兒童文學(xué)作品教學(xué)設(shè)計實例兒童文學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)的重要載體，兼具審美性、教育性與趣味性，其教學(xué)設(shè)計需立足兒童認(rèn)知特點，挖掘文本的文學(xué)價值與育人功能，通過多元活動搭建“理解—體驗—表達(dá)”的學(xué)習(xí)階梯。本文選取三部（篇）不同體裁的兒童文學(xué)經(jīng)典，從教學(xué)目標(biāo)、過程設(shè)計到意圖闡釋，呈現(xiàn)可操作的課堂轉(zhuǎn)化實例，為一線教師提供實踐參考。一、童話教學(xué)實例：《夏洛的網(wǎng)》——在生命敘事中體悟友誼與價值（一）文本解讀與教學(xué)定位E·B·懷特的《夏洛的網(wǎng)》以農(nóng)場為背景，通過蜘蛛夏洛用蛛網(wǎng)編織“王牌豬”等文字拯救小豬威爾伯的故事，探討“生命的意義”與“友誼的重量”。文本以擬人化手法賦予動物人性光輝，情節(jié)充滿戲劇張力，語言細(xì)膩溫暖，適合引導(dǎo)學(xué)生從“情節(jié)梳理—人物剖析—主題感悟”三層級展開學(xué)習(xí)。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計1.知識與能力：梳理威爾伯的命運轉(zhuǎn)折與夏洛的行動邏輯，學(xué)習(xí)“擬人化描寫”對塑造角色的作用；能結(jié)合關(guān)鍵情節(jié)（如夏洛的信、威爾伯的感恩）進(jìn)行細(xì)節(jié)品讀與口頭表達(dá)。2.過程與方法：通過“情節(jié)思維導(dǎo)圖+角色臺詞卡”活動，培養(yǎng)邏輯思維與合作探究能力；對比“威爾伯的恐懼”與“夏洛的堅定”，體會人物情感變化。3.情感態(tài)度與價值觀：感悟“生命因奉獻(xiàn)而精彩”的主題，聯(lián)系生活分享“為他人付出”的溫暖瞬間。（三）教學(xué)過程實施1.情境導(dǎo)入：生命的追問播放“農(nóng)場動物”短視頻，提問：“如果小豬威爾伯知道自己會被做成熏肉，它會怎樣？”引發(fā)學(xué)生對“生命危機(jī)”的共情，自然導(dǎo)入文本。2.初讀感知：命運的脈絡(luò)自主閱讀：用“△”標(biāo)出威爾伯的三次危機(jī)（出生被棄、秋日宰殺、集市遇險），用“○”標(biāo)出夏洛的三次拯救（織字“王牌豬”“了不起”“光彩照人”）。小組合作：繪制“威爾伯命運樹”思維導(dǎo)圖，樹干為“危機(jī)”，樹枝為“拯救行動”，樹葉為“關(guān)鍵語句”，梳理故事邏輯。3.精讀探究：友誼的重量角色代入：分發(fā)“夏洛臺詞卡”（如“我救你，因為你是我的朋友”）與“威爾伯心理卡”（如“我不想死，可我能做什么？”），學(xué)生分組朗讀并批注情感。主題辯論：“夏洛的生命短暫，她的付出值得嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合“夏洛的網(wǎng)”的象征意義（生命的聯(lián)結(jié)、愛的延續(xù)）展開辯論，教師點撥“奉獻(xiàn)讓生命超越長度”。4.拓展遷移：溫暖的回響創(chuàng)意寫作：以威爾伯的視角，給天堂的夏洛寫一封“感恩信”，要求融入至少一處文本細(xì)節(jié)（如“你的蛛網(wǎng)還在谷倉里閃光”）。生活聯(lián)結(jié)：分享“自己像夏洛一樣幫助他人”或“像威爾伯一樣被溫暖守護(hù)”的經(jīng)歷，制作“生命溫暖樹”班級展板。（四）設(shè)計意圖闡釋通過“情境+任務(wù)”驅(qū)動，將童話的趣味性轉(zhuǎn)化為思維進(jìn)階的階梯：思維導(dǎo)圖培養(yǎng)結(jié)構(gòu)化思維，角色朗讀深化情感體驗，辯論與寫作則實現(xiàn)“文學(xué)理解—生活反思”的遷移，讓“生命價值”從文本符號變?yōu)閷W(xué)生可觸摸的精神成長。二、兒童詩教學(xué)實例：金波《樹和喜鵲》——在節(jié)奏與對比中感受陪伴的溫度（一）文本解讀與教學(xué)定位金波的《樹和喜鵲》以簡潔的語言、重復(fù)的節(jié)奏，通過“一棵樹—很多樹”“一只喜鵲—很多喜鵲”的對比，展現(xiàn)“孤獨—快樂”的情感轉(zhuǎn)變，傳遞“陪伴讓生命更美好”的主題。詩歌適合低年級學(xué)生，可從“朗讀節(jié)奏—畫面想象—情感共鳴”切入，培養(yǎng)詩歌審美與語言感知力。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計1.知識與能力：體會“孤單/快樂”等反義詞的情感張力，學(xué)習(xí)“____很____，____也很____”的句式仿寫；能有感情朗讀詩歌，讀出節(jié)奏與情感變化。2.過程與方法：通過“音效想象+畫面對比”活動，理解詩歌的意象美；借助“情緒溫度計”工具，梳理情感變化脈絡(luò)。3.情感態(tài)度與價值觀：感受友情（陪伴）的溫暖，愿意分享自己的“孤單與快樂”時刻。（三）教學(xué)過程實施1.情境導(dǎo)入：聲音里的畫面播放“孤單的鳥鳴”與“熱鬧的鳥群鳴叫”兩段音頻，提問：“你聽到了什么？仿佛看到了怎樣的樹和喜鵲？”喚醒學(xué)生的聽覺想象，自然引入詩歌。2.初讀感知：節(jié)奏的秘密教師范讀：突出“孤單、也孤單”“快樂、也快樂”的重復(fù)節(jié)奏，學(xué)生模仿“拍手讀”（拍一下手讀“樹”，拍兩下讀“很孤單”），感受語言韻律。自主發(fā)現(xiàn)：圈出詩歌中重復(fù)的句式（“____有____，____也有____”“____很____，____也很____”），體會“重復(fù)”帶來的強(qiáng)調(diào)效果。3.精讀探究：對比中的情感畫面對比：出示兩幅插畫（左圖：一棵枯樹、一只縮在巢里的喜鵲；右圖：一片樹林、一群嬉戲的喜鵲），引導(dǎo)學(xué)生用詩歌中的句子描述畫面，對比“孤單”與“快樂”的場景差異。情感解碼：用“情緒溫度計”（0℃=孤單，100℃=快樂）標(biāo)注每小節(jié)的情感溫度，討論“為什么樹和喜鵲的溫度一起變化？”（滲透“陪伴的力量”）。4.拓展遷移：生活的詩行句式仿寫：結(jié)合生活經(jīng)驗，仿寫“____很孤單，____也很孤單”（如“小貓很孤單，小魚也很孤單”）與“____很快樂，____也很快樂”（如“我很快樂，朋友也很快樂”），鼓勵加入動作描寫（如“搖著尾巴”“笑著奔跑”）。故事分享：用“我的孤單時刻/快樂時刻”為主題，講述一個小故事，要求融入“____和____在一起”的畫面感，同伴用詩歌句式評價（如“你很快樂，____也很快樂”）。（四）設(shè)計意圖闡釋低年級詩歌教學(xué)需“以讀促悟，以象動情”：音頻導(dǎo)入激活感知，拍手讀把握節(jié)奏，對比插畫與情緒溫度計將抽象情感可視化，仿寫與故事分享則讓詩歌語言自然遷移到生活表達(dá)，實現(xiàn)“審美體驗—語言建構(gòu)—情感共鳴”的統(tǒng)一。三、寓言教學(xué)實例：《北風(fēng)和太陽》——在辯論與續(xù)編中領(lǐng)悟處世智慧（一）文本解讀與教學(xué)定位伊索寓言《北風(fēng)和太陽》通過“比誰能讓行人脫衣”的故事，揭示“溫和的方式比暴力更有效”的道理。文本以對話推動情節(jié)，對比手法鮮明，適合引導(dǎo)學(xué)生從“情節(jié)復(fù)述—角色分析—寓意提煉”展開，培養(yǎng)批判性思維與生活遷移能力。（二）教學(xué)目標(biāo)設(shè)計1.知識與能力：梳理北風(fēng)與太陽的“比賽過程”，分析“猛吹—裹緊”“溫暖—脫衣”的行為邏輯；能結(jié)合生活實例，用自己的話闡述寓言寓意。2.過程與方法：通過“故事地圖+辯論會”活動，培養(yǎng)邏輯表達(dá)與辯證思維；嘗試?yán)m(xù)編故事，拓展想象力。3.情感態(tài)度與價值觀：明白“溫和處事、尊重他人”的道理，在生活中嘗試用“太陽式方法”解決問題。（三）教學(xué)過程實施1.情境導(dǎo)入：角色猜猜猜出示謎語：“看不見，脾氣暴，一吹萬物搖”（北風(fēng)）、“紅彤彤，暖洋洋，萬物生長靠”（太陽），提問：“如果它們比賽，誰會贏？比什么？”引發(fā)學(xué)生對“比賽內(nèi)容”的猜想，導(dǎo)入文本。2.初讀感知：比賽的脈絡(luò)自主閱讀：用“→”標(biāo)出比賽步驟（提議比賽→北風(fēng)行動→太陽行動→比賽結(jié)果），用“？”標(biāo)出疑問點（如“行人為什么越冷越裹緊？”）。小組復(fù)述：用“故事地圖”（起點：提議比脫衣；經(jīng)過：北風(fēng)猛吹、太陽溫暖；終點：太陽獲勝）復(fù)述故事，要求加入角色的語氣（北風(fēng)的傲慢、太陽的溫和）。3.精讀探究：方法的智慧行為分析：對比“北風(fēng)猛吹”（暴力強(qiáng)迫）與“太陽溫暖”（溫和引導(dǎo)）的不同結(jié)果，小組辯論：“北風(fēng)真的沒本事嗎？如果比賽內(nèi)容變了（比如讓行人穿更多），它會贏嗎？”引導(dǎo)學(xué)生辯證看待“方法與場景的適配性”。寓意提煉：結(jié)合生活實例（如“勸同學(xué)交作業(yè)，是批評還是耐心說明？”），討論“什么時候該用‘太陽式方法’？”，總結(jié)寓意“溫和的方式更容易讓人接受”。4.拓展遷移：故事的延續(xù)續(xù)編創(chuàng)作：以“北風(fēng)和太陽的第二次比賽”為題，設(shè)定新的比賽內(nèi)容（如“讓農(nóng)民播種”“讓孩子讀書”），要求寫出兩種角色的不同方法與結(jié)果，突出“智慧選擇方法”的主題。生活實踐：用“太陽式方法”解決一個小矛盾（如“同桌不肯借橡皮”），記錄過程與結(jié)果，在班級“智慧樹”上分享。（四）設(shè)計意圖闡釋寓言教學(xué)需“由故事到生活，由道理到行動”：猜謎導(dǎo)入激發(fā)興趣，故事地圖夯實基礎(chǔ)，辯論會深化思維，續(xù)編與實踐則將寓意轉(zhuǎn)化為可操作的生活智慧，讓“溫和處事”從文本寓意變?yōu)閷W(xué)生的行為自覺。結(jié)語：兒童文學(xué)教學(xué)設(shè)計的“三維融合”路徑兒童文學(xué)教學(xué)設(shè)計需實現(xiàn)“