引言高考語(yǔ)文考查語(yǔ)言運(yùn)用、思維能力與文化素養(yǎng)的綜合素養(yǎng)。2024年備考中，系統(tǒng)梳理知識(shí)點(diǎn)、把握命題規(guī)律是提分關(guān)鍵。本文從語(yǔ)言文字運(yùn)用、古代詩(shī)文閱讀、現(xiàn)代文閱讀、寫作四大模塊入手，結(jié)合考情趨勢(shì)，為考生提供清晰的知識(shí)框架與實(shí)用技巧。一、語(yǔ)言文字運(yùn)用：基礎(chǔ)夯實(shí)與表達(dá)進(jìn)階（一）字音字形：精準(zhǔn)辨析，語(yǔ)境為先字音：聚焦多音字（如“載”zǎi/zài）、形近字（如“輟/啜/掇”）、音近字（如“聘/騁”），結(jié)合教材注釋、真題高頻字詞積累。注意“形聲字誤讀”（如“瞠chēng目”）、“習(xí)慣性誤讀”（如“氛圍fēn”）。字形：關(guān)注形近字（“燥/躁/噪”）、同音字（“廝/撕/嘶”），結(jié)合詞義判斷（如“脈搏”的“搏”與“搏斗”關(guān)聯(lián)）。積累常見(jiàn)易錯(cuò)字（如“膾炙人口”“墨守成規(guī)”），避免偏旁誤用。（二）詞語(yǔ)運(yùn)用：邏輯辨析，語(yǔ)境適配實(shí)詞：從詞義輕重（“輕視”vs“蔑視”）、范圍大?。ā熬置妗眝s“場(chǎng)面”）、側(cè)重點(diǎn)（“鑒別”vs“鑒賞”）分析，結(jié)合語(yǔ)境選擇。虛詞：掌握關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)搭配（“不僅……還……”表遞進(jìn)），關(guān)注虛詞位置（如“他不僅學(xué)習(xí)好，還品德優(yōu)”中“不僅”在主語(yǔ)后）。成語(yǔ)：規(guī)避望文生義（“差強(qiáng)人意”指大體滿意）、褒貶誤用（“處心積慮”含貶義）、對(duì)象誤用（“美輪美奐”形容建筑）等誤區(qū)，積累近三年高考高頻成語(yǔ)。（三）病句辨析與修改：抓標(biāo)志，析結(jié)構(gòu)六大類型：語(yǔ)序不當(dāng)（如“通過(guò)這次培訓(xùn)，使我成長(zhǎng)很快”）、搭配不當(dāng)（“提高水平”而非“提高條件”）、成分殘缺/贅余（“從……中”句式雜糅）、結(jié)構(gòu)混亂（“原因是……造成的”）、表意不明（“幾個(gè)學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)”歧義）、不合邏輯（“防止不發(fā)生”）。解題技巧：關(guān)注介詞開(kāi)頭（如“由于”）、兩面詞（“能否”需前后對(duì)應(yīng)）、關(guān)聯(lián)詞（位置、搭配）、數(shù)量詞（如“大約”“左右”重復(fù)）。（四）標(biāo)點(diǎn)符號(hào)：語(yǔ)境定用法，細(xì)節(jié)見(jiàn)功夫重點(diǎn)掌握：①引號(hào)（直接引用、特殊含義，如“一帶一路”）；②破折號(hào)（解釋說(shuō)明、話題轉(zhuǎn)換，如“他生日那天——2023年5月1日——收到了禮物”）；③問(wèn)號(hào)（連續(xù)問(wèn)句每句用問(wèn)號(hào)）；④省略號(hào)（與“等”不連用）。結(jié)合語(yǔ)境分析，如“他說(shuō)：‘我明天去北京?！保ㄖ苯右糜妹疤?hào)+引號(hào)）。（五）語(yǔ)言表達(dá)：情境驅(qū)動(dòng)，多維提升壓縮語(yǔ)段：新聞?lì)悾ㄗ?dǎo)語(yǔ)，提取“何時(shí)+何地+何人+何事”）；說(shuō)明類（抓說(shuō)明對(duì)象、特征）；議論類（抓論點(diǎn)、論據(jù)）。擴(kuò)展語(yǔ)句：情境擴(kuò)展（如“以‘雨’為情境，擴(kuò)展‘雨天，我想起了……’”）需營(yíng)造氛圍，主題擴(kuò)展（如“擴(kuò)展‘梅花香自苦寒來(lái)’的意境”）需緊扣哲理。句式變換：長(zhǎng)短句轉(zhuǎn)換（長(zhǎng)句變短句：提取主干，拆分修飾成分）；整散句轉(zhuǎn)換（整句節(jié)奏整齊，散句靈活自然）。圖文轉(zhuǎn)換：圖表類（分析趨勢(shì)、比例）；漫畫(huà)類（解讀寓意，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)）；流程圖類（按順序說(shuō)明，如“申請(qǐng)流程：提交材料→審核→反饋結(jié)果”）。應(yīng)用文寫作：書(shū)信（稱呼、正文、祝福語(yǔ)、落款格式）、演講稿（開(kāi)頭問(wèn)候、結(jié)尾呼吁）、倡議書(shū)（標(biāo)題、稱謂、正文、落款）。注意格式規(guī)范與語(yǔ)言得體。情境化表達(dá)：補(bǔ)寫句子（關(guān)注上下文邏輯，如“如果說(shuō)青春是一幅畫(huà)，那么奮斗就是______（畫(huà)筆，勾勒夢(mèng)想的輪廓）”）；勸說(shuō)反駁（如“勸說(shuō)同學(xué)放下手機(jī)，可從‘珍惜時(shí)光’切入”）。二、古代詩(shī)文閱讀與鑒賞：文化傳承與審美提升（一）文言文閱讀：文言功底，文本細(xì)讀文言實(shí)詞：通假字（“距”通“拒”）、古今異義（“行李”古義為“使者”）、一詞多義（“兵”：兵器/軍隊(duì)）、詞類活用（名詞作狀語(yǔ)：“日削月割”）。結(jié)合經(jīng)典文本積累，如“鄙”在“肉食者鄙”中為“目光短淺”。文言虛詞：18個(gè)高頻虛詞（之、其、而、以等），通過(guò)語(yǔ)境法、語(yǔ)法法判斷。如“之”：助詞（“的”）、代詞（“他”）、動(dòng)詞（“到”）。特殊句式：判斷句（“……者，……也”）、被動(dòng)句（“為……所……”）、賓語(yǔ)前置（“何陋之有”）、狀語(yǔ)后置（“青，取之于藍(lán)”）、定語(yǔ)后置（“馬之千里者”）、省略句（“沛公軍（于）霸上”）。文言文翻譯：直譯為主，意譯為輔。落實(shí)關(guān)鍵詞（如“沛公旦日從百余騎來(lái)見(jiàn)項(xiàng)王”中“從”為使動(dòng)），調(diào)整特殊句式。斷句技巧：抓主謂賓（如“沛公/軍霸上”）、虛詞（“曰”后斷）、對(duì)稱結(jié)構(gòu)（“夫/戰(zhàn)，勇氣也”），注意專有名詞（人名、地名）。內(nèi)容分析：比對(duì)選項(xiàng)與原文的時(shí)間、地點(diǎn)、事件、因果，如“選項(xiàng)說(shuō)‘他被貶后消極度日’，原文說(shuō)‘雖謫居，仍講學(xué)著書(shū)’，則選項(xiàng)錯(cuò)誤”。（二）古代詩(shī)歌閱讀：意象為媒，情感為魂詩(shī)歌體裁：古體詩(shī)（如《茅屋為秋風(fēng)所破歌》）、近體詩(shī)（如《登高》）、詞（如《念奴嬌·赤壁懷古》）、曲（如《天凈沙·秋思》）。意象與意境：常見(jiàn)意象（“月”寄思鄉(xiāng)，“雁”表漂泊），分析意象組合（如“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡”營(yíng)造孤寂意境）。表達(dá)技巧：修辭手法：比喻（“大漠沙如雪”）、擬人（“云想衣裳花想容”）、夸張（“白發(fā)三千丈”）、借代（“烽火連三月”）。表現(xiàn)手法：對(duì)比（“朱門酒肉臭，路有凍死骨”）、襯托（“蟬噪林逾靜”）、動(dòng)靜結(jié)合（“明月松間照”）、虛實(shí)結(jié)合（“今宵酒醒何處”）、托物言志（“零落成泥碾作塵”）。結(jié)構(gòu)技巧：起承轉(zhuǎn)合（如《登高》首聯(lián)起、頷聯(lián)承、頸聯(lián)轉(zhuǎn)、尾聯(lián)合）、卒章顯志（“安能摧眉折腰事權(quán)貴”）。情感主旨：結(jié)合標(biāo)題（如《春望》含憂國(guó)憂民）、作者（杜甫多憂國(guó)）、注釋、關(guān)鍵詞句（“愁”“恨”）。注意情感復(fù)雜性，如《琵琶行》既寫琵琶女身世，又抒自身貶謫之悲。鑒賞題型：煉字：如“‘僧敲月下門’中‘敲’字，以動(dòng)襯靜，顯月夜寧?kù)o”。煉句：分析句子的意象、手法、情感，如“‘沉舟側(cè)畔千帆過(guò)’蘊(yùn)含豁達(dá)與哲理”。比較閱讀：同題材（如兩首詠梅詩(shī)）或同手法（如兩首用典詩(shī)），找異同點(diǎn)。三、現(xiàn)代文閱讀：思維訓(xùn)練與文本解碼（一）論述類文本閱讀：邏輯思辨，精準(zhǔn)判斷文本類型：學(xué)術(shù)論文（如《中國(guó)建筑的特征》）、時(shí)評(píng)（如《以工匠精神雕琢?xí)r代品質(zhì)》）、雜文（如《拿來(lái)主義》），把握論點(diǎn)、論據(jù)、論證三要素。論證方法：舉例論證（用“袁隆平研究雜交水稻”論證“實(shí)干精神”）、道理論證（引用名言）、對(duì)比論證（“閉關(guān)鎖國(guó)”與“改革開(kāi)放”對(duì)比），分析其增強(qiáng)說(shuō)服力的作用。論證結(jié)構(gòu)：總分（“總說(shuō)傳統(tǒng)文化價(jià)值，分說(shuō)歷史、當(dāng)代意義”）、層進(jìn)（“是什么—為什么—怎么做”）、并列（“從經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)三方面談鄉(xiāng)村振興”），梳理段落層次。選項(xiàng)分析：警惕概念偷換（如原文“文化自信”，選項(xiàng)“文化自覺(jué)”）、范圍擴(kuò)大（原文“部分地區(qū)”，選項(xiàng)“全國(guó)”），回歸原文逐字比對(duì)。（二）文學(xué)類文本閱讀：審美體驗(yàn)，深度解讀小說(shuō)閱讀：人物為核，情節(jié)為脈人物形象：通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理、細(xì)節(jié)描寫，結(jié)合環(huán)境、情節(jié)、他人襯托分析。如“‘他猛地推開(kāi)門，沖了出去’顯急切”。情節(jié)結(jié)構(gòu)：作用（推動(dòng)故事、塑造人物、揭示主題、設(shè)置懸念、照應(yīng)伏筆）。特殊結(jié)構(gòu)：倒敘（《祝福》）、插敘、歐·亨利式結(jié)尾（《最后的常春藤葉》）。環(huán)境描寫：自然環(huán)境（“雪天”渲染凄涼）、社會(huì)環(huán)境（“民國(guó)時(shí)期的茶館”交代背景）。主題探究：結(jié)合人物命運(yùn)、情節(jié)發(fā)展、環(huán)境描寫，挖掘深層主旨（如《孔乙己》批判封建科舉制度）。藝術(shù)特色：敘事視角（第一人稱增強(qiáng)真實(shí)感，第三人稱全知視角）、敘事節(jié)奏（張弛有度）、語(yǔ)言風(fēng)格（《邊城》質(zhì)樸清新）。散文閱讀：形散神聚，情韻悠長(zhǎng)散文類型：敘事散文（如《背影》）、抒情散文（如《荷塘月色》）、哲理散文（如《我與地壇》），把握“形散神聚”。線索分析：物線（《紫藤蘿瀑布》）、情線（《囚綠記》）、事線（《回憶我的母親》）、理線（《敬畏生命》），梳理思路。情感表達(dá)：直接抒情（“我愛(ài)這土地”）、間接抒情（借景抒情、托物言志、融情于事）。分析情感層次變化，如《荷塘月色》從“頗不寧?kù)o”到“暫時(shí)寧?kù)o”再到“仍不寧?kù)o”。語(yǔ)言賞析：修辭手法（“葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙”）、詞語(yǔ)錘煉（“月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上”中“瀉”字）、句式特點(diǎn)（長(zhǎng)短句結(jié)合）、語(yǔ)言風(fēng)格（《昆明的雨》質(zhì)樸幽默）。主旨提煉：結(jié)合標(biāo)題、開(kāi)頭結(jié)尾、關(guān)鍵句，概括主題（如《囚綠記》贊生命不屈，抒家國(guó)之思）。（三）實(shí)用類文本閱讀：信息整合，現(xiàn)實(shí)觀照非連續(xù)性文本：多則材料，關(guān)聯(lián)解讀材料類型：文字、圖表、數(shù)據(jù)，整合相同點(diǎn)（如兩則材料都談“文化創(chuàng)新”）、不同點(diǎn)（一則側(cè)重“科技賦能”，一則側(cè)重“傳統(tǒng)工藝”）。信息篩選：提取時(shí)間、地點(diǎn)、事件、觀點(diǎn)、數(shù)據(jù)，如“材料一：2023年研發(fā)投入占GDP2.5%；材料二：某企業(yè)研發(fā)投入增長(zhǎng)15%”，概括為“我國(guó)及企業(yè)研發(fā)投入增長(zhǎng)”。圖文轉(zhuǎn)換：柱狀圖（分析趨勢(shì)）、餅圖（分析比例）、折線圖（分析變化）、表格（分析對(duì)比），用準(zhǔn)確簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表述。評(píng)價(jià)探究：對(duì)現(xiàn)象（如“年輕人熱衷國(guó)潮”）、觀點(diǎn)（如“科技發(fā)展會(huì)取代傳統(tǒng)文化”）進(jìn)行評(píng)價(jià)，結(jié)合現(xiàn)實(shí)談啟示（如“國(guó)潮興起說(shuō)明傳統(tǒng)文化需創(chuàng)新表達(dá)”）。傳記閱讀：傳主為魂，手法為翼傳主形象：通過(guò)事跡、言行、他人評(píng)價(jià)分析性格、成就、精神品質(zhì)。如“袁隆平研究雜交水稻，解決糧食問(wèn)題，顯奉獻(xiàn)精神”。傳記手法：細(xì)節(jié)描寫（如“他蹲在田間，仔細(xì)觀察稻穗”）、引用（“他說(shuō)：‘人就像種子，要做一粒好種子’”）、對(duì)比襯托（“他人放棄時(shí)，他堅(jiān)持”），分析突出傳主形象的作用。文本特色：真實(shí)性與文學(xué)性結(jié)合，分析寫作意圖（如《蘇東坡傳》展現(xiàn)其豁達(dá)人生態(tài)度）。四、寫作：思維升華與表達(dá)綻放（一）作文類型與審題立意：精準(zhǔn)破題，深度立意作文類型：材料作文（單則、多則）、任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文（如“以‘青春的擔(dān)當(dāng)’為題，寫一篇演講稿”）。審題技巧：材料作文：抓關(guān)鍵詞/句（如“本手、妙手、俗手”），分析核心話題（“基礎(chǔ)與創(chuàng)新”），明確立意角度（個(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)發(fā)展）。避免立意泛化，如“談基礎(chǔ)的重要性”可細(xì)化為“青年成長(zhǎng)需夯實(shí)基礎(chǔ)，方能創(chuàng)新突破”。任務(wù)驅(qū)動(dòng)型作文：明確寫作任務(wù)（文體、對(duì)象、情境、主題），如“給援疆教師的一封信”，需格式正確、情感真摯、內(nèi)容緊扣“奉獻(xiàn)”。立意深度：結(jié)合時(shí)代熱點(diǎn)（如“科技與人文”）、哲學(xué)思辨（如“變與不變”），避免假大空。如“談‘奮斗’”，可結(jié)合“航天人奮斗實(shí)現(xiàn)飛天夢(mèng)”，體現(xiàn)“奮斗的時(shí)代價(jià)值”。（二）結(jié)構(gòu)布局：邏輯清晰，層次分明議論文：總分總結(jié)構(gòu)：引論（提出論點(diǎn)，如“青春當(dāng)以?shī)^斗為筆，書(shū)寫時(shí)代華章”）→本論（分論點(diǎn)+論據(jù)+分析，如“奮斗是突破自我的底氣<蘇炳添突破亞洲紀(jì)錄>；奮斗是報(bào)國(guó)為民的擔(dān)當(dāng)<黃文秀扎根鄉(xiāng)村>”）→結(jié)論（總結(jié)升華，如“以?shī)^斗之我，筑強(qiáng)國(guó)之基”）。結(jié)構(gòu)變式：層進(jìn)式（“是什么—為什么—怎么做”）；對(duì)比式（“奮斗者vs躺平者”）。記敘文：線索清晰：物線（如“老藤椅”串聯(lián)祖孫情）、事線（如“一次演講比賽”）、情線（如“從自卑到自信的心理變化”）。情節(jié)波瀾：設(shè)置懸念（如“書(shū)包里的神秘紙條”）、欲揚(yáng)先抑（如“先寫對(duì)父親的不滿，后悟父愛(ài)深沉”）。細(xì)節(jié)描寫：外貌（“他的手布滿老繭，卻格外溫暖”）、動(dòng)作（“她把傘傾向我，自己半邊身子淋濕”）、心理（“我攥緊拳頭，心跳如鼓”）、環(huán)境（“夕陽(yáng)把影子拉得很長(zhǎng)，我們的笑聲在巷子里回蕩”）。結(jié)尾升華：如“那把老藤椅，承載著爺爺?shù)膼?ài)，也見(jiàn)證著我的成長(zhǎng)，它告訴我：親情是歲月里最溫暖的光”。（三）素材運(yùn)用：古今交融，鮮活有力經(jīng)典素材：歷史人物（蘇軾“屢遭貶謫仍樂(lè)觀”，談“豁達(dá)”）、名人名言（“為天地立心，為生民立命”，談“責(zé)任”）、歷史事件（五四運(yùn)動(dòng)“青年覺(jué)醒”，談“擔(dān)當(dāng)”）。時(shí)代素材：科技成就（“嫦娥探月”，談“科技強(qiáng)國(guó)”）、社會(huì)熱點(diǎn)（“張桂梅辦女高”，談“奉獻(xiàn)”）、平凡英雄（“抗疫醫(yī)護(hù)逆行”，談“責(zé)任與大愛(ài)”）。素材轉(zhuǎn)化：避免堆砌素材，要敘議結(jié)合。如用“張桂梅”的素材：“張桂梅校長(zhǎng)扎根山區(qū)數(shù)十年，創(chuàng)辦免費(fèi)女高，讓上千名女孩走出大山（敘）。她以柔弱之軀，扛起教育扶貧的重?fù)?dān)，用行動(dòng)詮釋‘教育者的擔(dān)當(dāng)’（議）。這啟示我們，平凡的崗位也能綻放不平凡的光芒（升華）?！保ㄋ模┱Z(yǔ)言表達(dá)：文采斐然，個(gè)性鮮明議論文：善用修辭手法（排比：“奮斗是燈，照亮前行的路；奮斗是帆，推動(dòng)夢(mèng)想的船”）；引