八年級(jí)語(yǔ)文期末考試試題集錦八年級(jí)語(yǔ)文期末考試是對(duì)學(xué)生半學(xué)期語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合檢驗(yàn)，既考查語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的積累，也注重閱讀理解、寫(xiě)作表達(dá)等核心能力的運(yùn)用，還滲透著思維發(fā)展與文化傳承的深層要求。本文結(jié)合近年各地期末命題趨勢(shì)，梳理典型試題類(lèi)型、分析命題邏輯，并提供針對(duì)性備考策略，助力師生高效備戰(zhàn)。一、試題結(jié)構(gòu)與核心考查方向八年級(jí)語(yǔ)文期末考的題型設(shè)計(jì)通常圍繞“語(yǔ)言積累與運(yùn)用”“文言文閱讀”“現(xiàn)代文閱讀”“寫(xiě)作表達(dá)”四大模塊展開(kāi)，各模塊考查重點(diǎn)與能力導(dǎo)向如下：（一）語(yǔ)言積累與運(yùn)用考查內(nèi)容：字音字形辨析、詞語(yǔ)（含成語(yǔ)）運(yùn)用、病句修改、句子銜接與仿寫(xiě)、文學(xué)常識(shí)、綜合性學(xué)習(xí)（如情境對(duì)話(huà)、活動(dòng)策劃、材料探究）。能力導(dǎo)向：側(cè)重語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的“準(zhǔn)確性”與“靈活性”，要求學(xué)生既能扎實(shí)記憶字詞、語(yǔ)法規(guī)則，又能在具體情境中合理運(yùn)用語(yǔ)言解決問(wèn)題（如根據(jù)活動(dòng)主題撰寫(xiě)宣傳語(yǔ)、結(jié)合材料提煉觀(guān)點(diǎn)）。（二）文言文閱讀考查內(nèi)容：課內(nèi)文言文（如《桃花源記》《小石潭記》《核舟記》等）的實(shí)詞虛詞解釋、句子翻譯、內(nèi)容理解（主旨、人物形象、寫(xiě)作手法）；部分地區(qū)會(huì)加入課外文言文對(duì)比閱讀，考查遷移能力。能力導(dǎo)向：依托文言文本，考查學(xué)生對(duì)古代漢語(yǔ)的理解能力（字詞釋義、語(yǔ)句通順?lè)g），以及對(duì)傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的感悟能力（如分析古人的處世智慧、情感態(tài)度）。（三）現(xiàn)代文閱讀考查內(nèi)容：記敘文（含散文、小說(shuō)）閱讀側(cè)重人物形象分析、情節(jié)作用、環(huán)境描寫(xiě)、情感主旨；說(shuō)明文閱讀側(cè)重說(shuō)明方法、說(shuō)明順序、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、內(nèi)容概括；議論文（部分地區(qū)考查）側(cè)重論點(diǎn)、論據(jù)、論證方法。能力導(dǎo)向：要求學(xué)生具備“文本細(xì)讀”能力——從詞句賞析到結(jié)構(gòu)梳理，從內(nèi)容理解到情感體悟，最終形成對(duì)文本的深度解讀；同時(shí)考查邏輯思維（如分析說(shuō)明方法的作用、論證思路）與審美鑒賞能力（如品味散文的語(yǔ)言美、意境美）。（四）寫(xiě)作表達(dá)考查內(nèi)容：命題作文（如《那一刻，我長(zhǎng)大了》《留在心底的聲音》）、材料作文（如圍繞“堅(jiān)持與選擇”“科技與人文”等主題的材料）、半命題作文（如《______讓我學(xué)會(huì)了______》）。能力導(dǎo)向：考查學(xué)生的“真實(shí)表達(dá)”能力——能否結(jié)合生活體驗(yàn)，用生動(dòng)的細(xì)節(jié)、清晰的結(jié)構(gòu)表達(dá)獨(dú)特的情感或觀(guān)點(diǎn)；同時(shí)強(qiáng)調(diào)立意的“深度”（如從個(gè)人經(jīng)歷上升到成長(zhǎng)感悟、社會(huì)思考）。二、典型試題分類(lèi)示例與解題思路（一）語(yǔ)言積累與運(yùn)用1.字詞辨析（字音/字形）例題：下列詞語(yǔ)中加點(diǎn)字的注音完全正確的一項(xiàng)是（）A.瞭（liáo）望冗（rǒng）雜戛（jiá）然而止B.龜（jūn）裂連翹（qiáo）風(fēng)雪載（zài）途C.翌（yì）日拾（shè）級(jí)強(qiáng)（qiáng）詞奪理D.兩棲（xī）棱（léng）角挑撥離間（jiàn）考點(diǎn)：多音字、形近字的讀音辨析。解題思路：結(jié)合字義記憶字音（如“載”表“裝載、充滿(mǎn)”時(shí)讀zài，“強(qiáng)詞奪理”的“強(qiáng)”表“勉強(qiáng)”讀qiǎng）；注意易錯(cuò)字（如“兩棲”的“棲”讀qī，“瞭望”的“瞭”讀liào）。答案：B。2.病句修改例題：下列句子沒(méi)有語(yǔ)病的一項(xiàng)是（）A.通過(guò)開(kāi)展“每月少開(kāi)一天車(chē)”的活動(dòng)，使北京的空氣更加清新。B.能否規(guī)范地書(shū)寫(xiě)漢字，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生漢字書(shū)寫(xiě)的基本要求。C.為了防止這類(lèi)交通事故不再發(fā)生，我們加強(qiáng)了交通安全的教育和管理。D.中國(guó)體育健兒正在積極備戰(zhàn)2024年巴黎奧運(yùn)會(huì)，他們將在賽場(chǎng)上努力拼搏，爭(zhēng)創(chuàng)佳績(jī)。考點(diǎn)：病句類(lèi)型（成分殘缺、兩面對(duì)一面、否定不當(dāng)?shù)龋?。解題思路：逐一分析選項(xiàng)：A缺主語(yǔ)（刪“通過(guò)”或“使”）；B兩面對(duì)一面（刪“能否”）；C否定不當(dāng)（刪“不”）；D無(wú)語(yǔ)病。答案：D。3.綜合性學(xué)習(xí)（情境運(yùn)用）例題：學(xué)校擬開(kāi)展“傳統(tǒng)文化伴我行”主題活動(dòng)，請(qǐng)你完成以下任務(wù)：（1）為活動(dòng)設(shè)計(jì)一條宣傳標(biāo)語(yǔ)（要求：運(yùn)用對(duì)偶修辭，不超過(guò)20字）。（2）請(qǐng)從“春節(jié)、端午、中秋”中任選一個(gè)傳統(tǒng)節(jié)日，結(jié)合習(xí)俗談?wù)勂湮幕瘍?nèi)涵。考點(diǎn)：語(yǔ)言的情境化運(yùn)用（宣傳語(yǔ)創(chuàng)作、文化常識(shí)理解）。解題思路：（1）宣傳語(yǔ)需緊扣主題，對(duì)偶工整（如“品傳統(tǒng)文化，做文明少年”）；（2）結(jié)合習(xí)俗分析內(nèi)涵（如端午吃粽子、賽龍舟，紀(jì)念屈原，傳承愛(ài)國(guó)精神與集體協(xié)作精神）。（二）文言文閱讀例題（課內(nèi)文《桃花源記》）：1.解釋下列加點(diǎn)詞的意思：（1）便要還家（）（2）悉如外人（）2.翻譯句子：乃不知有漢，無(wú)論魏晉。3.結(jié)合全文，談?wù)勌一ㄔ吹纳顮顟B(tài)體現(xiàn)了作者怎樣的社會(huì)理想。考點(diǎn)：文言實(shí)詞（通假字、古今異義）、句子翻譯、內(nèi)容理解。解題思路：1.（1）“要”通“邀”，邀請(qǐng)；（2）“悉”譯為“全、都”（結(jié)合語(yǔ)境“男女衣著，悉如外人”理解）。2.翻譯要點(diǎn)：“乃”（竟然）、“無(wú)論”（不要說(shuō)，更不必說(shuō)），補(bǔ)出省略的主語(yǔ)“桃花源中人”，譯為：（他們）竟然不知道有過(guò)漢朝，更不必說(shuō)魏晉了。3.桃花源“土地平曠，屋舍儼然，有良田美池桑竹之屬”“黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)”，體現(xiàn)了作者對(duì)沒(méi)有戰(zhàn)亂、人人安居樂(lè)業(yè)、和諧平等的理想社會(huì)的追求。（三）現(xiàn)代文閱讀（以記敘文為例）例題（散文《母親的針線(xiàn)笸籮》）：文中多次描寫(xiě)“母親的針線(xiàn)笸籮”，有何作用？請(qǐng)結(jié)合全文分析。考點(diǎn)：散文中物象的作用（線(xiàn)索、情感載體、主題象征）。解題思路：線(xiàn)索作用：針線(xiàn)笸籮貫穿全文，串聯(lián)起母親為家人縫補(bǔ)衣物、為“我”縫制書(shū)包等事件，使文章結(jié)構(gòu)緊湊。情感載體：針線(xiàn)笸籮里的線(xiàn)團(tuán)、剪刀等，承載著母親對(duì)家人的關(guān)愛(ài)（為孩子縫補(bǔ)、為老人做壽衣），也寄托著“我”對(duì)母親的懷念。主題象征：針線(xiàn)笸籮是傳統(tǒng)手藝的象征，暗含對(duì)母親勤勞、質(zhì)樸品質(zhì)的贊美，以及對(duì)傳統(tǒng)文化的珍視。（四）寫(xiě)作表達(dá)例題：請(qǐng)以《那一刻，我長(zhǎng)大了》為題，寫(xiě)一篇記敘文。要求：①結(jié)合個(gè)人經(jīng)歷，寫(xiě)出真情實(shí)感；②不少于600字；③文中不得出現(xiàn)真實(shí)校名、人名?？键c(diǎn)：命題作文的審題與立意、細(xì)節(jié)描寫(xiě)與情感表達(dá)。解題思路：審題：“那一刻”是時(shí)間節(jié)點(diǎn)（一個(gè)具體的瞬間或事件），“長(zhǎng)大了”是心理/行為的轉(zhuǎn)變（從幼稚到成熟，從依賴(lài)到獨(dú)立，從自私到懂得體諒等）。立意：可選取“家庭變故中的擔(dān)當(dāng)”“幫助他人后的頓悟”“克服困難后的成長(zhǎng)”等角度，避免內(nèi)容空洞。構(gòu)思：用“以小見(jiàn)大”的手法，通過(guò)一個(gè)具體事件（如獨(dú)自照顧生病的母親、在比賽中堅(jiān)持完成任務(wù)），描寫(xiě)“那一刻”的細(xì)節(jié)（環(huán)境、動(dòng)作、心理），突出“長(zhǎng)大”的感悟。三、命題趨勢(shì)與核心素養(yǎng)導(dǎo)向近年八年級(jí)語(yǔ)文期末命題呈現(xiàn)以下趨勢(shì)，需重點(diǎn)關(guān)注：（一）情境化考查常態(tài)化試題常設(shè)置真實(shí)生活情境（如“班級(jí)讀書(shū)會(huì)策劃”“給友人的文化介紹信”），要求學(xué)生在情境中運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題，考查語(yǔ)言的實(shí)際運(yùn)用能力與生活聯(lián)結(jié)能力。（二）跨學(xué)科融合增強(qiáng)閱讀材料或?qū)懽髦黝}常結(jié)合歷史（如“非遺文化的傳承”）、科學(xué)（如“人工智能的發(fā)展”）、藝術(shù)（如“傳統(tǒng)戲曲的魅力”）等領(lǐng)域，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)多學(xué)科知識(shí)理解文本，體現(xiàn)語(yǔ)文作為“基礎(chǔ)工具”的跨學(xué)科價(jià)值。（三）思辨性題目增多材料作文、現(xiàn)代文閱讀的探究題（如“談?wù)剬?duì)‘科技進(jìn)步是否會(huì)淡化人文關(guān)懷’的看法”），要求學(xué)生具備辯證思維（既看到科技的便利，也思考人文的堅(jiān)守）與邏輯表達(dá)能力。（四）文化傳承與理解深化文言文閱讀、綜合性學(xué)習(xí)中，傳統(tǒng)文化（如節(jié)日習(xí)俗、傳統(tǒng)技藝、經(jīng)典名著）的考查比重加大，要求學(xué)生讀懂傳統(tǒng)文化文本，并領(lǐng)悟其當(dāng)代價(jià)值（如從《論語(yǔ)》語(yǔ)錄中提煉為人處世的智慧）。四、高效備考策略與資源推薦（一）學(xué)生備考：分模塊突破，重能力提升1.基礎(chǔ)知識(shí)：整理課本字詞表、課下注釋?zhuān)谱鳌耙族e(cuò)字音字形”“近義詞辨析”“病句類(lèi)型”等筆記，每日誦讀+默寫(xiě)。綜合性學(xué)習(xí)題多關(guān)注“傳統(tǒng)文化”“校園生活”“社會(huì)熱點(diǎn)”主題，積累優(yōu)秀宣傳語(yǔ)、活動(dòng)方案范例，學(xué)習(xí)“觀(guān)點(diǎn)+理由”的表達(dá)邏輯。2.文言文閱讀：扎實(shí)掌握課內(nèi)文言文的實(shí)詞（通假、古今異義、一詞多義）、虛詞（之、其、以、于等），背誦并準(zhǔn)確翻譯重點(diǎn)句子。課外文言文閱讀時(shí)，學(xué)會(huì)“遷移課內(nèi)知識(shí)”（如“悉如外人”的“悉”可遷移到“悉以咨之”），結(jié)合語(yǔ)境推測(cè)詞義。3.現(xiàn)代文閱讀：養(yǎng)成“圈點(diǎn)批注”習(xí)慣：閱讀時(shí)標(biāo)記關(guān)鍵詞句（抒情句、議論句、修辭句）、結(jié)構(gòu)句（開(kāi)頭、結(jié)尾、過(guò)渡段），分析其作用。總結(jié)答題模板（如“人物形象分析=事件+性格+原文依據(jù)”“說(shuō)明方法作用=方法+內(nèi)容+效果”），但避免模板僵化，需結(jié)合文本具體分析。4.寫(xiě)作表達(dá)：積累“成長(zhǎng)類(lèi)”“親情類(lèi)”“社會(huì)類(lèi)”素材（如個(gè)人經(jīng)歷、名人故事、新聞事件），建立“素材庫(kù)”并標(biāo)注“適用主題”。每周練1-2篇作文提綱，明確“開(kāi)頭（點(diǎn)題）、中間（事件+細(xì)節(jié)）、結(jié)尾（升華）”的結(jié)構(gòu)；完成作文后，用“修改符號(hào)”優(yōu)化語(yǔ)言（如將“我很感動(dòng)”改為“淚水模糊了我的視線(xiàn)，心中像被暖流包裹”）。（二）教師備考：針對(duì)性訓(xùn)練，促素養(yǎng)落地1.分層設(shè)計(jì)練習(xí)：根據(jù)學(xué)生基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)鞏固型”（字詞、病句、課內(nèi)文言）、“能力提升型”（現(xiàn)代文閱讀探究、材料作文）、“綜合拓展型”（跨學(xué)科閱讀、思辨寫(xiě)作）三類(lèi)習(xí)題。2.強(qiáng)化文本細(xì)讀指導(dǎo)：在閱讀課中，引導(dǎo)學(xué)生從“詞句賞析”到“結(jié)構(gòu)梳理”，再到“主旨挖掘”，逐步培養(yǎng)“文本解讀能力”；可結(jié)合《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中的“學(xué)習(xí)任務(wù)群”理念，設(shè)計(jì)“整本書(shū)閱讀”“實(shí)用性閱讀”等專(zhuān)題訓(xùn)練。3.文化浸潤(rùn)與思維拓展：結(jié)合文言文、綜合性學(xué)習(xí)，開(kāi)展“傳統(tǒng)文化故事會(huì)”“思辨辯論會(huì)”等活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中提升文化理解與邏輯思維能力。（三）備考資源推薦書(shū)籍：《初中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)手冊(cè)》（梳理字詞