小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)典型教案一、小學(xué)語(yǔ)文教案的價(jià)值定位小學(xué)語(yǔ)文教案是教學(xué)活動(dòng)的“施工圖”，既承載著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的素養(yǎng)導(dǎo)向要求，又需貼合不同學(xué)段學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。優(yōu)質(zhì)教案需實(shí)現(xiàn)三重目標(biāo)：知識(shí)建構(gòu)（夯實(shí)字詞句篇基礎(chǔ)）、能力生長(zhǎng)（發(fā)展閱讀、表達(dá)、思維能力）、素養(yǎng)浸潤(rùn)（滲透文化傳承、審美體驗(yàn)與生活聯(lián)結(jié)），為課堂教學(xué)提供清晰的路徑指引。二、典型教案案例解析（一）低年級(jí)童話識(shí)字課：部編版一年級(jí)下冊(cè)《小公雞和小鴨子》1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：認(rèn)識(shí)“塊、捉、急”等7個(gè)生字，會(huì)寫“也、地、他”3個(gè)生字；分角色朗讀課文，讀準(zhǔn)對(duì)話的語(yǔ)氣。過(guò)程與方法：通過(guò)隨文識(shí)字、情境表演理解“偷偷地、飛快地”等詞語(yǔ)的意思；借助插圖梳理故事脈絡(luò)。情感態(tài)度與價(jià)值觀：體會(huì)小公雞和小鴨子之間的互助情誼，萌發(fā)閱讀童話的興趣。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：生字的音形義掌握，分角色朗讀對(duì)話。難點(diǎn)：通過(guò)動(dòng)作、語(yǔ)氣的模仿，體會(huì)人物的心理和情感。3.教學(xué)過(guò)程（片段）情境導(dǎo)入，喚醒興趣：出示課文插圖，提問(wèn)：“圖里的小公雞和小鴨子在做什么？你想知道它們的故事嗎？”引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面，猜測(cè)情節(jié)，自然導(dǎo)入新課。隨文識(shí)字，趣味記字：學(xué)習(xí)“捉”字：出示“小公雞捉蟲子給小鴨子吃”的句子，讓學(xué)生做“捉蟲子”的動(dòng)作，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)“捉”是“扌”（用手）加“足”（腳幫忙），結(jié)合動(dòng)作記憶字形；聯(lián)系生活說(shuō)說(shuō)“捉蝴蝶、捉小魚”等詞語(yǔ)，鞏固字義。學(xué)習(xí)“急”字：結(jié)合“小鴨子急得直哭”的句子，觀察“急”的結(jié)構(gòu)（心字底），聯(lián)想“心里著急時(shí)會(huì)心跳加快”，用“著急、急忙”造句，理解詞義。角色朗讀，體悟情感：分組朗讀對(duì)話，教師指導(dǎo)語(yǔ)氣：小公雞的熱情（“我捉蟲子給你吃吧！”要讀出真誠(chéng)），小鴨子的感激（“謝謝你?！币x出謝意）；戴上頭飾表演朗讀，其他同學(xué)評(píng)價(jià)“語(yǔ)氣像不像”“動(dòng)作自然嗎”，在表演中深化對(duì)人物情感的理解。寫字指導(dǎo)，夯實(shí)基礎(chǔ)：觀察“也、地、他”的異同：都有“也”，但偏旁不同（“地”是土字旁，和土地有關(guān)；“他”是單人旁，和人有關(guān)）；示范“也”的筆順（橫折鉤、豎、豎彎鉤），強(qiáng)調(diào)豎彎鉤要寫得舒展；學(xué)生書空后，在田字格中臨寫，教師巡視糾正坐姿和握筆姿勢(shì)。4.設(shè)計(jì)意圖低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主，通過(guò)情境+動(dòng)作的方式識(shí)字，將抽象的漢字與生活經(jīng)驗(yàn)聯(lián)結(jié)；分角色朗讀和表演，讓學(xué)生在體驗(yàn)中理解童話的情感內(nèi)涵，既落實(shí)了識(shí)字寫字的工具性目標(biāo)，又激發(fā)了閱讀興趣，體現(xiàn)“文道統(tǒng)一”。（二）中年級(jí)寫景閱讀課：部編版四年級(jí)上冊(cè)《觀潮》1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：會(huì)寫“潮、據(jù)、堤”等13個(gè)生字；有感情地朗讀課文，背誦第3~4自然段。過(guò)程與方法：抓住“人聲鼎沸”“浩浩蕩蕩”等關(guān)鍵詞句，品味語(yǔ)言的生動(dòng)性；學(xué)習(xí)按“潮來(lái)前—潮來(lái)時(shí)—潮去后”的順序?qū)懢暗姆椒?。情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受錢塘江大潮的雄偉壯觀，激發(fā)對(duì)自然奇觀的熱愛與探索欲。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：體會(huì)潮的形態(tài)、聲音變化，感受語(yǔ)言的表現(xiàn)力。難點(diǎn)：學(xué)習(xí)按順序?qū)懢暗姆椒?，并嘗試遷移運(yùn)用。3.教學(xué)過(guò)程（片段）視頻激趣，感知奇觀：播放錢塘江大潮的視頻，提問(wèn)：“你想用哪些詞語(yǔ)形容眼前的景象？”引導(dǎo)學(xué)生用“洶涌澎湃”“氣勢(shì)磅礴”等詞語(yǔ)表達(dá)，喚起直觀感受。聚焦“潮來(lái)時(shí)”，品析語(yǔ)言：默讀第3~4自然段，圈出描寫潮的形態(tài)、聲音的詞句（如“那條白線很快地向我們移來(lái)……形成一堵兩丈多高的水墻”“如同山崩地裂……好像大地都被震得顫動(dòng)起來(lái)”）；小組合作：用“我從_____（詞句）感受到潮_____（特點(diǎn)），因?yàn)開____”的句式交流，教師點(diǎn)撥“比喻、夸張”的修辭效果（如“水墻”寫出潮的高、整齊，“山崩地裂”突出聲音的震撼）。梳理順序，遷移練筆：結(jié)合板書（潮來(lái)前：平靜→潮來(lái)時(shí)：洶涌→潮去后：余波），總結(jié)“總分結(jié)構(gòu)+時(shí)間順序”的寫景思路；練筆任務(wù)：模仿《觀潮》的寫法，描寫“校園的櫻花雨”（提示：按“風(fēng)起前—風(fēng)起時(shí)—風(fēng)起后”的順序，抓住花瓣的形態(tài)、飄落的聲音等），寫完后同桌互評(píng)“順序是否清晰”“描寫是否生動(dòng)”。4.設(shè)計(jì)意圖中年級(jí)學(xué)生需從“識(shí)字寫字”向“語(yǔ)言品析+方法遷移”過(guò)渡。視頻導(dǎo)入為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供直觀支撐，“詞句品析+句式支架”降低思維難度；練筆環(huán)節(jié)將閱讀方法轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力，體現(xiàn)“以讀促寫”的語(yǔ)文實(shí)踐理念。（三）高年級(jí)習(xí)作指導(dǎo)課：部編版六年級(jí)上冊(cè)《圍繞中心意思寫》1.教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：明確“圍繞中心意思選材料”的習(xí)作要求；能圍繞一個(gè)中心（如“暖”“忙”“樂(lè)”），選擇2~3個(gè)典型事例或角度展開寫作。過(guò)程與方法：通過(guò)課文范例（《竹節(jié)人》圍繞“迷”選事例），學(xué)習(xí)“列提綱—選材料—巧表達(dá)”的習(xí)作步驟；運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫、過(guò)渡句等技巧，讓內(nèi)容緊扣中心。情感態(tài)度與價(jià)值觀：養(yǎng)成“先想中心，再選材料”的寫作習(xí)慣，感受寫作中“圍繞中心”的思維樂(lè)趣。2.教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：圍繞中心篩選、加工材料，避免內(nèi)容偏離。難點(diǎn)：用不同事例或角度（如“家庭、學(xué)校、社會(huì)”）豐富中心意思的表達(dá)。3.教學(xué)過(guò)程（片段）課文引路，明確要求：回顧《竹節(jié)人》，提問(wèn)：“課文圍繞‘迷’寫了哪些事？（做竹節(jié)人、玩竹節(jié)人、老師沒(méi)收竹節(jié)人后也‘迷’）這些事為什么能體現(xiàn)‘迷’？”引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)：事例要緊扣中心，且角度多樣（學(xué)生玩、老師玩）。確定中心，發(fā)散選材：出示中心詞示例（“暖”“忙”“盼”），學(xué)生自主選擇一個(gè)中心詞，用“思維導(dǎo)圖”發(fā)散材料：以“暖”為例，可從“家人的溫暖（深夜送衣）、同學(xué)的溫暖（雨天借傘）、陌生人的溫暖（公交讓座）”等角度選事；小組互評(píng)材料：“這個(gè)事例能體現(xiàn)‘暖’嗎？有沒(méi)有更典型的？”幫助學(xué)生篩選、優(yōu)化材料（如“深夜送衣”比“日常做飯”更能突出“暖”的特殊性）。方法指導(dǎo)，完善表達(dá)：細(xì)節(jié)描寫：以“雨天借傘”為例，指導(dǎo)學(xué)生添加“同學(xué)遞傘時(shí)的眼神（關(guān)切）、傘傾斜的角度（偏向我）、雨水打濕他肩膀的樣子”等細(xì)節(jié)，讓“暖”更具體；過(guò)渡銜接：用“不僅……也……”等句式串聯(lián)不同事例（如“家人的暖是港灣的燈火，同學(xué)的暖是雨中的晴空，陌生人的暖是寒冬的暖陽(yáng)”），讓文章結(jié)構(gòu)更緊湊?；ピu(píng)修改，提升質(zhì)量：學(xué)生完成初稿后，用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”（☆中心是否明確☆材料是否典型☆表達(dá)是否生動(dòng)）互評(píng)，針對(duì)問(wèn)題修改（如“事例偏離中心”則重新選材，“表達(dá)平淡”則添加細(xì)節(jié)）。4.設(shè)計(jì)意圖高年級(jí)習(xí)作需聚焦“思維訓(xùn)練+方法建構(gòu)”。通過(guò)課文范例建立“中心—材料”的邏輯關(guān)聯(lián)，思維導(dǎo)圖和小組互評(píng)打開選材思路，細(xì)節(jié)描寫、過(guò)渡句等技巧降低表達(dá)難度，讓學(xué)生在“想—選—寫—改”的過(guò)程中，逐步掌握圍繞中心寫作的核心能力。三、教案設(shè)計(jì)的核心原則1.目標(biāo)錨定素養(yǎng)：教學(xué)目標(biāo)需緊扣“文化自信、語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造”的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，避免“知識(shí)碎片化”。如低年級(jí)教案需滲透“文化自信”（童話中的傳統(tǒng)美德），高年級(jí)需強(qiáng)化“思維能力”（選材的邏輯性）。2.活動(dòng)立足學(xué)生：設(shè)計(jì)“做中學(xué)”的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，如識(shí)字課的“動(dòng)作記字”、閱讀課的“情境朗讀”、習(xí)作課的“思維導(dǎo)圖選材”，讓學(xué)生在體驗(yàn)中建構(gòu)知識(shí)。3.評(píng)價(jià)指向發(fā)展：將評(píng)價(jià)融入教學(xué)過(guò)程（如朗讀評(píng)價(jià)、習(xí)作互評(píng)），用“支架式反饋”（如“你的描寫讓我感受到了暖，