幼兒園春季讀書活動整體方案活動背景：播撒閱讀的春日種子3-6歲是幼兒語言發(fā)展的敏感期，也是閱讀興趣與習慣養(yǎng)成的黃金階段。春季萬物復蘇的自然景象，為閱讀活動提供了鮮活的教育素材——從《小種子》的生命旅程到《春天的秘密》的自然探索，繪本中的春日故事與現(xiàn)實中的花草生長相映成趣，能極大激發(fā)幼兒的閱讀興趣與探究欲望。當前幼兒園閱讀活動存在形式單一、家園協(xié)同不足等問題，亟需通過系統(tǒng)的活動設計，將閱讀融入幼兒的一日生活，聯(lián)結家庭與幼兒園的教育合力。本次活動以“浸潤書香，共赴成長”為核心，旨在讓閱讀成為滋養(yǎng)幼兒心靈、促進家園共育的重要載體?；顒幽繕耍鹤甜B(yǎng)成長的多維養(yǎng)分幼兒成長維度讓每個孩子在閱讀中感受樂趣，養(yǎng)成每日自主閱讀15分鐘的習慣；能通過語言、繪畫、表演等方式表達對繪本的理解，如用“小兔子的胡蘿卜丟了，它會怎么辦？”的續(xù)編故事展現(xiàn)想象力。教師發(fā)展維度提升教師的繪本解讀與教學能力，掌握“繪本+”跨領域教學策略（如繪本與美術、音樂、運動結合）；形成園本化的閱讀活動資源，如《春日繪本教學案例集》。家園共育維度幫助家長掌握親子閱讀的有效方法（如“提問-模仿-延伸”互動技巧），構建“幼兒園-家庭”的閱讀共同體，讓閱讀成為家庭生活的美好日常（如親子共讀打卡率提升至80%以上）。活動時間與范圍時間：2024年3月—5月（分為籌備啟航、活力啟動、主題深耕、成果綻放、總結沉淀5個階段）。范圍：幼兒園全園區(qū)（班級閱讀角、公共閱讀區(qū)、戶外自然空間）及家庭場景。參與主體與角色定位幼兒：閱讀的“小主人”，從“聽故事的人”成長為“講故事的人”“編故事的人”（如參與繪本創(chuàng)編、故事續(xù)編）。教師：閱讀活動的“設計師”（策劃多元活動）、“引導者”（支持幼兒閱讀體驗）、“學習者”（通過共讀共研提升專業(yè)能力）。家長：從“旁觀者”轉變?yōu)椤皡⑴c者”（親子閱讀打卡）、“合作者”（親子繪本劇創(chuàng)作），成為幼兒閱讀路上的“同行者”。活動內(nèi)容與實施路徑一、環(huán)境浸潤：打造會“說話”的閱讀空間班級閱讀角：根據(jù)年齡段創(chuàng)設差異化場景小班：“動物的春日派對”主題，投放《小熊寶寶繪本》等低幼繪本，搭配毛絨玩具，建立安全感。中班：“自然探索家”閱讀區(qū)，投放《一粒種子的旅行》等繪本，搭配放大鏡、植物標本，激發(fā)探究欲。大班：“童話王國”閱讀角，設置故事創(chuàng)編臺，提供空白繪本、彩筆，鼓勵幼兒創(chuàng)作“春日故事”。公共空間：走廊墻面還原《好餓的毛毛蟲》成長軌跡，用立體手工呈現(xiàn)“卵-蝴蝶”蛻變；草坪旁搭建“閱讀小帳篷”，投放防水繪本（如《小玻去散步》），讓幼兒在自然中閱讀。二、教師賦能：從閱讀者到成長引導者共讀共研：每周開展“教師繪本共讀會”，圍繞《給幼兒教師的繪本教學課例》研討“如何通過提問激發(fā)幼兒想象”等實操問題。例如，共讀《小黑魚》后，設計“團體合作”主題游戲化活動。“繪本+”教學實踐：打破學科邊界，如讀《彩虹色的花》后，幼兒用棉簽點畫“花瓣的幫助”；聽《我是霸王龍》時，伴隨音樂模仿恐龍“怒吼”與“奔跑”。故事講述比賽：采用“幼兒評委”機制，教師用手偶、光影劇場講述故事，由幼兒投票選出“最想聽的故事老師”，倒逼教師提升語言表現(xiàn)力。三、幼兒成長：在閱讀中開啟多元體驗每日悅讀時光：入園后15分鐘，小班幼兒自主翻閱繪本（教師引導觀察畫面）；中班開展“繪本漂流日記”，幼兒用圖畫記錄閱讀感受并分享；大班進行“故事續(xù)編”，如為《爺爺一定有辦法》創(chuàng)編“毯子變飛船”的結局。繪本漂流記：幼兒帶“春日主題”繪本與其他班級交換，一周后帶回并分享“漂流故事”，拓寬閱讀視野。春日故事匯：小班：親子故事劇場（家長+孩子用手偶表演《猜猜我有多愛你》）。中班：故事大王擂臺（幼兒獨立講述《母雞蘿絲去散步》，模仿“狐貍滑倒”的夸張語氣）。大班：繪本創(chuàng)編賽（以“春天的旅行”為主題，創(chuàng)作《小熊的春日野餐》等繪本，教師幫忙裝訂成“班級繪本集”）。自然與閱讀共生：讀《春天的兔子》后，幼兒持“自然觀察冊”戶外尋找“三葉草”“蒲公英”，用畫筆記錄發(fā)現(xiàn)并分享。四、家園協(xié)同：共筑親子閱讀的溫暖場域21天閱讀好習慣打卡：家長每天上傳親子閱讀照片（如“孩子給媽媽講故事”），累計打卡21天的家庭獲“閱讀小明星”勛章（手繪繪本角色勛章）。家長課堂：邀請閱讀推廣人分享“選書三步法”（按年齡選書）、“互動五技巧”（提問、模仿、延伸、表演、創(chuàng)作），讓家長從“陪讀”變“會讀”。親子繪本?。杭议L+孩子共同改編《三只小豬》，用紙箱做“房子”、圍巾做“大灰狼尾巴”，在“春日閱讀節(jié)”上表演，深化對繪本的理解。實施階段與進度安排1.籌備啟航（2月下旬）活動小組研討方案細節(jié)，確定“春日閱讀”主題書單（如《小種子》《春天來了》）。采購繪本補充班級閱讀角，制作“閱讀打卡手冊”；組織教師培訓“繪本教學的提問設計”。設計“春日書香”邀請函，邀請家長參加啟動儀式。2.活力啟動（3月第一周）啟動儀式：幼兒穿繪本角色服裝（如“花婆婆”“小豬佩奇”）入園，教師講述“閱讀的魔法”；發(fā)放親子閱讀手冊，開放班級閱讀角。3.主題深耕（3月中旬—5月中旬）3月“繪本悅讀周”：每日閱讀+繪本漂流，培養(yǎng)閱讀興趣。4月“春日故事月”：故事匯+自然閱讀，深化閱讀體驗與創(chuàng)意表達。5月“家園共育月”：親子打卡+繪本劇排練，強化家園協(xié)同。4.成果綻放（5月下旬）成果展：“幼兒繪本館”展示創(chuàng)編作品，“親子閱讀墻”呈現(xiàn)打卡瞬間，“童話劇場”上演親子繪本劇。評選“閱讀之星”（幼兒）、“書香家庭”（親子）、“閱讀優(yōu)秀教師”，頒發(fā)獎狀與繪本獎品。5.總結沉淀（6月上旬）發(fā)放家長問卷（“孩子的閱讀興趣有哪些變化？”），召開教師座談會。整理活動照片、幼兒作品，形成《春日書香活動案例集》；分析幼兒閱讀能力發(fā)展數(shù)據(jù)，優(yōu)化后續(xù)活動。保障機制1.組織保障成立以園長為組長的活動領導小組，教研組長負責方案實施，班主任落實班級活動，家長代表參與監(jiān)督，每周召開“進度會”。2.資源保障專項經(jīng)費用于繪本更新（每學期補充20%新繪本）、活動材料（手偶、繪畫工具）、獎品制作。優(yōu)化閱讀區(qū)設施（如小班閱讀角鋪軟墊，大班設“故事錄音臺”）；建立“繪本資源庫”，分類標注“語言發(fā)展”“情感教育”等標簽。3.師資保障邀請幼教專家每月開展“繪本教學工作坊”，聚焦“引導幼兒觀察畫面細節(jié)”；鼓勵教師參加“全國幼兒閱讀指導師”培訓。4.安全保障活動前排查戶外閱讀區(qū)（清除小石子、檢查帳篷穩(wěn)定性）；制定“突發(fā)天氣預案”（雨天移至室內(nèi)“自然角”）。親子活動中明確“家長為幼兒安全第一責任人”，教師做好組織與應急準備。效果評估與延伸1.幼兒發(fā)展評估通過“閱讀觀察記錄表”（記錄專注時長、表達內(nèi)容、創(chuàng)意表現(xiàn)），對比活動前后變化（如小班從“翻書亂看”到“指出畫面細節(jié)”）。2.家園反饋評估家長問卷：關注“親子閱讀頻率是否提升”“與孩子的交流是否更豐富”。教師座談會：總結“活動亮點（如繪本漂流促進社交）”與“待優(yōu)化點（如部分家長打卡流于形式）”。3.活動延伸將幼兒優(yōu)秀創(chuàng)編作品制作成“園本繪本”（如《我們的春天》），供新入園幼兒閱