小學六年級“探索身邊的科學”實踐活動總結(jié)為深化素質(zhì)教育理念，培養(yǎng)學生“做中學、學中悟”的實踐能力，我校六年級以“探索身邊的科學”為主題，開展了為期一個月的綜合性實踐活動?；顒訃@“生活觀察—問題探究—成果轉(zhuǎn)化”的邏輯主線，整合校園、社區(qū)、家庭三方資源，引導學生從身邊現(xiàn)象出發(fā)，在實踐中建構(gòu)知識、發(fā)展素養(yǎng)?，F(xiàn)將活動開展情況總結(jié)如下：一、活動籌備：立足需求，整合資源活動啟動前，教研組通過“學生興趣調(diào)研+教師經(jīng)驗研討”雙路徑，梳理出“植物生長周期”“水資源利用”“生活中的力學”三大實踐方向。結(jié)合六年級學生的認知水平，我們聯(lián)合科學組、德育處制定了“三階推進”方案：基礎認知階段（1周）：通過課堂微課、科普視頻搭建知識框架，引導學生提出可探究的問題（如“向日葵為什么總朝向太陽？”“小區(qū)的水都去哪兒了？”）。實踐探究階段（2周）：分組開展實地觀察、實驗操作，教師隨隊提供方法指導（如調(diào)研問卷設計、實驗變量控制）。成果轉(zhuǎn)化階段（1周）：完成報告撰寫與展示準備，邀請家長、社區(qū)代表參與成果評審。同時，我們聯(lián)動社區(qū)科普館、植物園等單位，為學生提供專業(yè)指導與實踐場地，確?；顒淤Y源的科學性與可操作性。二、實踐推進：多元探究，動態(tài)生成（一）校園觀察：從“認知”到“發(fā)現(xiàn)”以“校園植物的秘密”為子主題，學生分組認領(lǐng)植物角的綠植，通過“每日觀察記錄+每周生長分析”，繪制植物生長周期圖。六（2）班小組在觀察向日葵時，發(fā)現(xiàn)“向光性”與葉片朝向的關(guān)聯(lián)，主動查閱《植物生理學》資料，結(jié)合課堂知識提出“不同光照時長對開花時間的影響”的小課題。在科學老師指導下，他們設計對照實驗（設置“8小時光照組”“12小時光照組”），最終形成《向日葵生長與光照的關(guān)系》觀察報告，其嚴謹?shù)奶骄克悸返玫街参飯@專家的肯定。（二）社區(qū)調(diào)研：從“個體”到“社會”圍繞“社區(qū)節(jié)水現(xiàn)狀”，學生以“小小調(diào)研員”身份走進社區(qū)，通過“問卷訪談+實地考察”開展實踐。六（4）班小組在采訪物業(yè)人員時，發(fā)現(xiàn)小區(qū)綠化灌溉存在“大水漫灌”現(xiàn)象，隨即聯(lián)合家長設計“滴灌裝置改進方案”（利用飲料瓶、吸管制作簡易滴灌器），并向社區(qū)提交《關(guān)于優(yōu)化社區(qū)節(jié)水措施的建議》?；顒又?，學生不僅掌握了調(diào)研方法，更體會到“科學建議服務生活”的價值——部分建議已被社區(qū)采納，用于優(yōu)化綠化灌溉系統(tǒng)。（三）家庭實驗：從“課堂”到“生活”結(jié)合“生活中的力學”主題，學生在家完成“雞蛋撞地球”“紙橋承重”等趣味實驗，通過視頻記錄、數(shù)據(jù)對比形成實驗報告。六（1）班學生在“紙橋承重”實驗中，嘗試改變紙張折疊方式：從“平鋪”到“波浪形”再到“三角形支撐”，逐步優(yōu)化結(jié)構(gòu)，最終使紙橋承重從“3本書”提升至“8本書”。家長反饋：“孩子主動查閱力學原理，甚至拉著我們一起改進實驗，這種探索欲是課堂上少見的。”三、成果與成長：從“實踐”到“素養(yǎng)”（一）顯性成果：多維呈現(xiàn)，立體展示活動末期，我們以“科學嘉年華”形式呈現(xiàn)成果：書面成果：包含觀察報告26份、實驗報告32份、調(diào)研報告18份，其中12份報告因“問題聚焦準、數(shù)據(jù)支撐足”被推薦至區(qū)青少年科技創(chuàng)新大賽。實物成果：涵蓋植物標本、節(jié)水裝置模型、力學實驗教具等，在校園展覽中引發(fā)低年級學生的探究興趣（如“滴灌模型”被幼兒園小朋友追問“怎么讓小花喝到水”）。展示活動：通過“小組匯報+互動體驗”，讓學生以“小講師”身份分享實踐過程（如六（3）班用情景劇還原“社區(qū)調(diào)研的酸甜苦辣”），鍛煉了表達與邏輯能力。（二）隱性成長：能力進階，素養(yǎng)沉淀從過程性評價與學生反思中，我們發(fā)現(xiàn)顯著變化：思維層面：學生從“被動接受知識”轉(zhuǎn)向“主動提出問題”。如六（3）班學生在總結(jié)中寫道：“原來科學不是課本上的公式，而是身邊每一片葉子的生長、每一滴水的流動?！眳f(xié)作層面：小組分工從“模糊推諉”變?yōu)椤扒逦パa”。組長學會用“任務清單+進度表”管理團隊（如“小王負責數(shù)據(jù)統(tǒng)計，小李負責PPT制作，我來統(tǒng)籌時間”）。情感層面：87%的學生表示“對科學更感興趣”，部分學生主動申請加入學?？苿?chuàng)社團，延續(xù)實踐熱情。四、反思與優(yōu)化：從“總結(jié)”到“提升”（一）現(xiàn)存問題1.時間分配失衡：部分小組因?qū)嶒炛芷陬A估不足，導致成果匯報倉促（如“植物生長”組因天氣變化延誤觀察，后期需壓縮報告撰寫時間）。2.資源利用不均：社區(qū)資源的對接存在“班級差異”，部分小組因家長職業(yè)優(yōu)勢獲得更多指導（如醫(yī)生家庭的小組能更方便地聯(lián)系社區(qū)醫(yī)院調(diào)研）。3.評價維度單一：現(xiàn)有評價側(cè)重成果質(zhì)量，對“過程性探究（如試錯、調(diào)整）”的關(guān)注不足（如某小組實驗失敗3次后改進成功，但報告中未體現(xiàn)試錯過程，評分偏低）。（二）改進方向1.動態(tài)調(diào)整計劃：建立“周反饋—月調(diào)整”機制，每周收集小組進度，靈活優(yōu)化時間節(jié)點（如預留“彈性周期”應對天氣、材料等突發(fā)問題）。2.統(tǒng)籌資源支持：由學校牽頭建立“實踐資源庫”，整合社區(qū)、高校、企業(yè)資源，為各小組提供均等的指導機會（如統(tǒng)一安排線上專家答疑、研學場次）。3.完善評價體系：設計“實踐成長檔案”，記錄學生的“問題提出—方案設計—試錯改進—成果反思”全過程，結(jié)合“自評+互評+導師評”，更全面衡量實踐素養(yǎng)。五、總結(jié)與展望本次實踐活動以“小切口、深探究”的方式，讓六年級學生在真實情境中踐行“學思用貫通、知信行統(tǒng)一”。未來，我們將延續(xù)“生活即課堂”的理念，優(yōu)化主題設計（如融入“傳統(tǒng)文化+科學實踐”，探索“二十四節(jié)氣里的物候變化”）、拓展實踐場域（如走進鄉(xiāng)村觀察農(nóng)田水利、走進企業(yè)了解智能制造）