小學(xué)階段是英語口語能力培養(yǎng)的關(guān)鍵期，如何突破“啞巴英語”困境，讓語言學(xué)習(xí)回歸生活場景，是一線教師持續(xù)探索的方向。“BananaMilkShake”主題教學(xué)以“制作飲品”這一生活化情境為載體，將詞匯、句型學(xué)習(xí)與真實(shí)交際需求結(jié)合，通過多感官參與、任務(wù)驅(qū)動的方式，讓學(xué)生在“做中學(xué)、用中練”，為口語教學(xué)提供了可復(fù)制的實(shí)踐范式。一、案例背景與教學(xué)目標(biāo)本案例針對小學(xué)四年級學(xué)生，班級學(xué)生已掌握基礎(chǔ)食物詞匯（如*fruit,juice*）和簡單祈使句，但在“步驟描述”“禮貌詢問”類口語表達(dá)上較薄弱。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：語言知識：掌握核心詞匯（*peel,cut,blend,shake*）及功能句型（*Howtomake...?First...Then...;Wouldyoulike...?*）；語言技能：能清晰描述制作步驟，用禮貌用語完成“點(diǎn)餐、推薦”的交際任務(wù)；情感態(tài)度：激發(fā)對生活英語的興趣，培養(yǎng)合作與動手能力。二、教學(xué)過程設(shè)計：從“感知”到“運(yùn)用”的階梯式推進(jìn)（一）暖身激活：喚醒語言感知以改編版《FruitSong》（旋律參考《OldMacDonald》）導(dǎo)入，替換歌詞為*“E-I-E-I-O,Ihaveabanana,E-I-E-I-O,peelit,peelit...”*，伴隨模仿“剝皮、切水果”的動作，讓學(xué)生在韻律中復(fù)習(xí)舊知，感知*peel,cut*等動作詞匯，營造輕松的語言習(xí)得氛圍。（二）情境建構(gòu)：新知自然生成1.視覺+實(shí)物，解構(gòu)詞匯：播放“香蕉奶昔制作”短視頻（15秒無字幕），提問*“Whatdoyousee?”*引導(dǎo)學(xué)生觀察動作，自然引出*“peelthebanana”“cutitup”*等表達(dá)。教師結(jié)合實(shí)物（香蕉、塑料刀）演示，讓學(xué)生模仿動作并跟讀詞匯，通過全身反應(yīng)法（TPR）強(qiáng)化記憶（如“peel”時做剝皮動作，“blend”時模仿攪拌）。2.流程圖+邏輯鏈，建構(gòu)句型：將制作步驟拆解為“First...Then...Next...Finally...”的邏輯鏈，用磁貼教具在黑板上呈現(xiàn)“香蕉→剝皮→切塊→加牛奶→攪拌→奶昔”的流程圖，引導(dǎo)學(xué)生用*“First,weshould...Then...”*描述。教師逐步板書句型，讓學(xué)生在具象操作中理解邏輯連詞的用法。3.小廚房初體驗(yàn)，滲透交際：創(chuàng)設(shè)“班級小廚房”場景，教師扮演“廚師”，學(xué)生扮演“助手”，用*“Teacher:First,peelthebanana.Student:OK,I’llpeelit.”*的對話形式，讓學(xué)生在“指令-回應(yīng)”中熟悉句型，同時滲透禮貌用語（*“Please...”“Thankyou.”*）。（三）多維操練：從“機(jī)械模仿”到“真實(shí)交際”1.步驟拼圖：夯實(shí)基礎(chǔ)將制作步驟拆分為6張圖片（剝皮、切塊、加牛奶等），小組合作排序，并用目標(biāo)句型描述*“First,we...Then,we...”*。教師巡視糾錯，重點(diǎn)關(guān)注*blend,shake*等易混詞匯的發(fā)音。2.角色劇場：情境交際設(shè)置“飲品店”情境，學(xué)生分為“廚師”“顧客”兩組：廚師需用步驟描述推薦奶昔（*“Wouldyoulikeabananamilkshake?Letmetellyouhowtomakeit:First...”*）；顧客用舊知（如*“MayIhave...?Howmuch...?”*）提問，完成真實(shí)交際閉環(huán)。為降低難度，教師提供“句型支架卡”（如廚師卡：*“Wouldyoulike...?First...,Then...It’syummy!”*；顧客卡：*“I’dlike...,please.Howdoyoumakeit?”*），確保不同水平學(xué)生都能參與。3.創(chuàng)意拓展：個性表達(dá)鼓勵學(xué)生設(shè)計“個性化奶昔”（如加入*strawberry,mango*），用新學(xué)句型介紹配方（*“Iwanttoaddstrawberries.First,peelthebananaandstrawberries...”*），并繪制“我的奶昔食譜”，在小組內(nèi)分享，拓展詞匯的同時培養(yǎng)創(chuàng)新思維。（四）評價反饋：多元促成長學(xué)生自評：填寫“口語小達(dá)人”評價表（內(nèi)容：*“我能清晰描述步驟嗎？我敢主動和同學(xué)交流嗎？我學(xué)到了哪些新詞匯？”*），引導(dǎo)自我反思；小組互評：以“星級廚師”為主題，小組內(nèi)評選“最清晰描述者”“最禮貌顧客”，用貼紙獎勵，強(qiáng)化合作意識；教師評價：結(jié)合課堂表現(xiàn)，用“彩虹評價法”（語言準(zhǔn)確☆、表達(dá)流利☆、創(chuàng)意豐富☆）反饋，重點(diǎn)肯定進(jìn)步（如*“你的‘blend’發(fā)音越來越標(biāo)準(zhǔn)了，下次可以更大聲介紹步驟哦！”*）。三、教學(xué)反思與啟示本案例通過“生活化情境+任務(wù)驅(qū)動”的設(shè)計，實(shí)現(xiàn)了“詞匯-句型-交際”的螺旋上升，但仍有改進(jìn)空間：部分內(nèi)向?qū)W生在角色表演中參與度不足，后續(xù)可設(shè)計“雙人小任務(wù)”降低壓力；詞匯拓展可結(jié)合“跨學(xué)科”（如數(shù)學(xué)“量的表達(dá)”：*acupofmilk*），豐富語言維度。從實(shí)踐中得出啟示：小學(xué)英語口語教學(xué)需緊扣“生活性”與“互動性”——情境要“真”：將語言學(xué)習(xí)嵌入真實(shí)生活場景（如烹飪、購物），讓學(xué)生感知語言的實(shí)用價值；活動要“活”：通過TPR、角色扮演、創(chuàng)意任務(wù)等多元形式，調(diào)動多感官參與，突破機(jī)