科學(xué)課教學(xué)設(shè)計案例與反思科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，探究式教學(xué)是落實核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。本文以“植物的向光性探究”教學(xué)為例，呈現(xiàn)完整設(shè)計流程并反思實踐中的得與失，為一線教師提供可借鑒的實踐范式。一、教學(xué)設(shè)計背景與目標(biāo)“植物的向光性”是小學(xué)科學(xué)（或初中生物）“生物的特征與環(huán)境適應(yīng)”單元的核心內(nèi)容。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為：知識目標(biāo)：理解植物向光性的現(xiàn)象及初步原理，認識環(huán)境因素對生物生長的影響；能力目標(biāo)：通過設(shè)計對照實驗、觀察記錄數(shù)據(jù)，提升科學(xué)探究與分析能力；情感目標(biāo)：激發(fā)對植物生命現(xiàn)象的好奇心，養(yǎng)成嚴謹求實的科學(xué)態(tài)度。二、教學(xué)準(zhǔn)備實驗材料：生長狀態(tài)相近的綠豆幼苗（每組5-6株）、黑色硬紙板（制作遮光罩）、透明塑料杯、剪刀、記號筆、觀察記錄表；多媒體資源：達爾文向光性實驗的歷史資料、植物生長素運輸?shù)膭討B(tài)示意圖；分組安排：4人小組，提前培訓(xùn)組長明確分工（操作員、記錄員、匯報員、材料員）。三、教學(xué)過程實錄（一）情境導(dǎo)入：問題驅(qū)動思維課堂伊始，展示兩組對比圖片：一組是窗臺單側(cè)光照下向光生長的綠蘿，另一組是均勻光照下直立生長的綠蘿。提問：“為什么植物會‘追著光跑’？是光的溫度吸引它，還是有其他秘密？”學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗猜想，有人認為“光讓植物長得更好，所以它會靠近光”，也有人質(zhì)疑“植物沒有眼睛，怎么知道光的方向？”，由此引出探究主題。（二）探究活動：模擬經(jīng)典實驗，自主建構(gòu)認知1.實驗設(shè)計引導(dǎo)：回顧科學(xué)史中達爾文的向光性實驗（胚芽鞘遮光處理），啟發(fā)學(xué)生思考：“如果我們用綠豆幼苗模擬實驗，需要控制哪些條件？”小組討論后明確變量：光照方向（單側(cè)/均勻）、光照強度（統(tǒng)一用教室自然光）、幼苗初始狀態(tài)（長勢、數(shù)量一致）。教師提供實驗?zāi)０?，引?dǎo)學(xué)生完善方案：將幼苗分為兩組，A組單側(cè)用黑紙板遮擋（僅留一側(cè)透光），B組用透明罩（均勻光照），置于同一環(huán)境，每天固定時間觀察莖的生長方向與彎曲程度。2.實踐操作與觀察：小組領(lǐng)取材料后，操作員小心移栽幼苗，記錄初始狀態(tài)（莖的高度、方向）；記錄員繪制表格，標(biāo)注日期、A/B組生長特征。過程中，有小組發(fā)現(xiàn)幼苗根部土壤松動，及時補充澆水；還有小組創(chuàng)新設(shè)計：在遮光罩上開不同形狀的孔（圓形、條形），意外觀察到莖的彎曲方向與孔的位置一致，引發(fā)“光的方向如何被感知”的深度思考。3.數(shù)據(jù)分析與交流：3天后，各小組匯報結(jié)果：A組幼苗普遍向透光側(cè)彎曲，B組基本直立。學(xué)生用直尺測量彎曲角度（如A組平均彎曲15°-20°），結(jié)合達爾文實驗的結(jié)論（胚芽鞘尖端是感光部位），推理“綠豆幼苗的尖端是否也能感光？”教師順勢展示生長素運輸?shù)膭赢嫞簡蝹?cè)光刺激下，生長素向背光側(cè)運輸，導(dǎo)致背光側(cè)細胞伸長更快，從而使莖向光彎曲。學(xué)生恍然大悟，將實驗現(xiàn)象與理論原理建立聯(lián)系。（三）拓展延伸：跨學(xué)科的實踐思考布置課后任務(wù)：“如果在太空失重環(huán)境中，植物的向光性會有變化嗎？”引導(dǎo)學(xué)生查閱航天科普資料（如空間站植物實驗），并以“環(huán)境與生命的對話”為題撰寫短文，融合科學(xué)與語文表達，深化對生物適應(yīng)性的理解。四、教學(xué)反思：基于實踐的深度復(fù)盤（一）亮點：探究式學(xué)習(xí)的有效落地1.情境與思維的共振：導(dǎo)入的對比圖片激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗，問題鏈（“為什么追光？→如何設(shè)計實驗驗證？→原理是什么？”）推動思維從現(xiàn)象觀察到本質(zhì)探究，符合“做中學(xué)”的建構(gòu)主義邏輯。2.實驗的開放性與生成性：允許學(xué)生在控制變量的基礎(chǔ)上創(chuàng)新（如不同形狀的透光孔），既保證了科學(xué)探究的規(guī)范性，又激發(fā)了創(chuàng)造力。某小組的“孔形實驗”意外發(fā)現(xiàn)，促使教師臨時補充“植物感光的空間感知”拓展內(nèi)容，體現(xiàn)了教學(xué)的動態(tài)生成。3.科學(xué)史與現(xiàn)代技術(shù)的融合：通過達爾文實驗的歷史資料與生長素動畫的結(jié)合，幫助學(xué)生理解“科學(xué)結(jié)論是不斷修正、完善的過程”，滲透了科學(xué)本質(zhì)觀教育。（二）不足：細節(jié)把控與差異化指導(dǎo)的缺失1.時間分配失衡：實驗操作環(huán)節(jié)，部分小組因幼苗移栽不熟練（如根部損傷）耗時過長，導(dǎo)致后續(xù)匯報與總結(jié)時間緊張，未能充分展開“生長素濃度與彎曲程度的關(guān)系”的深度討論。2.個體指導(dǎo)不足：個別學(xué)困生在實驗設(shè)計時混淆“變量控制”（如同時改變光照方向和強度），教師巡視時未能及時捕捉并針對性指導(dǎo)，導(dǎo)致其探究結(jié)論出現(xiàn)偏差。3.評價方式單一：課堂評價主要聚焦實驗結(jié)果，對小組合作中的“分工協(xié)作”“創(chuàng)新嘗試”等過程性表現(xiàn)關(guān)注不足，未能全面反映學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)發(fā)展。（三）改進策略：指向核心素養(yǎng)的優(yōu)化路徑1.前置技能訓(xùn)練：課前開展“植物移栽技巧”微培訓(xùn)，通過視頻示范+小組預(yù)演，縮短實驗操作時間，預(yù)留更多思維碰撞空間。2.分層指導(dǎo)與支架搭建：為學(xué)困生提供“實驗變量控制清單”（如“只改變光照方向，其他條件打√”），并安排“小導(dǎo)師”（能力較強的學(xué)生）結(jié)對幫扶，確保探究過程的參與度與有效性。3.多元化評價體系：設(shè)計“科學(xué)探究評價量規(guī)”，從“問題提出、方案設(shè)計、實踐操作、數(shù)據(jù)分析、合作交流”五個維度進行星級評價，結(jié)合課后短文的科學(xué)表達評價，全面考量學(xué)生的知識、能力與態(tài)度發(fā)展。結(jié)語科學(xué)課的教學(xué)設(shè)計需在“規(guī)范性”與“開放性”間尋找平衡：既要有清晰的目標(biāo)與嚴謹?shù)膶嶒炦壿?，又要為學(xué)生的自主探究與創(chuàng)新留足空間。本次“植