師德師風(fēng)專項整治行動個人自查報告自學(xué)校開展師德師風(fēng)專項整治行動以來，我通過集中學(xué)習(xí)、個人自學(xué)、案例警示、談心談話等方式，系統(tǒng)重溫了《新時代中小學(xué)教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》《中小學(xué)教師違反職業(yè)道德行為處理辦法》等文件，結(jié)合日常教育教學(xué)工作進(jìn)行了深入反思?，F(xiàn)從思想認(rèn)識、教育教學(xué)實踐、師生關(guān)系處理、職業(yè)行為規(guī)范等方面，逐條查擺問題，剖析根源，明確整改方向。在思想政治與師德認(rèn)知層面，存在理論學(xué)習(xí)深度不足、實踐轉(zhuǎn)化不夠的問題。雖然能按時參加學(xué)校組織的師德專題學(xué)習(xí)，但多停留在"完成任務(wù)"層面，對"為誰培養(yǎng)人、培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人"的根本問題缺乏系統(tǒng)性思考。例如，在學(xué)習(xí)"堅持言行雅正"準(zhǔn)則時，僅滿足于背誦條文，未結(jié)合班主任工作思考如何通過自身言行引導(dǎo)學(xué)生形成正確價值觀；在參與"違反師德典型案例"討論時，認(rèn)為"有償補課""體罰學(xué)生"等問題離自己較遠(yuǎn)，未從"小處"反思——如是否因工作壓力對學(xué)生流露過不耐煩情緒，是否在家長群發(fā)布過可能引發(fā)誤解的措辭。這種"重業(yè)務(wù)輕師德"的傾向，本質(zhì)上是對師德"滲透于教育全過程"的深刻性認(rèn)識不足，沒有將師德要求內(nèi)化為職業(yè)信仰。教育教學(xué)實踐中存在"重知識傳授、輕全面發(fā)展"的傾向。作為九年級數(shù)學(xué)教師，因面臨升學(xué)壓力，曾將更多精力投入解題技巧訓(xùn)練，對學(xué)生思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)不夠系統(tǒng)。例如，在復(fù)習(xí)"二次函數(shù)綜合題"時，為趕進(jìn)度直接講解標(biāo)準(zhǔn)解法，忽略了對學(xué)生"如何從復(fù)雜圖形中提取關(guān)鍵信息"的思維引導(dǎo)，導(dǎo)致部分學(xué)生"聽懂不會做"；在作業(yè)設(shè)計上，習(xí)慣使用現(xiàn)成習(xí)題集，雖能覆蓋考點，但缺乏分層設(shè)計，對基礎(chǔ)薄弱學(xué)生的信心打擊、學(xué)優(yōu)生的思維拓展考慮不足。此外，課堂管理存在"寬松失度"現(xiàn)象：對個別學(xué)生上課玩手機、交頭接耳的行為，起初因擔(dān)心影響課堂進(jìn)度選擇"眼神提醒"，未及時制止，導(dǎo)致類似現(xiàn)象擴(kuò)散，反映出責(zé)任意識不強，沒有認(rèn)識到"嚴(yán)管厚愛"才是對學(xué)生真正的負(fù)責(zé)。師生關(guān)系處理中存在"情感溝通淺層化"問題。自認(rèn)為"對學(xué)生一視同仁"，但實際存在"關(guān)注顯性表現(xiàn)多、關(guān)注隱性需求少"的偏差。例如，班上一名女生成績波動較大，我僅通過家長了解到"家庭最近有變故"，卻未主動與學(xué)生談心，直到她在周記中寫"老師好像只關(guān)心我考了多少分"，才意識到自己的疏忽；對性格外向、積極發(fā)言的學(xué)生互動頻繁，對內(nèi)向、成績中等的學(xué)生關(guān)注較少，某次課后輔導(dǎo)時，一名男生猶豫很久才問問題，我隨口說"這么簡單的題怎么現(xiàn)在才問"，事后他的作業(yè)交得更晚了，這讓我意識到"不經(jīng)意的言語"可能傷害學(xué)生自尊。這些問題暴露了"以學(xué)生為中心"的理念未完全落實，將"教育"簡化為"教學(xué)"，忽視了學(xué)生作為"完整的人"的情感需求。職業(yè)行為規(guī)范方面，雖無有償補課、收受禮品等嚴(yán)重違規(guī)行為，但存在"邊界意識模糊"的潛在風(fēng)險。例如，曾在家長群中轉(zhuǎn)發(fā)過課外輔導(dǎo)機構(gòu)的"免費試聽課"鏈接，本意是為家長提供資源，卻未考慮到可能引發(fā)"利益關(guān)聯(lián)"的誤解；在評價學(xué)生時，雖能做到客觀，但對"過程性評價"重視不夠，某次單元測試后，因一名學(xué)生進(jìn)步不明顯，在班級總結(jié)時說"努力了但沒效果，可能學(xué)習(xí)方法有問題"，雖非貶低，但忽略了對其努力過程的肯定，導(dǎo)致該生后續(xù)參與課堂的積極性下降。這反映出對"規(guī)范職業(yè)行為"的理解停留在"不越紅線"，未達(dá)到"守好底線、追求高線"的要求。深入剖析問題根源，一是理論學(xué)習(xí)缺乏主動性，沒有將師德要求與教育教學(xué)實踐深度融合，存在"學(xué)用兩張皮"現(xiàn)象；二是職業(yè)倦怠感隱性存在，隨著教齡增長，對"教育初心"的叩問變少，更多關(guān)注"完成任務(wù)"而非"教育效果"；三是反思習(xí)慣尚未形成，日常工作中重"做了什么"輕"做得如何"，缺乏對教育行為的持續(xù)性復(fù)盤。針對以上問題，我制定了以下整改措施：一是建立"每日一省、每周一記"反思機制，每天課后記錄12個教育細(xì)節(jié)（如某句話的表達(dá)效果、某名學(xué)生的課堂反應(yīng)），每周梳理成反思筆記，重點關(guān)注師德要求的落實情況；二是優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，在備課中增加"德育滲透點"設(shè)計，例如在講解統(tǒng)計圖表時融入"數(shù)據(jù)真實"的誠信教育，在習(xí)題講評中引導(dǎo)學(xué)生"先思考再提問"，培養(yǎng)耐心品質(zhì)；三是建立"一對一"溝通計劃，每月與5名學(xué)生進(jìn)行深度談心（覆蓋不同層次、性格），通過周記、課間閑聊等方式了解學(xué)生需求，尤其關(guān)注"沉默的大多數(shù)"；四是嚴(yán)格規(guī)范職業(yè)行為，在家長溝通中明確"只傳遞學(xué)校信息、不推薦校外資源"的原則，評價學(xué)生時采用"進(jìn)步點+改進(jìn)建議"的表述方式，避免否定性結(jié)論；五是加強理論學(xué)習(xí)，每月精讀1篇教育類文章（如《給教師的一百條建議》選段），結(jié)合工作寫心得體