàn)，培養(yǎng)辯證思維與戰(zhàn)略定力，塑造健全人格。??從學(xué)情診斷看，九年級(jí)下學(xué)期的學(xué)生經(jīng)過(guò)近三年的學(xué)習(xí)，已具備初步的國(guó)情知識(shí)和一定的時(shí)政關(guān)注度，對(duì)“中國(guó)強(qiáng)大”有樸素認(rèn)同。然而，其認(rèn)知也存在典型困境：一是知識(shí)碎片化，難以將“一帶一路”、“全球發(fā)展倡議”、“大國(guó)責(zé)任”等概念有機(jī)串聯(lián)，形成邏輯自洽的體系；二是理解表面化，易將中國(guó)參與全球治理簡(jiǎn)化為“厲害了，我的國(guó)”，缺乏對(duì)行動(dòng)復(fù)雜性、艱巨性及背后理念深度的認(rèn)識(shí)；三是價(jià)值內(nèi)化淺層化，難以將宏大敘事與個(gè)人責(zé)任主動(dòng)關(guān)聯(lián)。常見(jiàn)認(rèn)知誤區(qū)包括將“合作共贏”等同于無(wú)原則妥協(xié)，或?qū)ⅰ皣?guó)際競(jìng)爭(zhēng)”簡(jiǎn)單理解為“零和博弈”。因此，本次復(fù)習(xí)的教學(xué)調(diào)適策略核心在于“整合”與“轉(zhuǎn)化”。教學(xué)設(shè)計(jì)需搭建結(jié)構(gòu)化支架（如概念地圖、分析模型），幫助學(xué)生完成知識(shí)從點(diǎn)到網(wǎng)的構(gòu)建；創(chuàng)設(shè)高仿真、兩難式的思辨情境，推動(dòng)認(rèn)知從淺層信息到深度理解的跨越；并設(shè)計(jì)角色代入、行動(dòng)規(guī)劃任務(wù)，促進(jìn)價(jià)值從認(rèn)同到踐行的轉(zhuǎn)化。過(guò)程中需通過(guò)實(shí)時(shí)提問(wèn)、小組討論展示、思維導(dǎo)圖繪制等形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)捕捉學(xué)生思維節(jié)點(diǎn)，為差異化指導(dǎo)提供依據(jù)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理并闡釋“世界舞臺(tái)上的中國(guó)”單元的核心概念網(wǎng)絡(luò)，清晰說(shuō)明當(dāng)今世界的基本特征（時(shí)代主題、世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化等）及其帶來(lái)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)；能夠準(zhǔn)確復(fù)述并理解中國(guó)在面對(duì)全球性問(wèn)題時(shí)所秉持的全球治理觀、所提出的系列倡議與方案（如“一帶一路”、人類命運(yùn)共同體、全人類共同價(jià)值）的內(nèi)涵與意義；能夠結(jié)合最新時(shí)政事例，分析中國(guó)在具體國(guó)際事務(wù)中是如何踐行“負(fù)責(zé)任大國(guó)”擔(dān)當(dāng)，并辯證看待其中“貢獻(xiàn)”與“收益”的關(guān)系。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠運(yùn)用提供的分析框架（如“背景行動(dòng)意義”或“理念實(shí)踐成效”），對(duì)一則關(guān)于中國(guó)參與國(guó)際事務(wù)的復(fù)雜新聞材料進(jìn)行結(jié)構(gòu)化解讀與評(píng)述；能夠在小組討論中，就“中國(guó)如何應(yīng)對(duì)某項(xiàng)全球性挑戰(zhàn)”提出有依據(jù)、有條理的觀點(diǎn)，并進(jìn)行有效的論證與反駁；初步具備從多維度（政治、經(jīng)濟(jì)、文化、安全等）綜合評(píng)估國(guó)家行為與國(guó)際影響的能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)深度探究中國(guó)在全球治理中的智慧與擔(dān)當(dāng)，學(xué)生能進(jìn)一步增強(qiáng)民族自豪感與對(duì)中國(guó)特色社會(huì)主義道路的認(rèn)同，同時(shí)形成冷靜、理性的愛(ài)國(guó)情懷，避免盲目自大或妄自菲??；在小組合作與班級(jí)辯論中，能學(xué)會(huì)傾聽(tīng)不同觀點(diǎn)，理解國(guó)際事務(wù)的復(fù)雜性，培育開(kāi)放包容的國(guó)際視野與和平合作的交往理念；最終能將“世界舞臺(tái)”與“個(gè)人責(zé)任”相聯(lián)系，產(chǎn)生“強(qiáng)國(guó)有我”的使命感和初步的行動(dòng)意向。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的系統(tǒng)性思維與辯證思維。系統(tǒng)性思維體現(xiàn)在能夠?qū)⒎稚⒌闹R(shí)點(diǎn)（如中國(guó)主張、中國(guó)行動(dòng)、中國(guó)貢獻(xiàn)）置于“世界發(fā)展趨勢(shì)中國(guó)定位互動(dòng)關(guān)系”這一大系統(tǒng)中進(jìn)行關(guān)聯(lián)分析；辯證思維體現(xiàn)在能夠運(yùn)用“機(jī)遇與挑戰(zhàn)”、“貢獻(xiàn)與收益”、“獨(dú)立自主與對(duì)外開(kāi)放”、“國(guó)家利益與全球公益”等多組辯證范疇，全面、發(fā)展地看待中國(guó)與世界的關(guān)系，避免單一化和絕對(duì)化判斷。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的“觀點(diǎn)論證評(píng)價(jià)量規(guī)”，對(duì)自身或同伴的課堂發(fā)言、展示進(jìn)行初步的評(píng)價(jià)與反思，識(shí)別論證中的優(yōu)點(diǎn)與不足（如論據(jù)是否充分、邏輯是否清晰）；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，能夠自主回顧并評(píng)估本課所采用的“結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)”方法（如構(gòu)建知識(shí)體系、運(yùn)用分析模型）的有效性，并思考如何將這種方法遷移至其他單元的復(fù)習(xí)中。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建關(guān)于“中國(guó)與世界互動(dòng)關(guān)系”的立體化、結(jié)構(gòu)化認(rèn)知模型。具體而言，是理解“中國(guó)積極有作為的擔(dān)當(dāng)精神”和“中國(guó)貢獻(xiàn)的智慧與方案”這兩大核心支柱如何統(tǒng)一于“推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”的總目標(biāo)之下，并能在具體情境中分析其表現(xiàn)。確立此為重點(diǎn)，一是基于課標(biāo)要求，它直接指向“認(rèn)識(shí)世界舞臺(tái)上的中國(guó)”這一核心主題，是單元知識(shí)的樞紐；二是基于中考命題趨勢(shì)，相關(guān)考點(diǎn)高頻出現(xiàn)，且多以綜合性、探究性試題形式，考查學(xué)生運(yùn)用這些核心觀點(diǎn)分析復(fù)雜社會(huì)現(xiàn)象的能力。??教學(xué)難點(diǎn)：在于如何幫助學(xué)生超越對(duì)“中國(guó)行動(dòng)”的簡(jiǎn)單羅列與贊美，達(dá)成對(duì)其背后戰(zhàn)略考量、理念深度及現(xiàn)實(shí)復(fù)雜性的辯證理解。難點(diǎn)具體表現(xiàn)為：第一，理解“共商共建共享”的全球治理觀與某些西方傳統(tǒng)治理理念的本質(zhì)區(qū)別及其先進(jìn)性，這需要一定的抽象思維能力。第二，辯證分析中國(guó)在國(guó)際事務(wù)中面臨的“機(jī)遇”與“挑戰(zhàn)”，尤其是理解挑戰(zhàn)的客觀性與長(zhǎng)期性，以及中國(guó)應(yīng)對(duì)策略的審慎與智慧，學(xué)生易產(chǎn)生“非此即彼”的簡(jiǎn)單化認(rèn)知。第三，將“人類命運(yùn)共同體”這一宏大理念與個(gè)人的學(xué)習(xí)生活建立有意義的聯(lián)系，避免產(chǎn)生距離感。預(yù)設(shè)突破方向在于：創(chuàng)設(shè)對(duì)比性案例、提供關(guān)鍵性史料（如領(lǐng)導(dǎo)人講話原文節(jié)選）、設(shè)計(jì)角色扮演與決策模擬活動(dòng)，讓學(xué)生在“代入”與“思辨”中深化理解。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作交互式多媒體課件，內(nèi)含關(guān)鍵知識(shí)結(jié)構(gòu)圖、精選時(shí)政視頻片段（如中國(guó)國(guó)際進(jìn)口博覽會(huì)、維和行動(dòng)報(bào)道）、可拖拽排序的“中國(guó)行動(dòng)卡”互動(dòng)環(huán)節(jié)。準(zhǔn)備實(shí)物展示道具：如“一帶一路”重點(diǎn)項(xiàng)目示意圖、G20峰會(huì)主題相關(guān)文創(chuàng)卡片。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)梳理版/B深度探究版），包含知識(shí)框架圖填空、核心觀點(diǎn)辨析題、情境分析材料及引導(dǎo)問(wèn)題。1.3環(huán)境與分組：將教室桌椅調(diào)整為6個(gè)小組的“島嶼式”布局，便于討論。黑板劃分區(qū)域：左側(cè)用于呈現(xiàn)核心問(wèn)題，中部用于構(gòu)建動(dòng)態(tài)知識(shí)圖譜，右側(cè)用于記錄學(xué)生生成的觀點(diǎn)。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1知識(shí)預(yù)熱：通讀九年級(jí)下冊(cè)第二單元課文，用熒光筆標(biāo)出自己認(rèn)為最重要的5個(gè)句子和最困惑的1個(gè)問(wèn)題。2.2時(shí)政素材：每人搜集一則近期（一個(gè)月內(nèi)）關(guān)于中國(guó)參與國(guó)際事務(wù)的新聞標(biāo)題或圖片，并嘗試用一句話概括其內(nèi)容。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)（視覺(jué)沖擊）：同學(xué)們好，上課！我們先來(lái)看一組“同屏對(duì)比”畫(huà)面。（課件左側(cè)播放某國(guó)戰(zhàn)火紛飛的新聞片段，右側(cè)同步播放中國(guó)杭州亞運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式“數(shù)字火炬手”跨越山海匯聚的震撼場(chǎng)景）。一邊是沖突與動(dòng)蕩，一邊是團(tuán)結(jié)與科技。大家看完這組畫(huà)面，內(nèi)心有什么直接的感觸？是不是覺(jué)得我們仿佛生活在兩個(gè)截然不同的“平行世界”？??1.1問(wèn)題提出（認(rèn)知沖突）：這其實(shí)引出了一個(gè)我們必須深思的問(wèn)題：當(dāng)今世界究竟是怎樣的？而我們中國(guó)，又是在一個(gè)怎樣的“世界舞臺(tái)”上起舞？有人說(shuō)，中國(guó)“風(fēng)景這邊獨(dú)好”，只管好自己就行；也有人說(shuō)，中國(guó)正日益走近世界舞臺(tái)的中央，必須為世界做更多事。我們今天的復(fù)習(xí)課，就要來(lái)深入探討這個(gè)核心議題：在世界百年未有之大變局中，中國(guó)如何定位自己？又如何與世界互動(dòng)？??1.2路徑明晰（勾勒藍(lán)圖）：這節(jié)課，我們將化身“小小戰(zhàn)略分析師”，通過(guò)三個(gè)層層遞進(jìn)的探究任務(wù)，一起來(lái)梳理中國(guó)的“世界認(rèn)知”，盤點(diǎn)中國(guó)的“行動(dòng)清單”，并最終嘗試為中國(guó)的未來(lái)參與提供一份“少年洞見(jiàn)”。請(qǐng)拿出你的學(xué)習(xí)任務(wù)單和預(yù)習(xí)時(shí)搜集的新聞，我們的思維探索之旅，現(xiàn)在開(kāi)始。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：繪制“世界圖譜”——明晰時(shí)代背景與中國(guó)方位教師活動(dòng)：首先，我們需要一張“地圖”。請(qǐng)大家快速回憶，如何用幾個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)精準(zhǔn)描繪我們今天所處的時(shí)代？（預(yù)判學(xué)生回答：和平、發(fā)展、全球化、多極化……）很好，這些都是課本的經(jīng)典表述。但現(xiàn)實(shí)永遠(yuǎn)比課本復(fù)雜。我將提供三則簡(jiǎn)短材料：一則關(guān)于全球氣候談判的僵局，一則關(guān)于區(qū)域貿(mào)易協(xié)定的簽署，一則關(guān)于某跨國(guó)科技公司的產(chǎn)業(yè)鏈分布?；谶@些新材料，請(qǐng)大家以小組為單位，對(duì)我們剛才提到的那些時(shí)代特征（和平、發(fā)展、全球化等）進(jìn)行“微調(diào)”或“補(bǔ)充說(shuō)明”。比如，和平與發(fā)展是主題，但是否“完全實(shí)現(xiàn)”了？全球化進(jìn)程是“一帆風(fēng)順”還是遇到了“逆風(fēng)”？“好，哪個(gè)小組愿意率先分享你們的觀察？注意，請(qǐng)用‘我們認(rèn)為…依然是…，但同時(shí)…更加凸顯’這樣的句式來(lái)表達(dá)。”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生閱讀補(bǔ)充材料，結(jié)合課本知識(shí)和自身見(jiàn)聞，在組內(nèi)進(jìn)行頭腦風(fēng)暴。他們需要合作對(duì)時(shí)代特征進(jìn)行更辯證、更動(dòng)態(tài)的描述，例如：“和平與發(fā)展是時(shí)代主題，但局部沖突與安全問(wèn)題更加凸顯；經(jīng)濟(jì)全球化是大勢(shì)所趨，但保護(hù)主義、‘脫鉤斷鏈’的逆流也給全球化帶來(lái)了挑戰(zhàn)。”隨后，小組代表發(fā)言，其他小組可補(bǔ)充或質(zhì)疑。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀點(diǎn)是否基于材料與課本知識(shí)，而非主觀臆斷。2.表述是否具有辯證性，能否同時(shí)把握“主流”與“支流”。3.小組內(nèi)部討論是否人人參與，發(fā)言代表能否清晰整合組內(nèi)意見(jiàn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★時(shí)代的“變”與“不變”：和平與發(fā)展仍然是時(shí)代主題，但世界進(jìn)入新的動(dòng)蕩變革期，不穩(wěn)定性不確定性顯著增加。★世界多極化深入發(fā)展：國(guó)際力量對(duì)比更趨均衡，但大國(guó)博弈加劇?！?jīng)濟(jì)全球化在曲折中前行：它符合經(jīng)濟(jì)規(guī)律，造福各國(guó)人民，但同時(shí)也面臨著單邊主義、保護(hù)主義的沖擊。方法提示：分析時(shí)代背景，要學(xué)會(huì)從官方論述（課本）和現(xiàn)實(shí)案例（時(shí)政）兩個(gè)源頭獲取信息，并進(jìn)行交叉驗(yàn)證，形成立體認(rèn)知。任務(wù)二：解碼“中國(guó)方案”——理解理念內(nèi)核與行動(dòng)邏輯教師活動(dòng)：明確了舞臺(tái)背景，現(xiàn)在聚焦主角。面對(duì)這樣一個(gè)復(fù)雜的世界，中國(guó)的“演出劇本”是什么？請(qǐng)大家快速瀏覽任務(wù)單上提供的三份“中國(guó)主張”摘要（分別關(guān)于“一帶一路”倡議、全球發(fā)展倡議、全球安全倡議）。它們看起來(lái)內(nèi)容不同，但能否找到一個(gè)共同的“靈魂”？給大家兩分鐘思考?！型瑢W(xué)提到了“合作”，很好，但和以前常說(shuō)的“國(guó)際合作”深度一樣嗎？我提示一個(gè)詞：“共商共建共享”。請(qǐng)大家再品一品，這個(gè)“共”字，到底“共”在哪里？和某些國(guó)家“我說(shuō)了算”的模式本質(zhì)區(qū)別是什么？“接下來(lái)，我們進(jìn)行一個(gè)‘行動(dòng)匹配’小游戲。”課件上出現(xiàn)若干虛擬的全球性問(wèn)題（如“非洲某國(guó)基建匱乏”、“太平洋島國(guó)面臨海平面上升”、“地區(qū)熱點(diǎn)沖突降溫”），同時(shí)有一組可拖動(dòng)的“中國(guó)行動(dòng)卡”（如“提供優(yōu)惠貸款與技術(shù)支持”、“派遣專家組幫助應(yīng)對(duì)氣候變化”、“推動(dòng)各方對(duì)話斡旋”）。請(qǐng)小組合作，將這些行動(dòng)卡拖到最匹配的問(wèn)題下方，并簡(jiǎn)要說(shuō)明理由。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生深入閱讀材料，尋找共同理念內(nèi)核。在教師引導(dǎo)下，他們能體會(huì)到“共”字蘊(yùn)含的平等、協(xié)商、互利共贏理念。在“行動(dòng)匹配”游戲中，學(xué)生需討論并決策，將中國(guó)具體行動(dòng)與全球性問(wèn)題的解決進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)，在實(shí)踐中理解中國(guó)方案是如何落地的。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確提煉出“人類命運(yùn)共同體”、“共商共建共享”等核心理念。2.在“行動(dòng)匹配”中，理由闡述是否清晰，能否體現(xiàn)行動(dòng)背后的理念支撐（如：為什么不是簡(jiǎn)單給錢，而是提供“技術(shù)支持”？）。3.能否辨識(shí)不同倡議（發(fā)展、安全）之間的內(nèi)在聯(lián)系。形成知識(shí)、思維、方法清單：★中國(guó)方案的核心理念：推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體。這是思考所有中國(guó)對(duì)外行動(dòng)的“總鑰匙”?！锶蛑卫碛^：共商共建共享。它體現(xiàn)了對(duì)各國(guó)主權(quán)、尊嚴(yán)、發(fā)展道路的尊重?！镏袊?guó)擔(dān)當(dāng)?shù)纳鷦?dòng)體現(xiàn)：中國(guó)不僅是全球發(fā)展的貢獻(xiàn)者（如“一帶一路”）、國(guó)際秩序的維護(hù)者（如維和行動(dòng)），也是熱點(diǎn)問(wèn)題的斡旋者。▲全人類共同價(jià)值：和平、發(fā)展、公平、正義、民主、自由。這是理念層面的最大公約數(shù)。認(rèn)知說(shuō)明：中國(guó)的行動(dòng)不是孤立和隨機(jī)的，它們都服務(wù)于“構(gòu)建人類命運(yùn)共同體”這個(gè)總目標(biāo)，并貫穿著“共商共建共享”的方法論。任務(wù)三：演練“辯證思維”——審視機(jī)遇挑戰(zhàn)與青年責(zé)任教師活動(dòng)：中國(guó)深度參與世界，給我們帶來(lái)了巨大的發(fā)展機(jī)遇，這是毋庸置疑的。但大家有沒(méi)有想過(guò)，這會(huì)不會(huì)也讓我們面臨更復(fù)雜的挑戰(zhàn)甚至風(fēng)險(xiǎn)呢？請(qǐng)大家結(jié)合自己課前搜集的新聞，在組內(nèi)開(kāi)一個(gè)“機(jī)遇與挑戰(zhàn)”識(shí)別會(huì)。每人先分享自己的新聞，然后小組共同分析：這則新聞反映了中國(guó)面臨的何種機(jī)遇或挑戰(zhàn)？請(qǐng)將結(jié)論簡(jiǎn)要記錄在便利貼上。“我發(fā)現(xiàn)有的小組貼出的‘挑戰(zhàn)’非常多，甚至有些擔(dān)憂。這很正常，也說(shuō)明大家在真正思考。關(guān)鍵在于，面對(duì)挑戰(zhàn)，我們是退縮封閉，還是迎難而上？課本和中國(guó)實(shí)踐給出了什么答案？”引導(dǎo)學(xué)生閱讀關(guān)于“統(tǒng)籌發(fā)展與安全”、“立足國(guó)情、開(kāi)放合作”的論述。“現(xiàn)在，讓我們把眼光收回到自己身上?！澜缥枧_(tái)’聽(tīng)起來(lái)很高遠(yuǎn)，我們中學(xué)生能做些什么？請(qǐng)大家以‘寫給2035年世界舞臺(tái)上自己的一封信’為形式，用一兩句話寫下你今天的思考：為了將來(lái)能在世界舞臺(tái)上講好中國(guó)故事、貢獻(xiàn)中國(guó)智慧，現(xiàn)在的我需要培養(yǎng)什么能力或品質(zhì)？”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分享、討論新聞，辯證地識(shí)別中國(guó)在國(guó)際環(huán)境中面臨的雙重影響（如：市場(chǎng)開(kāi)放帶來(lái)機(jī)會(huì)也帶來(lái)競(jìng)爭(zhēng)，科技合作促進(jìn)進(jìn)步也可能遭遇封鎖）。在教師引導(dǎo)下，理解中國(guó)“在危機(jī)中育新機(jī)，于變局中開(kāi)新局”的戰(zhàn)略定力。最后，進(jìn)行個(gè)人化的反思與承諾書(shū)寫，將國(guó)家敘事與個(gè)人成長(zhǎng)結(jié)合。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否結(jié)合具體事例，識(shí)別出機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，且兩者可能相互轉(zhuǎn)化。2.面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)的思維傾向，是消極悲觀還是積極尋找應(yīng)對(duì)之道。3.“一封信”的內(nèi)容是否真誠(chéng)，是否體現(xiàn)了將個(gè)人發(fā)展與國(guó)家命運(yùn)相結(jié)合的意識(shí)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★中國(guó)面臨的機(jī)遇：全球市場(chǎng)、技術(shù)交流、多元文化互鑒等為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展、人民生活水平提高提供了廣闊空間。★中國(guó)面臨的挑戰(zhàn)：國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)日益激烈、地緣政治風(fēng)險(xiǎn)、意識(shí)形態(tài)差異、全球性問(wèn)題治理的復(fù)雜性等。★中國(guó)的應(yīng)對(duì)之道：堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，全面深化改革；堅(jiān)持獨(dú)立自主的和平外交政策；增強(qiáng)風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)，樹(shù)立底線思維?！锴嗌倌甑呢?zé)任：樹(shù)立全球視野，關(guān)注人類共同命運(yùn)；積極學(xué)習(xí)和交流，增強(qiáng)跨文化理解力；學(xué)好本領(lǐng)，未來(lái)在各行各業(yè)為國(guó)家發(fā)展貢獻(xiàn)力量。思維提示：堅(jiān)持用辯證、發(fā)展的眼光看問(wèn)題，是理解中國(guó)與世界關(guān)系的“金鑰匙”。機(jī)遇抓住了才是機(jī)遇，挑戰(zhàn)應(yīng)對(duì)好了也能化為機(jī)遇。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??基于分層理念，設(shè)計(jì)三層鞏固練習(xí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下任選其一或組合完成，用時(shí)約8分鐘。1.基礎(chǔ)層（知識(shí)結(jié)構(gòu)化）：請(qǐng)參考黑板上的動(dòng)態(tài)圖譜，獨(dú)立完善你任務(wù)單上的“世界舞臺(tái)上的中國(guó)”知識(shí)框架圖，確保核心概念（時(shí)代主題、全球治理觀、中國(guó)擔(dān)當(dāng)、人類命運(yùn)共同體等）位置準(zhǔn)確、關(guān)系清晰。完成后，與同桌相互講解你的圖譜邏輯。2.綜合層（情境應(yīng)用題）：閱讀材料“中國(guó)宣布將加大對(duì)全球應(yīng)對(duì)氣候變化基金的支持，并承諾幫助發(fā)展中國(guó)家建設(shè)一批低碳示范區(qū)”。請(qǐng)運(yùn)用本節(jié)課所學(xué)，從“理念”、“行動(dòng)”、“意義”三個(gè)維度，撰寫一份簡(jiǎn)要的新聞短評(píng)（150字左右）。教師巡視，選取不同角度的典型短評(píng)進(jìn)行投影展示和點(diǎn)評(píng)。3.挑戰(zhàn)層（開(kāi)放辯論角）：觀點(diǎn)辨析：“中國(guó)積極參與全球治理，主要是為了提升國(guó)際影響力（獲取利益）?！蹦阃膺@個(gè)說(shuō)法嗎？請(qǐng)列出至少兩點(diǎn)理由支持或反駁。此題為思維熱身，不要求完整成文，鼓勵(lì)學(xué)生在小組內(nèi)或課下進(jìn)行簡(jiǎn)短交鋒。教師可邀請(qǐng)持不同觀點(diǎn)的學(xué)生代表簡(jiǎn)短陳述，引導(dǎo)大家關(guān)注論證的“依據(jù)”而非單純的觀點(diǎn)。反饋機(jī)制：通過(guò)同桌互評(píng)框架圖、教師點(diǎn)評(píng)典型短評(píng)、全班聆聽(tīng)觀點(diǎn)交鋒，為學(xué)生提供多角度反饋。教師尤其要關(guān)注學(xué)生在綜合層應(yīng)用中，能否將具體行動(dòng)與核心理念有機(jī)聯(lián)系，這是素養(yǎng)達(dá)成的關(guān)鍵觀測(cè)點(diǎn)。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主總結(jié)與元認(rèn)知反思。“同學(xué)們，我們的‘戰(zhàn)略分析’接近尾聲。請(qǐng)大家暫時(shí)合上課本和任務(wù)單，回顧一下：如果只能用三個(gè)關(guān)鍵詞來(lái)概括今天復(fù)習(xí)的核心，你會(huì)選哪三個(gè)？為什么？”（預(yù)計(jì)學(xué)生可能選出“人類命運(yùn)共同體”、“擔(dān)當(dāng)”、“辯證”等）。“很好，這三個(gè)詞串聯(lián)起來(lái)，其實(shí)就是我們看待‘世界舞臺(tái)上中國(guó)’的基本視角：以推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體為目標(biāo)，以積極有作為的擔(dān)當(dāng)去行動(dòng)，并用辯證的智慧去面對(duì)過(guò)程中的一切。這才是真正的‘大國(guó)風(fēng)范’認(rèn)知。”??“再請(qǐng)大家反思一下，今天這種通過(guò)‘繪制圖譜解碼方案演練思維’來(lái)復(fù)習(xí)一個(gè)單元大主題的方法，和你平時(shí)一章一節(jié)背知識(shí)點(diǎn)相比，感覺(jué)有什么不同？你覺(jué)得哪種方式讓你對(duì)知識(shí)的理解更透徹、記憶更持久？”通過(guò)此問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注復(fù)習(xí)策略本身，促進(jìn)元認(rèn)知能力發(fā)展。??最后布置分層作業(yè)：“必做作業(yè)是完善并提交你的知識(shí)框架圖或新聞短評(píng)。選做作業(yè)有兩項(xiàng)：一是觀看紀(jì)錄片《一帶一路》片段，寫一段觀后感；二是嘗試就‘人工智能全球治理’這一新興議題，草擬一份體現(xiàn)‘中國(guó)智慧’的原則性建議提綱（兩三點(diǎn)即可）。下節(jié)課，我們將聚焦于國(guó)內(nèi)發(fā)展，復(fù)習(xí)‘中國(guó)的法治道路’。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??1.知識(shí)體系構(gòu)建：系統(tǒng)整理并完善本節(jié)課的復(fù)習(xí)筆記，以思維導(dǎo)圖或概念圖的形式，清晰呈現(xiàn)“世界舞臺(tái)上的中國(guó)”這一主題下的核心知識(shí)結(jié)構(gòu)（需包含時(shí)代背景、中國(guó)理念、中國(guó)行動(dòng)、辯證關(guān)系、青年責(zé)任五個(gè)主干）。??2.核心觀點(diǎn)辨析：完成練習(xí)冊(cè)上關(guān)于本單元核心概念（如“人類命運(yùn)共同體”與“全球化”、“中國(guó)擔(dān)當(dāng)”與“國(guó)家利益”）的35道辨析題，要求不僅判斷正誤，還需寫出簡(jiǎn)要分析理由。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學(xué)生選做）：??“中國(guó)方案”微型分析報(bào)告：從近期新聞中自選一個(gè)中國(guó)參與國(guó)際事務(wù)的具體案例（如主辦某國(guó)際論壇、參與某項(xiàng)國(guó)際救援、發(fā)布某項(xiàng)白皮書(shū)）。撰寫一份不超過(guò)300字的微型分析報(bào)告，要求運(yùn)用“背景/問(wèn)題中國(guó)行動(dòng)/主張理念依據(jù)可能影響”的分析框架進(jìn)行簡(jiǎn)要評(píng)述。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：??“未來(lái)議題：我的青年提案”：假設(shè)你作為中國(guó)青年代表，參加一場(chǎng)模擬“聯(lián)合國(guó)青年大會(huì)”，會(huì)議議題是“如何應(yīng)對(duì)全球數(shù)字鴻溝”。請(qǐng)你準(zhǔn)備一份12分鐘的發(fā)言提綱，發(fā)言需體現(xiàn)：1.對(duì)該議題的理解；2.你提出的12點(diǎn)具體建議；3.說(shuō)明你的建議如何體現(xiàn)了“共商共建共享”或“合作共贏”的理念。鼓勵(lì)以PPT片段或演講稿形式提交。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.當(dāng)今時(shí)代的主題與趨勢(shì)：和平與發(fā)展是時(shí)代主題，求和平、謀發(fā)展、促合作成為不可阻擋的時(shí)代潮流。同時(shí)，世界多極化、經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化、文化多樣化深入發(fā)展，全球治理體系和國(guó)際秩序變革加速推進(jìn)，各國(guó)相互聯(lián)系和依存日益加深。要點(diǎn)提示：理解“主題”的恒定性與“趨勢(shì)”的動(dòng)態(tài)性及其帶來(lái)的復(fù)雜影響。??★2.人類面臨的全球性挑戰(zhàn)：世界面臨的不穩(wěn)定性不確定性突出，如經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)動(dòng)能不足、貧富分化日益嚴(yán)重、地區(qū)熱點(diǎn)問(wèn)題此起彼伏、恐怖主義、網(wǎng)絡(luò)安全、重大傳染性疾病、氣候變化等非傳統(tǒng)安全威脅持續(xù)蔓延。認(rèn)知說(shuō)明：這些挑戰(zhàn)的全球性要求全球性應(yīng)對(duì)，任何國(guó)家都無(wú)法獨(dú)善其身。??★3.構(gòu)建人類命運(yùn)共同體（核心理念）：這是中國(guó)提出的關(guān)于人類社會(huì)發(fā)展的新理念，旨在建設(shè)一個(gè)持久和平、普遍安全、共同繁榮、開(kāi)放包容、清潔美麗的世界。其內(nèi)涵反映在全人類共同價(jià)值（和平、發(fā)展、公平、正義、民主、自由）中。深度理解：它超越了社會(huì)制度、意識(shí)形態(tài)差異，著眼于人類整體利益和長(zhǎng)遠(yuǎn)未來(lái)。??★4.中國(guó)擔(dān)當(dāng)?shù)姆e極作為：中國(guó)積極參與全球治理，主動(dòng)承擔(dān)國(guó)際責(zé)任，既盡力而為，又量力而行。表現(xiàn)包括：維護(hù)區(qū)域穩(wěn)定與世界和平（如維和行動(dòng)）、促進(jìn)全球共同發(fā)展（如“一帶一路”建設(shè)）、應(yīng)對(duì)全球性挑戰(zhàn)（如抗疫合作、氣候治理）。易錯(cuò)點(diǎn)：中國(guó)擔(dān)當(dāng)是“主動(dòng)”而非“被動(dòng)”，是“負(fù)責(zé)任”而非“強(qiáng)出頭”。??★5.中國(guó)貢獻(xiàn)的智慧與方案：中國(guó)秉持“共商共建共享”的全球治理觀，倡導(dǎo)國(guó)際關(guān)系民主化。提出“一帶一路”倡議、全球發(fā)展倡議、全球安全倡議、全球文明倡議等一系列重大倡議，為世界發(fā)展提供了新機(jī)遇、新平臺(tái)。要點(diǎn)提示：這些方案的核心特征是“開(kāi)放性”、“包容性”和“互利性”，不附加政治條件。??★6.文明交流互鑒：中國(guó)主張以文明交流超越文明隔閡、文明互鑒超越文明沖突、文明包容超越文明優(yōu)越。這有助于維護(hù)世界文明多樣性，促進(jìn)人類文明進(jìn)步。教學(xué)關(guān)聯(lián)：可與文化部分“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的創(chuàng)造性轉(zhuǎn)化”相聯(lián)系，理解交流互鑒是文化發(fā)展的動(dòng)力。??★7.中國(guó)發(fā)展面臨的機(jī)遇與挑戰(zhàn)：機(jī)遇來(lái)自和平發(fā)展潮流、全球化趨勢(shì)、新技術(shù)革命、國(guó)際合作空間等。挑戰(zhàn)來(lái)自國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、保護(hù)主義、地緣政治風(fēng)險(xiǎn)、全球性問(wèn)題傳導(dǎo)等。辯證思維：機(jī)遇和挑戰(zhàn)并存，且在一定條件下相互轉(zhuǎn)化。關(guān)鍵在于如何把握和應(yīng)對(duì)。??★8.中國(guó)的應(yīng)對(duì)之策：中國(guó)要把握世界發(fā)展趨勢(shì)，提高國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力；積極謀求自身發(fā)展，同時(shí)兼顧他國(guó)合理關(guān)切；樹(shù)立底線思維，統(tǒng)籌發(fā)展與安全；堅(jiān)持獨(dú)立自主的和平外交政策，走和平發(fā)展道路。核心原則：始終堅(jiān)持以經(jīng)濟(jì)建設(shè)為中心，集中力量辦好自己的事。??▲9.“一帶一路”倡議的內(nèi)涵與原則：秉持和平合作、開(kāi)放包容、互學(xué)互鑒、互利共贏的絲路精神，致力于實(shí)現(xiàn)政策溝通、設(shè)施聯(lián)通、貿(mào)易暢通、資金融通、民心相通。其原則是共商、共建、共享。拓展理解：它不僅是經(jīng)濟(jì)合作，也是完善全球發(fā)展模式和全球治理的重要途徑。??▲10.全人類共同價(jià)值與普世價(jià)值的區(qū)別：全人類共同價(jià)值源自各國(guó)人民的共同追求，承認(rèn)實(shí)現(xiàn)路徑的多樣性，尊重不同文明和制度對(duì)價(jià)值內(nèi)涵的實(shí)踐探索。它反對(duì)將某種特定模式強(qiáng)加于人，具有真正的普遍性。深度辨析：這是理解中國(guó)理念先進(jìn)性的關(guān)鍵點(diǎn)之一。??▲11.新型國(guó)際關(guān)系的內(nèi)涵：相互尊重、公平正義、合作共贏。這區(qū)別于以霸權(quán)主義、強(qiáng)權(quán)政治為基礎(chǔ)的舊式國(guó)際關(guān)系。關(guān)聯(lián)點(diǎn)：是推動(dòng)構(gòu)建人類命運(yùn)共同體的路徑。??▲12.青少年應(yīng)有的全球視野與責(zé)任：樹(shù)立全球意識(shí)，關(guān)注人類共同命運(yùn)；了解世界發(fā)展趨勢(shì)，理解我國(guó)與世界的關(guān)系；積極學(xué)習(xí)和交流，提升跨文化溝通能力；從實(shí)際出發(fā)，為世界和平與發(fā)展貢獻(xiàn)青春力量。行動(dòng)落腳點(diǎn)：將宏大主題與個(gè)人學(xué)習(xí)成長(zhǎng)、未來(lái)職業(yè)規(guī)劃相結(jié)合。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析：從課堂觀察和學(xué)生任務(wù)單反饋來(lái)看，本課設(shè)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)化目標(biāo)達(dá)成度較高，大部分學(xué)生能構(gòu)建起相對(duì)完整的單元認(rèn)知框架。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在教師搭建的“分析框架”下進(jìn)行情境解讀的表現(xiàn)良好，但獨(dú)立提煉分析框架的能力仍需后續(xù)課程持續(xù)培養(yǎng)。情感與思維目標(biāo)在“辯證審視”和“青年責(zé)任”環(huán)節(jié)中表現(xiàn)活躍，學(xué)生能提出有見(jiàn)地的觀點(diǎn)，顯示價(jià)值認(rèn)同與思維深度有所推進(jìn)。然而，如何讓這種課堂上的“高峰體驗(yàn)”轉(zhuǎn)化為學(xué)生穩(wěn)定的認(rèn)知模式和自覺(jué)的價(jià)值行為，仍是需要長(zhǎng)期關(guān)注的課題。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：對(duì)比視頻制造了強(qiáng)烈認(rèn)知沖突，成功引發(fā)了學(xué)生對(duì)“世界與中國(guó)關(guān)系”的深層好奇，驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題明確有力。2.新授三個(gè)任務(wù)：任務(wù)一（繪制圖譜）有效激活了學(xué)生舊知并引導(dǎo)其辯證更新，但部分小組在材料閱讀與觀點(diǎn)整合上耗時(shí)略長(zhǎng)，下次可提供更簡(jiǎn)潔的材料或更明確的討論指引。任務(wù)二（解碼方案）中的“行動(dòng)匹配”游戲互動(dòng)性強(qiáng)，學(xué)生參與度高，是化抽象理念為具體感知的成功設(shè)計(jì)。任務(wù)三（演練思維）的“機(jī)遇挑戰(zhàn)識(shí)別會(huì)”和“寫給自己的信”環(huán)節(jié)，將課堂推向情感與思維的高潮，實(shí)現(xiàn)了公共知識(shí)與個(gè)人意義的連接。3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)滿足了不同需求，但課堂時(shí)間有限，對(duì)挑戰(zhàn)層辯論的展開(kāi)不夠充分，略顯遺憾。學(xué)生自主總結(jié)的關(guān)鍵詞與預(yù)期高度吻合，說(shuō)明教學(xué)主線清晰，重點(diǎn)突出。??（三）學(xué)生差異化表現(xiàn)與應(yīng)對(duì)：在小組活動(dòng)中明顯觀察到學(xué)生的不同