課堂教學(xué)質(zhì)量是教育教學(xué)工作的核心生命線，教學(xué)檢查記錄作為教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的重要載體，既需客觀呈現(xiàn)課堂實況，又要為教學(xué)改進提供精準(zhǔn)依據(jù)。一份規(guī)范且實用的檢查記錄，應(yīng)兼顧流程完整性與內(nèi)容針對性，幫助管理者、教師清晰把握教學(xué)優(yōu)勢與不足。以下從格式架構(gòu)與實操范例兩方面展開說明，為教學(xué)質(zhì)量檢查工作提供可參考的實操范式。一、課堂教學(xué)質(zhì)量檢查記錄規(guī)范格式教學(xué)質(zhì)量檢查記錄需圍繞“教學(xué)過程—效果評估—改進建議”的邏輯鏈設(shè)計，核心包含基本信息、教學(xué)過程觀察、教學(xué)效果評估、問題與建議、檢查人確認(rèn)五大模塊，各模塊內(nèi)容需緊扣課堂實際，突出“可觀察、可驗證、可改進”的特點。（一）基本信息模塊記錄課堂的核心背景信息，確保檢查對象清晰可辨：課程信息：課程名稱、授課章節(jié)/主題、學(xué)科類型（如語文、數(shù)學(xué)、實驗課等）；授課信息：教師姓名、授課班級、授課時間（年/月/日節(jié)次）、授課地點（教室編號、實驗室等）；檢查信息：檢查日期、檢查人（若為團隊檢查，可注明主檢人、參與人）。（二）教學(xué)過程觀察模塊聚焦“教什么、怎么教、互動如何”，從教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法、課堂互動、教學(xué)管理五維度記錄：1.教學(xué)目標(biāo)達成度：觀察教師是否清晰呈現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)（知識、能力、素養(yǎng)目標(biāo)），課堂活動是否圍繞目標(biāo)展開（如語文課是否通過文本分析落實“語言建構(gòu)與思維發(fā)展”目標(biāo)）；2.教學(xué)內(nèi)容處理：內(nèi)容的科學(xué)性（概念、原理講解是否準(zhǔn)確）、系統(tǒng)性（知識邏輯是否清晰）、針對性（是否契合學(xué)生認(rèn)知水平），以及重難點突破的策略（如數(shù)學(xué)公式推導(dǎo)是否結(jié)合生活實例降低難度）；3.教學(xué)方法運用：講授法、討論法、情境教學(xué)法等的使用合理性，技術(shù)工具（如多媒體、實驗器材）的輔助效果，是否體現(xiàn)“以學(xué)為中心”（如小組合作任務(wù)是否有明確分工與成果導(dǎo)向）；4.課堂互動質(zhì)量：師生互動的頻率（提問、答疑次數(shù)）、深度（問題是否引發(fā)思維碰撞），生生互動的有效性（小組討論是否偏離主題、是否有成果輸出）；5.教學(xué)管理細節(jié)：課堂節(jié)奏把控（是否出現(xiàn)冷場、拖沓），課堂紀(jì)律維護（學(xué)生注意力集中度、違規(guī)行為處理方式），差異化關(guān)注（是否兼顧不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求）。（三）教學(xué)效果評估模塊從學(xué)生“學(xué)的狀態(tài)”與“學(xué)的成果”兩方面評估：學(xué)習(xí)參與度：學(xué)生主動發(fā)言、動手操作、小組協(xié)作的參與比例，注意力集中時長（可通過抽樣觀察記錄，如“約80%學(xué)生全程專注，5名學(xué)生偶有走神”）；知識掌握度：通過課堂練習(xí)、提問反饋判斷（如“隨堂練習(xí)中，函數(shù)應(yīng)用題正確率約70%，錯誤集中在‘實際情境建?！h(huán)節(jié)”）；能力發(fā)展度：觀察學(xué)生的思維能力（如質(zhì)疑、歸納）、實踐能力（如實驗操作規(guī)范性）、表達能力（如小組匯報的邏輯性）是否得到鍛煉。（四）問題與建議模塊基于觀察結(jié)果，提煉具體問題與可操作建議，避免空泛表述：問題描述：聚焦“行為—結(jié)果”的關(guān)聯(lián)，如“教學(xué)方法單一，整節(jié)課以講授為主，學(xué)生參與度不足30%，導(dǎo)致后排學(xué)生頻繁低頭看手機”；改進建議：針對問題給出“誰做什么、怎么做、預(yù)期效果”，如“建議教師在‘細胞分裂’知識點講解中，插入5分鐘小組辯論（主題：‘有絲分裂與減數(shù)分裂的核心差異’），每組選派代表總結(jié)，預(yù)計可提升學(xué)生參與度至60%，深化概念理解”。（五）檢查人確認(rèn)模塊檢查人需簽字確認(rèn)記錄的真實性，若有復(fù)查需求，可預(yù)留“復(fù)查日期”“復(fù)查人”欄，形成“檢查—反饋—改進—復(fù)查”的閉環(huán)。二、課堂教學(xué)質(zhì)量檢查記錄實操范例以下以高中語文《荷塘月色》公開課為例，呈現(xiàn)完整的檢查記錄，場景設(shè)定為“高二年級（3）班，授課教師李老師，檢查人王主任（教學(xué)管理崗）”。（一）基本信息項目內(nèi)容----------------------------------------------------------------------------課程名稱高中語文·現(xiàn)代文閱讀《荷塘月色》授課章節(jié)部編版必修上冊第一單元教師姓名李XX授課班級高二（3）班授課時間2023年9月15日第3節(jié)（10:15-10:55）授課地點教學(xué)樓302教室檢查日期2023年9月15日檢查人王XX（教學(xué)管理中心主任）（二）教學(xué)過程觀察1.教學(xué)目標(biāo)達成度：教師以“品析景物描寫中的情感脈絡(luò)”為核心目標(biāo)，通過“朗讀—意象分析—情感解讀”三環(huán)節(jié)推進，目標(biāo)與課堂活動匹配度高，但“語言鑒賞方法”的工具性目標(biāo)（如比喻修辭的賞析角度）未明確呈現(xiàn)，學(xué)生賞析時多停留在“美”的直觀感受，缺乏方法論支撐。2.教學(xué)內(nèi)容處理：內(nèi)容選取緊扣文本，重點分析“月下荷塘”“塘上月色”兩段的意象群（荷葉、荷花、月光等），講解“通感”修辭時結(jié)合“清香—歌聲”的例句，但對“以景襯情”的抒情邏輯分析較淺，未關(guān)聯(lián)作者“不滿現(xiàn)實—暫時逃避—無法超脫”的情感變化軌跡。3.教學(xué)方法運用：以“教師范讀+學(xué)生齊讀”導(dǎo)入，后采用“小組合作探究”分析意象，但小組任務(wù)指令模糊（僅要求“討論意象的特點”），多數(shù)小組陷入“羅列詞語”的淺層討論；多媒體僅展示課文原文，未輔助呈現(xiàn)荷塘實景圖或相關(guān)文學(xué)評論，工具使用較單一。4.課堂互動質(zhì)量：教師提問12次，多為“這一段美在哪里？”等封閉性問題，學(xué)生回答以“荷葉很綠”“月光很柔和”為主，思維深度不足；小組討論時，6個小組中有2組因分工不明出現(xiàn)爭執(zhí)，教師未及時介入引導(dǎo)。5.教學(xué)管理細節(jié)：課堂節(jié)奏前松后緊（前20分鐘用于朗讀與導(dǎo)入，后25分鐘倉促完成分析）；紀(jì)律整體良好，但有3名學(xué)生在小組討論時私語無關(guān)話題，教師未當(dāng)場提醒。（三）教學(xué)效果評估學(xué)習(xí)參與度：齊讀環(huán)節(jié)參與度100%，小組討論時約70%學(xué)生參與發(fā)言，但5名基礎(chǔ)薄弱學(xué)生全程沉默；注意力集中時長約35分鐘（最后10分鐘部分學(xué)生開始整理筆記，脫離課堂）。知識掌握度：隨堂提問“通感修辭的作用”時，僅4名學(xué)生能結(jié)合例句分析，多數(shù)學(xué)生混淆“通感”與“比喻”的區(qū)別；對“荷塘月色的意境特點”，學(xué)生能說出“寧靜、優(yōu)美”，但無法關(guān)聯(lián)“作者內(nèi)心的不寧靜”。能力發(fā)展度：學(xué)生的文本分析仍停留在“找關(guān)鍵詞”的層面，思維能力（如對比、歸納）未得到充分鍛煉；表達能力方面，小組匯報時語言較零散，缺乏邏輯性。（四）問題與建議問題描述改進建議------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------------1.教學(xué)目標(biāo)呈現(xiàn)不完整，“語言鑒賞方法”的工具性目標(biāo)缺失，導(dǎo)致學(xué)生賞析流于表面。1.建議在教案中補充“通感、比喻等修辭的賞析步驟（如‘修辭類型—表達效果—情感指向’）”，課堂中通過“示例引導(dǎo)+學(xué)生模仿”強化方法論訓(xùn)練。2.小組合作任務(wù)指令模糊，討論深度不足，且教師對小組沖突的干預(yù)不及時。2.優(yōu)化小組任務(wù)設(shè)計，如將“分析意象特點”改為“從‘形、色、味、態(tài)’四維度賞析月下荷塘，每組選派代表用‘思維導(dǎo)圖’呈現(xiàn)成果”；提前培訓(xùn)小組分工方法（如“記錄員、發(fā)言人、計時員”），教師巡視時及時介入沖突小組。3.教學(xué)節(jié)奏失衡，前松后緊，且多媒體工具未充分輔助教學(xué)。3.建議調(diào)整環(huán)節(jié)時長（如導(dǎo)入+朗讀壓縮至10分鐘），預(yù)留15分鐘用于“情感脈絡(luò)”的深度分析；利用多媒體展示“荷塘實景圖”“名家評《荷塘月色》”的資料，拓寬學(xué)生視野。4.提問多為封閉性問題，學(xué)生思維深度不足。4.設(shè)計開放性問題鏈，如“若將‘塘上月色’的描寫改為直白的‘月光很亮’，效果會有何不同？”“作者為何反復(fù)寫‘路’（家—荷塘—家）？”，引導(dǎo)學(xué)生從“比較”“關(guān)聯(lián)”角度思考。（五）檢查人確認(rèn)檢查人簽字：王XX備注：建議李老師于9月22日前提交改進方案，教務(wù)處將在10月8日的常態(tài)課中復(fù)查“小組合作與問題設(shè)計”的改進效果。三、教學(xué)檢查記錄的實操注意事項1.客觀性原則：記錄需基于“可觀察的行為”，避免主觀評判（如“教師講課枯燥”改為“教師連續(xù)20分鐘講授，未設(shè)計互動環(huán)節(jié)，5名學(xué)生頻繁低頭”）；2.細節(jié)支撐：問題與建議需有“證據(jù)鏈”，如“學(xué)生參與度低”需附“抽樣觀察的學(xué)生名單、具體行為表現(xiàn)”；3.時效性反饋：檢查后24小時內(nèi)與教師溝通，避免問題“過期失效”；改進建議需“小而具體”，如“增加1次小組活