小學(xué)安全教育課程防暴力指導(dǎo)校園是兒童成長(zhǎng)的重要場(chǎng)域，而暴力行為的出現(xiàn)會(huì)對(duì)孩子的身心發(fā)展造成不可逆的傷害。小學(xué)階段的防暴力教育，需要以認(rèn)知啟蒙、技能培養(yǎng)、環(huán)境營(yíng)造為核心，幫助孩子建立“識(shí)別暴力—規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)—智慧應(yīng)對(duì)”的安全意識(shí)體系。本文從課程設(shè)計(jì)、實(shí)踐策略、協(xié)同機(jī)制三個(gè)維度，為小學(xué)安全教育提供可落地的防暴力指導(dǎo)方案。一、認(rèn)知先行：明確校園暴力的表現(xiàn)與邊界校園暴力并非僅指肢體沖突，其形式具有隱蔽性與多樣性，小學(xué)階段常見(jiàn)類(lèi)型需結(jié)合兒童行為特點(diǎn)精準(zhǔn)識(shí)別：（一）暴力類(lèi)型與典型場(chǎng)景肢體暴力：低年級(jí)學(xué)生可能出現(xiàn)推搡、搶奪文具、故意絆倒等行為；高年級(jí)偶發(fā)集體圍堵、輕微毆打（如扇耳光、掐捏）。需警惕“打鬧”與“暴力”的模糊地帶——當(dāng)一方明確表示“我不喜歡這樣”后，另一方仍持續(xù)攻擊則屬于暴力。語(yǔ)言暴力：起侮辱性綽號(hào)（如“笨豬”“矮冬瓜”）、公開(kāi)嘲諷生理缺陷、傳播惡意謠言（如“他偷東西”）、威脅恐嚇（如“放學(xué)后堵你”）。這類(lèi)暴力易被忽視，卻會(huì)對(duì)孩子的自尊心造成長(zhǎng)期傷害。社交暴力：通過(guò)孤立、排擠實(shí)施傷害，如故意不讓某同學(xué)參與游戲、在班級(jí)群里集體嘲諷某學(xué)生的畫(huà)作、編造“誰(shuí)和他玩誰(shuí)就會(huì)倒霉”的謠言。小學(xué)階段的“小團(tuán)體排斥”往往是社交暴力的雛形。網(wǎng)絡(luò)暴力：利用班級(jí)微信群、短視頻平臺(tái)發(fā)布惡意P圖、造謠文字，或在游戲中惡意組隊(duì)針對(duì)某同學(xué)。隨著電子設(shè)備普及，需引導(dǎo)孩子區(qū)分“玩笑調(diào)侃”與“惡意攻擊”的邊界。二、課程實(shí)踐：從“知識(shí)灌輸”到“能力養(yǎng)成”防暴力教育需避免說(shuō)教式教學(xué)，應(yīng)通過(guò)情景化、體驗(yàn)式、生活化的活動(dòng)讓孩子內(nèi)化安全意識(shí)。（一）課堂教學(xué)：用“角色扮演”替代“理論講解”設(shè)計(jì)“沖突實(shí)驗(yàn)室”主題課，教師設(shè)置3類(lèi)典型場(chǎng)景，讓學(xué)生分組演繹并討論應(yīng)對(duì)策略：場(chǎng)景1：同學(xué)搶你的漫畫(huà)書(shū)并推了你一把→如何既保護(hù)自己，又避免升級(jí)沖突？（引導(dǎo)學(xué)生嘗試“非暴力溝通”：“我很生氣你推我，漫畫(huà)書(shū)我看完會(huì)借給你，但你需要先道歉?！保﹫?chǎng)景2：發(fā)現(xiàn)班級(jí)群里有人P圖嘲笑你的發(fā)型→如何收集證據(jù)并尋求幫助？（演示“截圖保存+立即告訴班主任/家長(zhǎng)”的操作邏輯）場(chǎng)景3：被幾個(gè)同學(xué)堵在樓梯間要求“交保護(hù)費(fèi)”→如何安全脫身？（模擬“假意答應(yīng)拖延時(shí)間，趁機(jī)跑向教師辦公室”的應(yīng)變方法）（二）日常滲透：把安全意識(shí)融入班級(jí)生態(tài)規(guī)則可視化：在教室設(shè)置“友善公約墻”，由學(xué)生共同制定《班級(jí)相處承諾書(shū)》（如“不嘲笑他人的不同”“遇到?jīng)_突先停一?！保?，用卡通畫(huà)形式呈現(xiàn)并定期更新。榜樣激勵(lì)法：設(shè)立“和平小使者”勛章，每周評(píng)選主動(dòng)化解矛盾、幫助受欺負(fù)同學(xué)的學(xué)生，通過(guò)“故事分享會(huì)”傳播其行為細(xì)節(jié)（如“小明發(fā)現(xiàn)小紅被孤立，主動(dòng)邀請(qǐng)她加入跳繩隊(duì)”）。情緒管理課：結(jié)合繪本《杰瑞的冷靜太空》，教孩子用“深呼吸計(jì)數(shù)法”“情緒涂鴉”等方式緩解憤怒，從根源減少因情緒失控引發(fā)的暴力行為。三、個(gè)體防護(hù)：教孩子“智慧避險(xiǎn)”而非“以暴制暴”小學(xué)階段的孩子體力、心智尚未成熟，防暴力的核心是“規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)+靈活應(yīng)對(duì)”，而非鼓勵(lì)對(duì)抗。（一）事前預(yù)防：建立“安全距離”意識(shí)空間規(guī)避：上下學(xué)避開(kāi)偏僻小巷、施工區(qū)域；課間不單獨(dú)待在無(wú)人的器材室、樓梯拐角?？衫L制“校園安全地圖”，標(biāo)記“危險(xiǎn)區(qū)域”與“求助點(diǎn)”（如保安室、教師辦公室位置）。關(guān)系預(yù)警：當(dāng)同學(xué)出現(xiàn)“頻繁索要東西”“威脅不許告訴老師”“故意撞你卻不道歉”等行為時(shí)，立即記錄（可畫(huà)簡(jiǎn)單的“行為日記”）并告知信任的成年人。（二）事中應(yīng)對(duì)：“3步脫身法”第一步：冷靜判斷：迅速評(píng)估對(duì)方人數(shù)、環(huán)境是否安全（如周?chē)袩o(wú)監(jiān)控、是否有路人）。第二步：非對(duì)抗脫身：①語(yǔ)言緩沖：“我們可能有誤會(huì)，先別動(dòng)手，老師馬上過(guò)來(lái)了”；②物理避讓?zhuān)簜?cè)身躲開(kāi)推搡，向人多的方向移動(dòng)；③借助工具：用書(shū)包阻擋攻擊，或大聲呼喊“老師！這里需要幫助！”（聲音要堅(jiān)定，吸引注意力）。第三步：保留線索：若物品被損壞、身體受傷，記住對(duì)方穿著、特征，事后第一時(shí)間告知老師，并保留物證（如被撕壞的作業(yè)本、帶腳印的校服）。（三）事后處理：“不獨(dú)自承受”原則心理疏導(dǎo)：家長(zhǎng)/老師需用“我知道你很難過(guò)，我們一起解決”替代“為什么不打回去”，避免二次傷害。證據(jù)固定：用手機(jī)拍攝受傷部位（需家長(zhǎng)陪同）、保存聊天記錄（不隨意刪除），為后續(xù)處理提供依據(jù)。跟蹤反饋：持續(xù)關(guān)注孩子的情緒變化，必要時(shí)尋求學(xué)校心理老師或?qū)I(yè)心理咨詢師的幫助。四、家校社協(xié)同：織密“防護(hù)網(wǎng)”而非“獨(dú)角戲”防暴力教育需要多方聯(lián)動(dòng)，形成“學(xué)校主導(dǎo)、家庭配合、社會(huì)支持”的閉環(huán)機(jī)制。（一）學(xué)校：建立“預(yù)警—干預(yù)—跟進(jìn)”機(jī)制動(dòng)態(tài)觀察：班主任每周記錄班級(jí)“沖突事件簿”，關(guān)注情緒低落、突然不愿上學(xué)的學(xué)生，通過(guò)“同桌反饋”“匿名信箱”收集線索。分級(jí)干預(yù)：對(duì)輕微沖突（如口角、推搡），采用“restorativejustice（restorativejustice）”模式，讓雙方面對(duì)面表達(dá)感受、共同制定和解計(jì)劃；對(duì)嚴(yán)重暴力行為，聯(lián)合法制副校長(zhǎng)開(kāi)展警示教育，必要時(shí)聯(lián)系警方介入。師資培訓(xùn)：定期組織教師學(xué)習(xí)《未成年人保護(hù)法》《校園欺凌防治指南》，提升識(shí)別、處置暴力行為的專(zhuān)業(yè)能力。（二）家庭：警惕“溺愛(ài)”與“粗暴”的雙重陷阱榜樣示范：家長(zhǎng)日常溝通避免使用侮辱性語(yǔ)言（如“你真笨”），遇到矛盾時(shí)演示“好好說(shuō)話”的方式（如“我對(duì)你沒(méi)整理書(shū)包很生氣，但我們可以一起想辦法改進(jìn)”）。情緒溝通：每天用5分鐘“情緒check-in”，問(wèn)孩子“今天有沒(méi)有遇到讓你不舒服的事？”，而非只關(guān)注成績(jī)。邊界教育：明確告知孩子“別人的身體和物品不能隨便碰，你的也一樣”，同時(shí)反對(duì)“打回去才是勇敢”的錯(cuò)誤觀念。（三）社會(huì)：構(gòu)建“安全生態(tài)圈”社區(qū)可聯(lián)合派出所開(kāi)展“警察叔叔進(jìn)校園”活動(dòng)，用動(dòng)畫(huà)短片、互動(dòng)游戲教孩子識(shí)別陌生人、應(yīng)對(duì)突發(fā)威脅。圖書(shū)館、少年宮開(kāi)設(shè)“反暴力繪本閱讀角”，推薦《不要隨便欺負(fù)我》《暴力不是玩笑》等適齡讀物，用故事傳遞安全理念。結(jié)