2025年大興安嶺職業(yè)學(xué)院招聘筆試練習(xí)題及完整答案詳解一、單項(xiàng)選擇題（每題1分，共30分）1.教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是（）。A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A詳解：1903年，美國(guó)心理學(xué)家桑代克出版了《教育心理學(xué)》一書，這是西方第一本以“教育心理學(xué)”命名的專著，桑代克也因此被稱為“教育心理學(xué)之父”，所以教育心理學(xué)的創(chuàng)始人是桑代克。華生是行為主義心理學(xué)的代表人物；布魯納強(qiáng)調(diào)認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)理論；加涅對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行了分類。2.教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是（）。A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識(shí)D.運(yùn)用知識(shí)答案：B詳解：教學(xué)過(guò)程包括激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、領(lǐng)會(huì)知識(shí)、鞏固知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、檢查知識(shí)等環(huán)節(jié)。其中領(lǐng)會(huì)知識(shí)是教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，領(lǐng)會(huì)知識(shí)又包括感知教材和理解教材，而理解教材是領(lǐng)會(huì)知識(shí)的核心，所以教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)是理解教材。感知教材是為理解教材做鋪墊；鞏固知識(shí)是對(duì)所學(xué)知識(shí)的保持；運(yùn)用知識(shí)是將知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中。3.教師在教學(xué)中最首要的角色是（）。A.知識(shí)的傳授者B.學(xué)生的楷模C.班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者D.學(xué)生的朋友答案：A詳解：教師的角色具有多樣性，包括知識(shí)的傳授者、學(xué)生的楷模、班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者、學(xué)生的朋友等。但在教學(xué)中，教師最首要的角色是知識(shí)的傳授者，通過(guò)教學(xué)活動(dòng)將知識(shí)傳遞給學(xué)生，幫助學(xué)生掌握知識(shí)和技能。學(xué)生的楷模強(qiáng)調(diào)教師的榜樣作用；班集體活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者側(cè)重于班級(jí)管理方面；學(xué)生的朋友體現(xiàn)的是師生之間的良好關(guān)系。4.我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（）。A.社會(huì)本位論B.個(gè)人本位論C.馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)D.素質(zhì)教育論答案：C詳解：馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)為我國(guó)教育目的的制定提供了理論基礎(chǔ)。社會(huì)本位論強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)從社會(huì)需要出發(fā)；個(gè)人本位論強(qiáng)調(diào)教育目的應(yīng)從個(gè)人需要出發(fā)；素質(zhì)教育論是一種教育理念，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，并非教育目的的理論基礎(chǔ)。5.德育過(guò)程的基本矛盾是（）。A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會(huì)向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有的品德水平之間的矛盾答案：D詳解：德育過(guò)程的基本矛盾是社會(huì)通過(guò)教師向?qū)W生提出的道德要求與學(xué)生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾貫穿于德育過(guò)程的始終，是推動(dòng)德育過(guò)程發(fā)展的動(dòng)力。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過(guò)程的基本矛盾。6.下列屬于元認(rèn)知策略的是（）。A.計(jì)劃策略B.組織策略C.精加工策略D.資源管理策略答案：A詳解：元認(rèn)知策略包括計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。計(jì)劃策略是根據(jù)認(rèn)知活動(dòng)的特定目標(biāo)，在一項(xiàng)認(rèn)知活動(dòng)之前計(jì)劃各種活動(dòng)，預(yù)計(jì)結(jié)果、選擇策略，想出各種解決問題的方法，并預(yù)估其有效性。組織策略和精加工策略屬于認(rèn)知策略；資源管理策略是輔助學(xué)生管理可用的環(huán)境和資源的策略。7.學(xué)生在課堂上為了獲得老師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)屬于（）。A.內(nèi)部動(dòng)機(jī)B.外部動(dòng)機(jī)C.高尚動(dòng)機(jī)D.近景的直接性動(dòng)機(jī)答案：B詳解：外部動(dòng)機(jī)是由外部誘因所引起的動(dòng)機(jī)，如為了獲得表?yè)P(yáng)、獎(jiǎng)勵(lì)等而努力學(xué)習(xí)。學(xué)生在課堂上為了獲得老師的贊許而努力學(xué)習(xí)，這種動(dòng)機(jī)是由外部的老師贊許這一誘因引發(fā)的，屬于外部動(dòng)機(jī)。內(nèi)部動(dòng)機(jī)是由個(gè)體內(nèi)在需要引起的動(dòng)機(jī)；高尚動(dòng)機(jī)是指符合社會(huì)利益的動(dòng)機(jī)；近景的直接性動(dòng)機(jī)是與近期目標(biāo)相聯(lián)系的動(dòng)機(jī)。8.一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度，稱為測(cè)量的（）。A.信度B.效度C.區(qū)分度D.難度答案：B詳解：效度是指一個(gè)測(cè)驗(yàn)?zāi)軠y(cè)出它所要測(cè)量的屬性或特點(diǎn)的程度。信度是指測(cè)驗(yàn)結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；區(qū)分度是指測(cè)驗(yàn)對(duì)考生的不同水平能夠區(qū)分的程度；難度是指測(cè)驗(yàn)包含的試題難易程度。9.教師在講課時(shí)要求有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，以增強(qiáng)學(xué)生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）。A.強(qiáng)度律B.差異律C.活動(dòng)律D.組合律答案：C詳解：活動(dòng)律是指活動(dòng)的對(duì)象較之靜止的對(duì)象容易感知。教師在講課時(shí)有必要的走動(dòng)和手勢(shì)，使教師成為活動(dòng)的對(duì)象，更容易引起學(xué)生的注意，增強(qiáng)學(xué)生感知的效果。強(qiáng)度律強(qiáng)調(diào)刺激物的強(qiáng)度要達(dá)到一定程度才能被感知；差異律是指對(duì)象和背景的差異越大，對(duì)象越容易被感知；組合律是指空間上接近、時(shí)間上連續(xù)、形狀上相同、顏色上一致的事物，易于構(gòu)成一個(gè)整體為人們所清晰地感知。10.學(xué)生掌握了整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)后，可以概括為有理數(shù)，這是思維過(guò)程的（）。A.具體化B.分析C.系統(tǒng)化D.抽象答案：C詳解：系統(tǒng)化是指把學(xué)到的知識(shí)分門別類地按一定程序組成層次分明的整體系統(tǒng)的過(guò)程。學(xué)生將整數(shù)、分?jǐn)?shù)、小數(shù)的知識(shí)概括為有理數(shù)，是將這些知識(shí)進(jìn)行了系統(tǒng)化的整理。具體化是指用一般原理去解決實(shí)際問題；分析是把事物的整體分解為部分；抽象是從眾多的事物中抽取出共同的、本質(zhì)性的特征。11.當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能，這種現(xiàn)象稱為（）。A.定勢(shì)B.功能固著C.原型啟發(fā)D.醞釀效應(yīng)答案：B詳解：功能固著是指當(dāng)一個(gè)人熟悉了某種事物的常用或典型的功能時(shí)，就很難看出該事物所具有的其他潛在的功能。定勢(shì)是指重復(fù)先前的操作所引起的一種心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是指從其他事物上發(fā)現(xiàn)解決問題的途徑和方法；醞釀效應(yīng)是指當(dāng)一個(gè)人長(zhǎng)期致力于某一問題的解決而又百思不得其解的時(shí)候，如果他暫時(shí)停下對(duì)這個(gè)問題的思考去做別的事情，幾小時(shí)、幾天或幾周之后，他可能會(huì)忽然想到解決的辦法。12.個(gè)體在解決問題時(shí)往往只看到某種事物的通常功能，而看不到它其他方面的功能，從而影響問題的解決，這種現(xiàn)象稱為（）。A.遷移B.定勢(shì)C.功能固著D.原型啟發(fā)答案：C詳解：同第11題，這種只看到事物通常功能，看不到其他潛在功能，影響問題解決的現(xiàn)象是功能固著。遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響；定勢(shì)是心理準(zhǔn)備狀態(tài)；原型啟發(fā)是從其他事物獲得解決問題的啟發(fā)。13.人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷稱為（）。A.自我期待感B.自我歸因感C.自我預(yù)期感D.自我效能感答案：D詳解：自我效能感是指人們對(duì)自己能否成功地從事某一成就行為的主觀判斷。自我期待感強(qiáng)調(diào)對(duì)未來(lái)的期待；自我歸因感是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己行為結(jié)果的原因的認(rèn)知；自我預(yù)期感與對(duì)未來(lái)的預(yù)期相關(guān)，但不如自我效能感準(zhǔn)確地描述對(duì)自身能力的主觀判斷。14.最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”教育主張的著作是（）。A.《學(xué)記》B.《論語(yǔ)》C.《孟子》D.《荀子》答案：A詳解：《學(xué)記》是中國(guó)古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學(xué)問題的論著，其中提到“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也”?！墩撜Z(yǔ)》主要記錄了孔子及其弟子的言行；《孟子》是孟子的言論匯編；《荀子》是荀子的著作，它們都沒有最早提出“教學(xué)相長(zhǎng)”的主張。15.我國(guó)第一部以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問題的著作是（）。A.《新教育大綱》B.《教育詩(shī)》C.《民主主義與教育》D.《大教學(xué)論》答案：A詳解：我國(guó)教育家楊賢江以李浩吾的化名出版的《新教育大綱》是我國(guó)第一部以馬克思主義觀點(diǎn)闡述教育問題的著作?！督逃?shī)》是馬卡連柯的作品；《民主主義與教育》是杜威的著作；《大教學(xué)論》是夸美紐斯的著作。16.教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要體現(xiàn)在（）。A.進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)B.進(jìn)行技術(shù)發(fā)明C.對(duì)未知領(lǐng)域的探索D.創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律答案：D詳解：教師勞動(dòng)的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”以及創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律等方面。教師主要的工作是教育教學(xué)，并非進(jìn)行科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)發(fā)明和對(duì)未知領(lǐng)域的探索。17.學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，學(xué)制的建立，是（）的具體體現(xiàn)。A.教育目的B.教育任務(wù)C.教育方針D.教育內(nèi)容答案：C詳解：學(xué)制的建立是教育方針的具體體現(xiàn)。教育方針是國(guó)家或政黨在一定歷史階段提出的有關(guān)教育工作的總的方向和總指針，學(xué)制的制定要符合教育方針的要求。教育目的是把受教育者培養(yǎng)成為一定社會(huì)需要的人的總要求；教育任務(wù)是指教育活動(dòng)要達(dá)到的目標(biāo)和要求；教育內(nèi)容是指學(xué)校傳授給學(xué)生的知識(shí)、技能、思想、觀點(diǎn)等。18.課程計(jì)劃的中心問題是（）。A.開設(shè)哪些科目B.各門學(xué)科開設(shè)的順序C.各門學(xué)科的教學(xué)時(shí)間D.各門學(xué)科的教學(xué)方法答案：A詳解：課程計(jì)劃是根據(jù)教育目的和不同類型學(xué)校的教育任務(wù)，由國(guó)家教育主管部門制定的有關(guān)教學(xué)和教育工作的指導(dǎo)性文件。課程計(jì)劃的中心問題是開設(shè)哪些科目，即課程設(shè)置，它規(guī)定了學(xué)校應(yīng)設(shè)置的學(xué)科門類及活動(dòng)，是課程計(jì)劃的核心內(nèi)容。各門學(xué)科開設(shè)的順序、教學(xué)時(shí)間等也是課程計(jì)劃的重要內(nèi)容，但不是中心問題；教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用的方式與手段的總稱，不屬于課程計(jì)劃的范疇。19.學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑是（）。A.教學(xué)B.課外活動(dòng)C.生產(chǎn)勞動(dòng)D.社會(huì)活動(dòng)答案：A詳解：教學(xué)是學(xué)校實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。通過(guò)教學(xué)，學(xué)生可以系統(tǒng)地學(xué)習(xí)知識(shí)和技能，培養(yǎng)品德和價(jià)值觀，促進(jìn)全面發(fā)展。課外活動(dòng)、生產(chǎn)勞動(dòng)和社會(huì)活動(dòng)也是學(xué)校教育的重要組成部分，但它們是教學(xué)的補(bǔ)充和延伸，不是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本途徑。20.教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.備課B.上課C.課外輔導(dǎo)D.學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定答案：B詳解：上課是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)，是教師教和學(xué)生學(xué)的最直接的體現(xiàn)，是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。備課是上課前的準(zhǔn)備工作；課外輔導(dǎo)是對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充；學(xué)業(yè)成績(jī)的檢查與評(píng)定是教學(xué)過(guò)程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，但都不是教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。21.德育方法很多，榜樣示范法是很重要的一種方法。能體現(xiàn)這種方法的是（）。A.懲前毖后，治病救人B.言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬銫.有則改之，無(wú)則加勉D.桃李不言，下自成蹊答案：D詳解：“桃李不言，下自成蹊”原意是桃樹和李樹不招引人，但因它有花和果實(shí)，人們?cè)谒旅孀邅?lái)走去，便走成了一條小路。比喻為人品德高尚，誠(chéng)實(shí)、正直，用不著自我宣言，就自然受到人們的尊重和敬仰。這體現(xiàn)了榜樣示范法，通過(guò)榜樣的高尚品德和行為來(lái)影響他人。“懲前毖后，治病救人”是對(duì)待犯錯(cuò)誤的人采取的方針；“言者無(wú)罪，聞?wù)咦憬洹笔侵柑嵋庖姷娜酥灰巧埔獾?，即使提得不正確，也是無(wú)罪的，聽取意見的人即使沒有對(duì)方所提的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，也值得引以為戒；“有則改之，無(wú)則加勉”是指對(duì)于別人指出的缺點(diǎn)錯(cuò)誤，如果有，就加以改正，如果沒有，就用來(lái)勉勵(lì)自己。22.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解和研究學(xué)生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個(gè)別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B詳解：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體是學(xué)校進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的基本單位，一個(gè)良好的班集體可以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。了解和研究學(xué)生是班主任工作的前提和基礎(chǔ)；做好個(gè)別教育工作是針對(duì)個(gè)別學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行教育；統(tǒng)一多方面的教育力量是為了形成教育合力，共同促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)，但都不是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。23.學(xué)生的“向師性”和模仿性的心理特征決定了教師的勞動(dòng)具有（）。A.示范性B.復(fù)雜性C.主體性D.長(zhǎng)期性答案：A詳解：學(xué)生具有“向師性”和模仿性，他們會(huì)不自覺地模仿教師的言行舉止。這就決定了教師的勞動(dòng)具有示范性，教師的一言一行都可能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。教師勞動(dòng)的復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性等方面；主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性。24.教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容是（）。A.學(xué)習(xí)過(guò)程B.教學(xué)過(guò)程C.評(píng)價(jià)過(guò)程D.反思過(guò)程答案：A詳解：學(xué)習(xí)過(guò)程是教育心理學(xué)研究的核心內(nèi)容，它是指學(xué)生在教學(xué)情境中通過(guò)與教師、同學(xué)以及教學(xué)信息的相互作用獲得知識(shí)、技能和態(tài)度的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程是教師根據(jù)教學(xué)目的、任務(wù)和學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生有目的、有計(jì)劃地掌握系統(tǒng)的文化科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，發(fā)展學(xué)生智力和體力，形成科學(xué)世界觀及培養(yǎng)道德品質(zhì)、發(fā)展個(gè)性的過(guò)程；評(píng)價(jià)/反思過(guò)程包括在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)效果的預(yù)測(cè)和評(píng)判、在教學(xué)過(guò)程中對(duì)教學(xué)的監(jiān)視和分析以及在教學(xué)之后的檢驗(yàn)、反思。25.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有高尚與低級(jí)之分，其劃分標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的（）。A.作用B.社會(huì)意義C.動(dòng)力來(lái)源D.個(gè)人的前途答案：B詳解：根據(jù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的社會(huì)意義，可以將學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。高尚的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利他主義，學(xué)生把當(dāng)前的學(xué)習(xí)同國(guó)家和社會(huì)的利益聯(lián)系在一起；低級(jí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的核心是利己的、自我中心的，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)只來(lái)源于自己眼前的利益。按作用可以分為主導(dǎo)性動(dòng)機(jī)和輔助性動(dòng)機(jī)；按動(dòng)力來(lái)源可以分為內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)。26.學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在（）。A.線性關(guān)系B.U型關(guān)系C.倒U型關(guān)系D.平行關(guān)系答案：C詳解：耶克斯-多德森定律表明，學(xué)習(xí)效率和動(dòng)機(jī)水平之間存在倒U型關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度過(guò)低或過(guò)高都會(huì)影響學(xué)習(xí)效率。27.學(xué)生通過(guò)對(duì)整數(shù)的學(xué)習(xí)掌握了基本的數(shù)概念，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)的概念。這種學(xué)習(xí)是（）。A.派生類屬學(xué)習(xí)B.相關(guān)類屬學(xué)習(xí)C.上位學(xué)習(xí)D.并列結(jié)合學(xué)習(xí)答案：B詳解：相關(guān)類屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)的知識(shí)從屬于原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關(guān)聯(lián)的從屬關(guān)系。學(xué)生在掌握整數(shù)概念的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)有理數(shù)概念，有理數(shù)包含整數(shù)和分?jǐn)?shù)，有理數(shù)概念與整數(shù)概念相關(guān)但又有新的內(nèi)容，屬于相關(guān)類屬學(xué)習(xí)。派生類屬學(xué)習(xí)是指新學(xué)習(xí)的知識(shí)是原有知識(shí)的一個(gè)特例或例證；上位學(xué)習(xí)是指在學(xué)生掌握一個(gè)比認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有概念的概括和包容程度更高的概念或命題時(shí)產(chǎn)生的學(xué)習(xí)；并列結(jié)合學(xué)習(xí)是指當(dāng)學(xué)生的新概念或新命題與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已有的觀念既不產(chǎn)生下位關(guān)系，又不產(chǎn)生上位關(guān)系時(shí)，它們之間可能存在組合關(guān)系，這種只憑組合關(guān)系來(lái)理解意義的學(xué)習(xí)就是并列結(jié)合學(xué)習(xí)。28.知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的（）。A.感受與體驗(yàn)B.前人經(jīng)驗(yàn)C.記憶的內(nèi)容D.信息及其組織答案：D詳解：知識(shí)是個(gè)體通過(guò)與環(huán)境相互作用后獲得的信息及其組織。它是客觀事物的特征與聯(lián)系在人腦中的能動(dòng)反映，是客觀事物的主觀表征。感受與體驗(yàn)比較主觀和零散；前人經(jīng)驗(yàn)是知識(shí)的一個(gè)來(lái)源；記憶的內(nèi)容只是知識(shí)的一種存儲(chǔ)形式。29.技能形成的基本途徑是（）。A.講解B.觀察C.示范D.練習(xí)答案：D詳解：練習(xí)是技能形成的基本途徑。通過(guò)練習(xí)，學(xué)生可以逐漸掌握技能的操作要領(lǐng)，提高技能水平。講解可以幫助學(xué)生理解技能的原理和要求；觀察可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)他人的操作方法；示范可以為學(xué)生提供直觀的操作榜樣，但它們都不能替代練習(xí)在技能形成中的作用。30.問題解決的過(guò)程包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和（）。A.思維程序B.調(diào)查研究C.驗(yàn)證假設(shè)D.論證假設(shè)答案：C詳解：?jiǎn)栴}解決的過(guò)程一般包括發(fā)現(xiàn)問題、理解問題、提出假設(shè)和驗(yàn)證假設(shè)四個(gè)階段。發(fā)現(xiàn)問題是問題解決的首要環(huán)節(jié)；理解問題就是把握問題的性質(zhì)和關(guān)鍵信息，摒棄無(wú)關(guān)因素，并在頭腦中形成有關(guān)問題的初步印象；提出假設(shè)是提出解決問題的可能途徑和方案；驗(yàn)證假設(shè)是通過(guò)一定的方法來(lái)確定假設(shè)是否合乎實(shí)際、是否符合科學(xué)原理。二、多項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.教育的社會(huì)屬性包括（）。A.永恒性B.歷史性C.相對(duì)獨(dú)立性D.階級(jí)性答案：ABCD詳解：教育的社會(huì)屬性包括永恒性，即教育是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，只要人類社會(huì)存在，就存在教育；歷史性，在不同的社會(huì)或同一社會(huì)的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；相對(duì)獨(dú)立性，教育具有自身的運(yùn)行規(guī)律和發(fā)展特點(diǎn)，它對(duì)社會(huì)的經(jīng)濟(jì)、政治、文化等具有能動(dòng)作用；階級(jí)性，在階級(jí)社會(huì)里，教育具有階級(jí)性，不同階級(jí)的教育目的、內(nèi)容等存在差異。2.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）。A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識(shí)素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)答案：ABCD詳解：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)，如愛國(guó)守法、愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生、教書育人、為人師表、終身學(xué)習(xí)等；知識(shí)素養(yǎng)，包括政治理論修養(yǎng)、精深的學(xué)科專業(yè)知識(shí)、廣博的科學(xué)文化知識(shí)、必備的教育科學(xué)知識(shí)等；能力素養(yǎng)，如語(yǔ)言表達(dá)能力、組織管理能力、教育教學(xué)能力、自我調(diào)控和自我反思能力等；心理素養(yǎng)，包括良好的情感特征、積極穩(wěn)定的情緒特征、良好的性格特征等。3.我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則有（）。A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD詳解：我國(guó)中小學(xué)常用的教學(xué)原則包括直觀性原則，通過(guò)實(shí)物、模象、言語(yǔ)等直觀手段，豐富學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)；啟發(fā)性原則，教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、積極探索；鞏固性原則，引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能；因材施教原則，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異，有的放矢地進(jìn)行教學(xué)。此外，還有循序漸進(jìn)原則、理論聯(lián)系實(shí)際原則、量力性原則等。4.德育的途徑有（）。A.思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)B.課外活動(dòng)與校外活動(dòng)C.勞動(dòng)D.班主任工作答案：ABCD詳解：德育的途徑是多種多樣的，思想品德課與其他學(xué)科教學(xué)是學(xué)校有目的、有計(jì)劃、系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的基本途徑；課外活動(dòng)與校外活動(dòng)是生動(dòng)活潑地向?qū)W生進(jìn)行德育的一個(gè)重要途徑；勞動(dòng)也是學(xué)校進(jìn)行德育，尤其是勞動(dòng)教育的重要途徑；班主任工作是學(xué)校對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的一個(gè)重要而又特殊的途徑。5.班集體的基本特征有（）。A.明確的共同目標(biāo)B.一定的組織結(jié)構(gòu)C.共同的生活準(zhǔn)則D.集體成員之間平等、心理相容的氛圍答案：ABCD詳解：班集體的基本特征包括明確的共同目標(biāo)，這是班集體形成的基礎(chǔ)；一定的組織結(jié)構(gòu)，如班委等；共同的生活準(zhǔn)則，如班級(jí)規(guī)章制度；集體成員之間平等、心理相容的氛圍，成員之間相互尊重、相互理解、相互支持。6.影響問題解決的主要因素有（）。A.問題的特征B.已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)C.定勢(shì)與功能固著D.動(dòng)機(jī)強(qiáng)度答案：ABC詳解：影響問題解決的主要因素有問題的特征，如問題的類型、呈現(xiàn)方式等；已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有助于問題的解決；定勢(shì)與功能固著，定勢(shì)可能影響問題解決的思維方向，功能固著會(huì)限制對(duì)事物功能的認(rèn)識(shí)。動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與問題解決有一定關(guān)系，但不是主要因素，根據(jù)耶克斯-多德森定律，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于問題解決。7.學(xué)習(xí)策略包括（）。A.認(rèn)知策略B.元認(rèn)知策略C.資源管理策略D.組織策略答案：ABC詳解：學(xué)習(xí)策略包括認(rèn)知策略，如復(fù)述策略、精加工策略、組織策略等；元認(rèn)知策略，如計(jì)劃策略、監(jiān)控策略、調(diào)節(jié)策略等；資源管理策略，如時(shí)間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。組織策略屬于認(rèn)知策略的一種。8.智力的群體差異包括（）。A.性別差異B.年齡差異C.種族差異D.智商分?jǐn)?shù)差異答案：ABC詳解：智力的群體差異包括性別差異，如男女在智力的不同方面表現(xiàn)出差異；年齡差異，不同年齡階段的智力發(fā)展水平和特點(diǎn)不同；種族差異，不同種族在智力發(fā)展上可能存在一定差異。智商分?jǐn)?shù)差異是個(gè)體之間的差異，不屬于群體差異。9.教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為（）。A.專斷型B.民主型C.放任型D.指導(dǎo)型答案：ABC詳解：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式可分為專斷型，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行嚴(yán)格控制，學(xué)生的自主性受到限制；民主型，教師與學(xué)生共同參與班級(jí)管理，尊重學(xué)生的意見和想法，有利于學(xué)生的發(fā)展；放任型，教師對(duì)學(xué)生放任自流，缺乏必要的指導(dǎo)和管理。指導(dǎo)型不屬于常見的教師領(lǐng)導(dǎo)方式分類。10.學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在（）。A.對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范B.加速個(gè)體發(fā)展C.對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值D.開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性答案：ABCD詳解：學(xué)校教育對(duì)個(gè)體發(fā)展的特殊功能表現(xiàn)在對(duì)個(gè)體發(fā)展的方向與方面作出社會(huì)性規(guī)范，學(xué)校根據(jù)社會(huì)的要求和個(gè)體的特點(diǎn)，引導(dǎo)個(gè)體朝著一定的方向發(fā)展；加速個(gè)體發(fā)展，學(xué)校教育可以通過(guò)有計(jì)劃、有組織的教學(xué)活動(dòng)，使個(gè)體在較短的時(shí)間內(nèi)獲得更多的知識(shí)和技能；對(duì)個(gè)體發(fā)展的影響具有即時(shí)和延時(shí)的價(jià)值，即時(shí)價(jià)值體現(xiàn)在學(xué)生在學(xué)校當(dāng)下就能獲得知識(shí)和技能，延時(shí)價(jià)值體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生影響；開發(fā)個(gè)體特殊才能和發(fā)展個(gè)性，學(xué)校通過(guò)各種教育活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)學(xué)生的特殊才能，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)。（）答案：正確詳解：教育的本質(zhì)屬性就是一種有目的的培養(yǎng)人的社會(huì)活動(dòng)，它是人類所特有的社會(huì)現(xiàn)象，與其他動(dòng)物的本能活動(dòng)有著本質(zhì)的區(qū)別。2.教師的根本任務(wù)是傳授知識(shí)。（）答案：錯(cuò)誤詳解：教師的根本任務(wù)是教書育人，不僅要傳授知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生的品德、價(jià)值觀等，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。3.教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程。（）答案：正確詳解：教學(xué)過(guò)程是一種特殊的認(rèn)識(shí)過(guò)程，它具有間接性，學(xué)生主要是通過(guò)學(xué)習(xí)間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)認(rèn)識(shí)世界；引導(dǎo)性，學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行；簡(jiǎn)捷性，學(xué)生可以在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的知識(shí)。4.德育就是道德教育。（）答案：錯(cuò)誤詳解：德育包括政治教育、思想教育、道德教育、法制教育和心理健康教育等，道德教育只是德育的一部分。5.班主任是班級(jí)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者。（）答案：正確詳解：班主任在班級(jí)管理中起著重要的作用，是班級(jí)的組織者，負(fù)責(zé)組織班級(jí)的各項(xiàng)活動(dòng)；是領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)班級(jí)的發(fā)展方向；是教育者，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的教育。6.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果越好。（）答案：錯(cuò)誤詳解：根據(jù)耶克斯-多德森定律，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間呈倒U型關(guān)系，中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于學(xué)習(xí)效果的提高，動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)或過(guò)弱都不利于學(xué)習(xí)。7.知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展是同步的。（）答案：錯(cuò)誤詳解：知識(shí)的掌握和能力的發(fā)展不是同步的。知識(shí)是能力發(fā)展的基礎(chǔ)，但掌握了知識(shí)并不一定就具備了相應(yīng)的能力，能力的發(fā)展還需要通過(guò)實(shí)踐等多種途徑來(lái)培養(yǎng)和提高。8.心理定勢(shì)對(duì)問題解決只有消極影響。（）答案：錯(cuò)誤詳解：心理定勢(shì)對(duì)問題解決既有積極影響，也有消極影響。在環(huán)境不變的條件下，定勢(shì)使人能夠應(yīng)用已掌握的方法迅速解決問題，這時(shí)定勢(shì)起積極作用；而在情境發(fā)生變化時(shí)，定勢(shì)則會(huì)妨礙人采用新的方法，此時(shí)定勢(shì)起消極作用。9.教育心理學(xué)是研究教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律的科學(xué)。（）答案：正確詳解：教育心理學(xué)的研究對(duì)象就是教育情境中學(xué)與教的基本心理規(guī)律，包括學(xué)生的學(xué)習(xí)心理、教師的教學(xué)心理等方面。10.學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是接受學(xué)習(xí)，而不是發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。（）答案：正確詳解：學(xué)生的學(xué)習(xí)主要是在教師的指導(dǎo)下，有目的、有計(jì)劃、有組織地接受前人積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，屬于接受學(xué)習(xí)。雖然發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)在一定程度上也有助于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但接受學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。四、簡(jiǎn)答題（每題10分，共20分）1.簡(jiǎn)述教師勞動(dòng)的特點(diǎn)。答案：（1）復(fù)雜性和創(chuàng)造性。復(fù)雜性體現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務(wù)的多樣性、勞動(dòng)對(duì)象的差異性等方面。創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學(xué)方法的不斷更新、教師需要“教育機(jī)智”以及創(chuàng)造性地運(yùn)用教育規(guī)律等方面。（2）連續(xù)性和廣延性。連續(xù)性是指時(shí)間的連續(xù)性，教師的勞動(dòng)沒有嚴(yán)格的交接班時(shí)間界限；廣延性是指空間的廣延性，教師的勞動(dòng)不僅僅局限于學(xué)校和課堂。（3）長(zhǎng)期性和間接性。長(zhǎng)期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長(zhǎng)，教育的影響具有遲效性；間接性是指教師的勞動(dòng)不直接創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，而是以學(xué)生為中介實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)價(jià)值。（4）主體性和示范性。主體性是指教師自身可以成為活生生的教育因素和具有影響力的榜樣；示范性是指教師的言行舉止會(huì)成為學(xué)生學(xué)習(xí)的對(duì)象，教師的勞動(dòng)具有強(qiáng)烈的示范性。（5）勞動(dòng)方式的個(gè)體性和勞動(dòng)成果的群體性。教師的備課、上課等勞動(dòng)主要是以個(gè)體的方式進(jìn)行的，但學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展是教師群體共同努力的結(jié)果。2.簡(jiǎn)述如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。答案：（1）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。教師應(yīng)了解學(xué)生的興趣、愛好和需求，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。（2）重視立志教育，對(duì)學(xué)生進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。通過(guò)立志教育，讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的理想和目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的成就動(dòng)機(jī)。可以通過(guò)榜樣示范、角色扮演等方式進(jìn)行成就動(dòng)機(jī)訓(xùn)練。（3）幫助學(xué)生確立正確的自我概念，獲得自我效能感。教師要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己的能力和潛力，讓學(xué)生相信自己能夠成功，從而獲得自我效能感?？梢酝ㄟ^(guò)鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等方式增強(qiáng)學(xué)生的自信心。（4）培養(yǎng)學(xué)生努力導(dǎo)致成功的歸因觀。教師要引導(dǎo)學(xué)生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，而不是能力不足等不可控因素，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，讓學(xué)生更加努力地學(xué)習(xí)。（5）培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)問題情境、采用多樣化的教學(xué)方法、組織豐富多彩的課外活動(dòng)等方式，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。（6）利用原有動(dòng)機(jī)的遷移，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。教師可以將學(xué)生對(duì)其他活動(dòng)的興趣和動(dòng)機(jī)遷移到學(xué)習(xí)上來(lái)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)到成功的喜悅，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需要。五、論述題（每題20分，共20分）論述如何在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移。答案：學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響，在教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移具有重要的意義，以下是一些促進(jìn)學(xué)習(xí)遷移的方法：（一）精選教材要想使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)掌握大量的有用的經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容就必須精選。應(yīng)選擇那些具有廣泛遷移價(jià)值的科學(xué)成果作為教材的基本內(nèi)容，而每一門學(xué)科中的基本知識(shí)（如基本概念、基本原理）、技能和行為規(guī)范具有廣泛的適應(yīng)性，其遷移價(jià)值較大。例如，在數(shù)學(xué)教學(xué)中，應(yīng)注重讓學(xué)生掌握基本的數(shù)學(xué)概念、定理和公式，這些知識(shí)可以遷移到解決各種數(shù)學(xué)問題以及其他相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)中。同時(shí)，在選擇教材內(nèi)容時(shí)，要考慮學(xué)科之間的聯(lián)系，使學(xué)生能夠在不同學(xué)科之間實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移。（二）合理編排教學(xué)內(nèi)容精選的教材只有通過(guò)合理的編排才能充分發(fā)揮其遷移的效能，否則遷移效果小，甚至阻礙遷移的產(chǎn)生。從遷移的角度來(lái)看，合理編排的標(biāo)準(zhǔn)就是使教材達(dá)到結(jié)構(gòu)化、一體化、網(wǎng)絡(luò)化。結(jié)構(gòu)化是指教材內(nèi)容的各構(gòu)成要素具有科學(xué)的、合理的邏輯聯(lián)系，能體現(xiàn)事物的各種內(nèi)在關(guān)系；一體化是指教材的各構(gòu)成要素能整合為具有內(nèi)在聯(lián)系的有機(jī)整體；網(wǎng)絡(luò)化是指教材各要素之間上下左右、縱橫交叉聯(lián)系要溝通，要突出各種基本經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)、聯(lián)結(jié)線，這既有助于了解原有學(xué)習(xí)中存在的斷裂帶及斷裂點(diǎn)，也有助于預(yù)測(cè)以后學(xué)習(xí)的發(fā)展帶、發(fā)展點(diǎn)，為遷移的產(chǎn)生提供直接的支撐。例如，在編寫語(yǔ)文教材時(shí)，可以按照文章的體裁、主題等進(jìn)行結(jié)構(gòu)化編排，同時(shí)將不同體裁的寫作方法、修辭手法等進(jìn)行一體化整合，形成一個(gè)網(wǎng)絡(luò)化的知識(shí)體系，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和遷移。（三）合理安排教學(xué)程序合理編排的教