《孫權(quán)勸學》作為文言文經(jīng)典篇目，兼具文學性與思想性，是中考及課文考查的高頻內(nèi)容。復(fù)習需緊扣文本，從文言知識、內(nèi)容理解、考點規(guī)律三方面系統(tǒng)梳理，方能高效掌握。一、課文核心解讀（一）作品出處與背景本文選自北宋司馬光主持編纂的編年體通史《資治通鑒》（涵蓋戰(zhàn)國至五代歷史）。故事發(fā)生于三國時期的吳國，呂蒙身為吳國名將，雖武略出眾卻學問不足，孫權(quán)以君主之身勸其治學，由此展開一段勸學佳話。（二）內(nèi)容脈絡(luò)梳理文章以“勸學”為核心，情節(jié)緊湊：勸學前：孫權(quán)指出呂蒙“當涂掌事”的身份需“學”，駁斥其“軍中多務(wù)”的托辭，以自身“常讀書，自以為大有所益”現(xiàn)身說法；就學后：呂蒙學識大增，魯肅過尋陽時與之論議，驚嘆其“非復(fù)吳下阿蒙”，呂蒙以“士別三日，即更刮目相待”回應(yīng)，魯肅遂“拜蒙母，結(jié)友而別”。（三）主題與情感內(nèi)涵全文通過“孫權(quán)勸學—呂蒙就學—魯肅贊學”的情節(jié)，揭示“學習能改變?nèi)恕钡暮诵闹黝}：既展現(xiàn)孫權(quán)“善勸（循循善誘、語重心長）”、呂蒙“好學（知錯能改、篤志向?qū)W）”的形象，也傳遞出“開卷有益”“以發(fā)展眼光看人”的處世智慧。二、文言知識系統(tǒng)梳理文言知識是文言文學習的基石，需從實詞、虛詞、古今異義等維度系統(tǒng)梳理：（一）重點實詞精解當涂：當?shù)?，當?quán)（例：卿今當涂掌事）辭：推托（例：蒙辭以軍中多務(wù)）；告辭（例：旦辭爺娘去《木蘭詩》）治經(jīng)：研究儒家經(jīng)典（治：研究；經(jīng)：《詩》《書》《禮》《易》《春秋》）博士：當時專掌經(jīng)學傳授的學官（例：孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪）見事：知曉事情（例：大兄何見事之晚乎）（二）虛詞用法辨析以：介詞，“用”（蒙辭以軍中多務(wù)）；連詞，與“為”構(gòu)成“以為”，表“認為”（自以為大有所益）。為：動詞，“做、當”（孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪）；動詞，“成為”（非復(fù)吳下阿蒙）。當：動詞，“掌管”（卿今當涂掌事）；助動詞，“應(yīng)當”（但當涉獵）。見：動詞，“了解”（見往事耳）；動詞，“知曉”（大兄何見事之晚乎）。（三）古今異義現(xiàn)象孤：古義（王侯自稱）→今義（孤單、孤獨）博士：古義（專掌經(jīng)學傳授的學官）→今義（學位的最高一級）往事：古義（歷史）→今義（過去的事情）但：古義（只，只是）→今義（表轉(zhuǎn)折的連詞，但是）涉獵：古義（粗略地閱讀）→今義（接觸，涉及）（四）特殊句式解析1.省略句：（肅）與蒙論議，（肅）大驚曰……（省略主語“肅”）蒙辭以軍中多務(wù)（即“蒙以軍中多務(wù)辭”，狀語后置）2.倒裝句（狀語后置）：蒙辭以軍中多務(wù)（正常語序：蒙以軍中多務(wù)辭，介詞結(jié)構(gòu)“以軍中多務(wù)”后置，修飾“辭”）（五）詞類活用刮目相待：“刮目”（擦眼）作狀語，表“用新的眼光”，即“用新的眼光看待”。三、高頻考點精準歸納結(jié)合中考及課文考查規(guī)律，核心考點集中于以下方面：（一）文學常識類?？迹骸顿Y治通鑒》的作者（司馬光，北宋）、體裁（編年體通史）、涵蓋時期（戰(zhàn)國至五代）；孫權(quán)、呂蒙、魯肅的身份（吳國君主、名將、謀士）。（二）文言字詞類實詞解釋：重點考“當涂”“辭”“治經(jīng)”“博士”“見事”“涉獵”等；虛詞辨析：“以”“為”“當”“見”的多義用法，需結(jié)合語境判斷（如“以”的“用”vs“認為”）。（三）句子翻譯類必考點：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪！但當涉獵，見往事耳。”“卿今者才略，非復(fù)吳下阿蒙！”“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”翻譯技巧：保留專有名詞（如“博士”“吳下阿蒙”），準確譯出古今異義（如“往事”“但”），調(diào)整倒裝句語序（如“蒙辭以軍中多務(wù)”譯為“呂蒙用軍中事務(wù)多來推托”）。（四）內(nèi)容理解類1.孫權(quán)勸學的邏輯：先以“卿今當涂掌事，不可不學”點明必要性；再以“孤豈欲卿……但當涉獵”打消顧慮（學習非為做學官，而是增見識）；最后以“孤常讀書，自以為大有所益”現(xiàn)身說法，增強說服力。2.呂蒙的變化及原因：變化：從“辭以軍中多務(wù)”到“就學”，從“吳下阿蒙”到“才略非復(fù)吳下阿蒙”；原因：孫權(quán)善勸（外部推動）+呂蒙好學（自身主動，知錯能改）。3.魯肅的作用：側(cè)面烘托呂蒙才略大增（“大驚”“拜母結(jié)友”），印證“學習改變?nèi)恕钡闹黝}。（五）主題與人物形象類主題：強調(diào)“學習的重要性（開卷有益）”“以發(fā)展眼光看待他人”；人物形象：孫權(quán)：善勸、關(guān)心下屬、好學；呂蒙：知錯能改、勤奮好學、坦誠自信；魯肅：愛才、敬才。四、典型例題深度剖析通過典型例題掌握解題思路，提升應(yīng)試能力：（一）文言字詞解釋題例：解釋下列加點詞的意思。①卿今當涂掌事（）②蒙辭以軍中多務(wù)（）③見往事耳（）④即更刮目相待（）解析：①當涂：當?shù)?，當?quán)；②辭：推托；③見：了解；④更：另，另外。思路：結(jié)合課下注釋+語境，注意古今異義（如“見”“更”）、實詞本義與引申義（如“辭”的“推托”義）。（二）句子翻譯題例：翻譯句子“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”解析：讀書人分別多日，就要用新的眼光看待他，長兄你知曉事情怎么這么晚呢！要點：“更”（另、另外）、“刮目相待”（用新的眼光看待）、“見事”（知曉事情）的準確翻譯，同時傳達呂蒙的自信語氣。（三）內(nèi)容理解題例：孫權(quán)是如何勸呂蒙學習的？請結(jié)合原文分析。解析：孫權(quán)勸學時，分層推進：1.點明必要性：“卿今當涂掌事，不可不學”（身份需要，語氣堅定）；2.打消顧慮：“孤豈欲卿治經(jīng)為博士邪？但當涉獵，見往事耳”（說明學習目的是“增見識”，非“做學官”，降低難度）；3.現(xiàn)身說法：“孤常讀書，自以為大有所益”（以自身經(jīng)驗證明“讀書有用”，增強說服力）。最終使呂蒙欣然就學。（四）人物形象分析題例：結(jié)合文章內(nèi)容，分析呂蒙的形象特點。解析：1.知錯能改：起初以“軍中多務(wù)”推托學習，受孫權(quán)勸誡后“乃始就學”；2.勤奮好學：短時間內(nèi)學識大增，令魯肅驚嘆“非復(fù)吳下阿蒙”；3.坦誠自信：面對魯肅的贊嘆，以“士別三日，即更刮目相待”回應(yīng)，語氣中盡顯對自身進步的肯定與自信。復(fù)習建議文言知識需