2025年教師資格證中學(xué)《教育知識(shí)與能力》考試練習(xí)題及答案一、單項(xiàng)選擇題（本大題共21小題，每小題2分，共42分）1.教育史上傳統(tǒng)教育派與現(xiàn)代教育派的代表人物分別是（）。A.夸美紐斯和布魯納B.夸美紐斯和杜威C.赫爾巴特和布魯納D.赫爾巴特和杜威【答案】D【解析】傳統(tǒng)教育派以赫爾巴特為代表，強(qiáng)調(diào)教師的中心地位，提出了“教師中心、教材中心、課堂中心”的“舊三中心論”；現(xiàn)代教育派以杜威為代表，強(qiáng)調(diào)兒童的中心地位，提出了“兒童中心、經(jīng)驗(yàn)中心、活動(dòng)中心”的“新三中心論”。所以本題選D。2.捷克教育家夸美紐斯高度評(píng)價(jià)了教師的作用，他把教師贊譽(yù)為（）。A.人類靈魂的工程師B.心靈的建筑師C.太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)D.辛勤的園丁【答案】C【解析】夸美紐斯將教師贊譽(yù)為“太陽(yáng)底下最光輝的職業(yè)”?！叭祟愳`魂的工程師”是加里寧對(duì)教師的贊譽(yù)；“心靈的建筑師”這一表述并非典型的對(duì)教師的贊譽(yù)；“辛勤的園丁”也是對(duì)教師的一種常見(jiàn)比喻，但不是夸美紐斯的表述。所以本題選C。3.對(duì)童年期的學(xué)生，在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講一些比較具體的、淺顯的知識(shí)，在教學(xué)方法上多采用直觀教具，這體現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的哪一個(gè)特點(diǎn)（）。A.穩(wěn)定性B.階段性C.不平衡性D.個(gè)別差異性【答案】B【解析】個(gè)體身心發(fā)展的階段性是指?jìng)€(gè)體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務(wù)。童年期學(xué)生的思維以具體形象思維為主，所以在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)多講具體、淺顯的知識(shí)，教學(xué)方法上多采用直觀教具，這是根據(jù)童年期學(xué)生的年齡階段特點(diǎn)進(jìn)行的教育，體現(xiàn)了教育要適應(yīng)兒童身心發(fā)展的階段性特點(diǎn)。所以本題選B。4.學(xué)校體育的根本任務(wù)是（）。A.增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)B.傳授體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、技術(shù)C.培養(yǎng)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員D.提高體育文化素養(yǎng)【答案】A【解析】學(xué)校體育的根本任務(wù)是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)，這是學(xué)校體育與其他體育活動(dòng)最根本的區(qū)別。傳授體育運(yùn)動(dòng)的基礎(chǔ)知識(shí)、技能、技術(shù)，培養(yǎng)優(yōu)秀的運(yùn)動(dòng)員，提高體育文化素養(yǎng)等都是學(xué)校體育的重要任務(wù)，但不是根本任務(wù)。所以本題選A。5.通常把一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系稱為（）。A.國(guó)民教育制度B.學(xué)校教育制度C.教育管理體制D.學(xué)校教育結(jié)構(gòu)【答案】B【解析】學(xué)校教育制度簡(jiǎn)稱學(xué)制，是一個(gè)國(guó)家各級(jí)各類學(xué)校的總體系，具體規(guī)定各級(jí)各類學(xué)校的性質(zhì)、任務(wù)、目的、入學(xué)條件、修業(yè)年限以及它們之間的關(guān)系。國(guó)民教育制度是一個(gè)國(guó)家為實(shí)現(xiàn)其國(guó)民教育目的，從組織系統(tǒng)上建立起來(lái)的一切教育設(shè)施和有關(guān)規(guī)章制度的總和；教育管理體制是一個(gè)國(guó)家在一定的政治、經(jīng)濟(jì)和文化制度基礎(chǔ)上建立起來(lái)的對(duì)教育事業(yè)進(jìn)行組織管理的各項(xiàng)制度的總和；學(xué)校教育結(jié)構(gòu)是指學(xué)校教育的總體中各個(gè)部分的比例關(guān)系和組合方式。所以本題選B。6.在影響教育事業(yè)發(fā)展的諸多因素中，制約教育規(guī)模和速度的根本因素是（）。A.人口分布B.生產(chǎn)關(guān)系C.政治制度D.生產(chǎn)力水平【答案】D【解析】生產(chǎn)力水平?jīng)Q定教育的規(guī)模和速度。生產(chǎn)力的發(fā)展為教育提供了物質(zhì)條件，并要求教育要有相應(yīng)的發(fā)展，為物質(zhì)生產(chǎn)提供所需的人才。如果教育跟不上生產(chǎn)力發(fā)展要求，則經(jīng)濟(jì)發(fā)展將因人才欠缺而受到影響；反之，如果教育發(fā)展超過(guò)了生產(chǎn)力的承受能力，占用過(guò)多的人力、財(cái)力，則會(huì)阻礙經(jīng)濟(jì)發(fā)展。人口分布影響教育的布局；生產(chǎn)關(guān)系對(duì)教育有一定的影響，但不是制約教育規(guī)模和速度的根本因素；政治制度決定教育的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、受教育的權(quán)利和教育目的等。所以本題選D。7.課程是“組織起來(lái)的教育內(nèi)容”。最早提出這一觀點(diǎn)的是（）。A.斯賓塞B.布魯納C.赫爾巴特D.夸美紐斯【答案】A【解析】英國(guó)教育家斯賓塞在1859年發(fā)表的《什么知識(shí)最有價(jià)值》一文中最早提出“課程”一詞，把課程解釋為“教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)組織”，即“組織起來(lái)的教育內(nèi)容”。布魯納是結(jié)構(gòu)主義課程理論的代表人物；赫爾巴特強(qiáng)調(diào)教學(xué)的教育性原則；夸美紐斯提出了“泛智教育”思想。所以本題選A。8.在我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要求義務(wù)教育課程實(shí)行（）。A.六三分段設(shè)置B.五四分段設(shè)置C.九年整體設(shè)置D.多種形式設(shè)置并存【答案】C【解析】我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，要求整體設(shè)置九年一貫的義務(wù)教育課程。小學(xué)階段以綜合課程為主，初中階段設(shè)置分科與綜合相結(jié)合的課程。所以本題選C。9.主張課程內(nèi)容的組織以兒童活動(dòng)為中心，提倡“做中學(xué)”的課程理論是（）。A.學(xué)科課程理論B.活動(dòng)課程理論C.社會(huì)課程理論D.要素課程理論【答案】B【解析】活動(dòng)課程理論主張以兒童的興趣和需要為基礎(chǔ)，以兒童活動(dòng)為中心來(lái)設(shè)計(jì)課程，強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”。學(xué)科課程理論主張以學(xué)科知識(shí)為中心來(lái)編排課程；社會(huì)課程理論強(qiáng)調(diào)課程應(yīng)該圍繞當(dāng)代重大的社會(huì)問(wèn)題來(lái)組織；要素課程理論強(qiáng)調(diào)人類文化的“共同要素”應(yīng)該是課程的核心內(nèi)容。所以本題選B。10.保加利亞學(xué)者洛扎諾夫在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的一種利用聯(lián)想、情境、音樂(lè)等強(qiáng)化教學(xué)效果的方法是（）。A.綱要信號(hào)教學(xué)法B.探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法C.暗示教學(xué)法D.范例教學(xué)法【答案】C【解析】暗示教學(xué)法是保加利亞學(xué)者洛扎諾夫在20世紀(jì)60年代創(chuàng)立的，它是一種利用聯(lián)想、情境、音樂(lè)等強(qiáng)化教學(xué)效果的方法，通過(guò)各種暗示手段，激發(fā)學(xué)生的心理潛力，提高學(xué)習(xí)效率。綱要信號(hào)教學(xué)法是由蘇聯(lián)教育家沙塔洛夫創(chuàng)立的；探究發(fā)現(xiàn)教學(xué)法是由布魯納提出的；范例教學(xué)法是由德國(guó)教育家瓦·根舍因提出的。所以本題選C。11.我國(guó)古代教育文獻(xiàn)《學(xué)記》中要求“學(xué)不躐等”“不陵節(jié)而施”，提出“雜施而不孫，則壞亂而不修”。這體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循（）。A.啟發(fā)性原則B.鞏固性原則C.循序漸進(jìn)原則D.因材施教原則【答案】C【解析】“學(xué)不躐等”意思是學(xué)習(xí)不能超越次第，應(yīng)循序漸進(jìn)；“不陵節(jié)而施”指不超過(guò)學(xué)習(xí)者的接受能力而進(jìn)行教育；“雜施而不孫，則壞亂而不修”意思是教師雜亂地施教，學(xué)生不按順序?qū)W習(xí)，會(huì)使學(xué)生頭腦混亂不知所措。這些都體現(xiàn)了教學(xué)應(yīng)遵循循序漸進(jìn)原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索；鞏固性原則是指教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上牢固地掌握知識(shí)和技能，長(zhǎng)久地保持在記憶中，并能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來(lái)，以利于知識(shí)技能的運(yùn)用；因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。所以本題選C。12.教師引導(dǎo)學(xué)生選擇有針對(duì)性的格言、箴言作為座右銘，以自勵(lì)、自警、自律，使其獲得教益的德育方法是（）。A.說(shuō)服教育法B.個(gè)人修養(yǎng)法C.環(huán)境陶冶法D.品德評(píng)價(jià)法【答案】B【解析】個(gè)人修養(yǎng)法是指教師指導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)、自我反省，以實(shí)現(xiàn)思想轉(zhuǎn)化及行為控制。學(xué)生選擇有針對(duì)性的格言、箴言作為座右銘，進(jìn)行自勵(lì)、自警、自律，屬于個(gè)人修養(yǎng)法。說(shuō)服教育法是通過(guò)擺事實(shí)、講道理，使學(xué)生提高認(rèn)識(shí)、形成正確觀點(diǎn)的方法；環(huán)境陶冶法是指教師利用高尚的情感、美好的事物和優(yōu)美的環(huán)境感染和熏陶學(xué)生的方法；品德評(píng)價(jià)法是指通過(guò)對(duì)學(xué)生品德進(jìn)行肯定或否定的評(píng)價(jià)而予以激勵(lì)或抑制，促使其品德健康形成和發(fā)展的方法。所以本題選B。13.一位初中語(yǔ)文教師教學(xué)生用列課文結(jié)構(gòu)提綱、畫(huà)網(wǎng)絡(luò)圖的方法促進(jìn)學(xué)習(xí)，這里所教的學(xué)習(xí)策略是（）。A.復(fù)述策略B.組織策略C.精細(xì)加工策略D.組塊策略【答案】B【解析】組織策略是整合所學(xué)新知識(shí)之間、新舊知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成新的知識(shí)結(jié)構(gòu)的策略。列課文結(jié)構(gòu)提綱、畫(huà)網(wǎng)絡(luò)圖等方法是對(duì)學(xué)習(xí)材料進(jìn)行系統(tǒng)、有序的分類、整理與概括，以形成知識(shí)結(jié)構(gòu)的方法，屬于組織策略。復(fù)述策略是在工作記憶中為了保持信息，運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言在大腦中重現(xiàn)學(xué)習(xí)材料或刺激，以便將注意力維持在學(xué)習(xí)材料之上的策略；精細(xì)加工策略是一種將新學(xué)材料與頭腦中已有知識(shí)聯(lián)系起來(lái)從而增加新信息意義的深層加工策略；組塊策略是指在信息編碼過(guò)程中，利用貯存在長(zhǎng)時(shí)記憶系統(tǒng)中的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)進(jìn)入到短時(shí)記憶系統(tǒng)中的信息加以組織，使之成為人所熟悉的有意義的較大單位的過(guò)程。所以本題選B。14.當(dāng)人們聽(tīng)到一種自己覺(jué)得可怕的聲音時(shí)，往往會(huì)感到發(fā)冷，甚至起雞皮疙瘩，這種現(xiàn)象稱為（）。A.適應(yīng)B.對(duì)比C.聯(lián)覺(jué)D.后像【答案】C【解析】聯(lián)覺(jué)是指一個(gè)刺激不僅引起一種感覺(jué)，同時(shí)還引起另一種感覺(jué)的現(xiàn)象。聽(tīng)到可怕的聲音屬于聽(tīng)覺(jué)，感到發(fā)冷、起雞皮疙瘩屬于膚覺(jué)，由一種聽(tīng)覺(jué)引發(fā)了另一種膚覺(jué)，這種現(xiàn)象稱為聯(lián)覺(jué)。適應(yīng)是指由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；對(duì)比是指不同刺激作用于同一感覺(jué)器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；后像是指刺激作用停止后暫時(shí)保留的感覺(jué)現(xiàn)象。所以本題選C。15.耶克斯和多德森在研究動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與學(xué)習(xí)效率之間的關(guān)系時(shí)發(fā)現(xiàn)（）。A.動(dòng)機(jī)越低，學(xué)習(xí)效率越高B.動(dòng)機(jī)越高，學(xué)習(xí)效率越高C.中等程度動(dòng)機(jī)學(xué)習(xí)效率最高D.動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)效率沒(méi)有關(guān)系【答案】C【解析】耶克斯和多德森定律表明，動(dòng)機(jī)強(qiáng)度與工作效率之間的關(guān)系并不是一種線性關(guān)系，而是倒U形曲線關(guān)系。中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，即動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高。動(dòng)機(jī)過(guò)低或過(guò)高都不利于學(xué)習(xí)效率的提高。所以本題選C。16.學(xué)生能相信并接受他人的觀點(diǎn)，從而改變自己的態(tài)度與行為，同時(shí)將這些觀點(diǎn)納入自己的價(jià)值體系，說(shuō)明其品德發(fā)展達(dá)到（）。A.服從階段B.依從階段C.認(rèn)同階段D.內(nèi)化階段【答案】D【解析】?jī)?nèi)化是指在思想觀點(diǎn)上與他人的思想觀點(diǎn)一致，將自己所認(rèn)同的思想和自己原有的觀點(diǎn)、信念融為一體，構(gòu)成一個(gè)完整的價(jià)值體系。學(xué)生能相信并接受他人的觀點(diǎn)，改變自己的態(tài)度與行為，并將這些觀點(diǎn)納入自己的價(jià)值體系，說(shuō)明其品德發(fā)展達(dá)到了內(nèi)化階段。服從是指在權(quán)威命令、社會(huì)輿論或群體氣氛的壓力下，放棄自己的意見(jiàn)而采取與大多數(shù)人一致的行為；依從包括從眾和服從兩種，依從階段的行為具有盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性，隨情境的變化而變化；認(rèn)同是在思想、情感、態(tài)度和行為上主動(dòng)接受他人的影響，使自己的態(tài)度和行為與他人相接近。所以本題選D。17.李哲愛(ài)好廣泛，恰逢本周六晚上既有足球賽，又有演唱會(huì)，他都想去看。由于二者時(shí)間沖突，他很矛盾。他面臨的沖突是（）。A.雙趨式?jīng)_突B.雙避式?jīng)_突C.趨避式?jīng)_突D.多重趨避式?jīng)_突【答案】A【解析】雙趨式?jīng)_突是指同時(shí)并存兩種能滿足需要的目標(biāo)，它們具有同等的吸引力，但只能選擇其中之一時(shí)所產(chǎn)生的動(dòng)機(jī)沖突。李哲既想看足球賽，又想看演唱會(huì)，但二者時(shí)間沖突，只能選擇其一，他面臨的沖突是雙趨式?jīng)_突。雙避式?jīng)_突是指同時(shí)遇到兩個(gè)力圖回避的威脅性目標(biāo)，但只能避其一所產(chǎn)生的沖突；趨避式?jīng)_突是指同一目標(biāo)既有吸引力，又有排斥力，人既希望接近，同時(shí)又不得不回避，從而引起的沖突；多重趨避式?jīng)_突是指對(duì)含有吸引與排斥兩種力量的多種目標(biāo)予以選擇時(shí)所發(fā)生的沖突。所以本題選A。18.楊老師在教學(xué)中對(duì)所講的例題盡可能給出多種解法，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解”。楊老師的教學(xué)方式主要用來(lái)促進(jìn)學(xué)生哪種思維的發(fā)展（）。A.動(dòng)作思維B.直覺(jué)思維C.輻合思維D.發(fā)散思維【答案】D【解析】發(fā)散思維也叫求異思維、分散思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路向各種可能的方向擴(kuò)散，從而求得多種答案。楊老師在教學(xué)中對(duì)例題給出多種解法，鼓勵(lì)學(xué)生“一題多解”，這是在培養(yǎng)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題，尋求多種解決方案的能力，主要促進(jìn)了學(xué)生發(fā)散思維的發(fā)展。動(dòng)作思維是通過(guò)實(shí)際操作解決具體直觀問(wèn)題時(shí)的思維過(guò)程；直覺(jué)思維是未經(jīng)逐步分析就迅速對(duì)問(wèn)題答案作出合理的猜測(cè)、設(shè)想或突然領(lǐng)悟的思維；輻合思維也叫聚合思維、集中思維，是指人們解決問(wèn)題時(shí)，思路集中到一個(gè)方向，從而形成唯一的、確定的答案。所以本題選D。19.韓波進(jìn)入中學(xué)后，經(jīng)常獨(dú)立思考“我是誰(shuí)”，未來(lái)從事何種職業(yè)，在社會(huì)上處于什么樣的地位等問(wèn)題。根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展階段理論，韓波的人格發(fā)展處于（）。A.主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚階段B.同一性對(duì)角色混亂階段C.自我整合對(duì)絕望階段D.自主對(duì)羞恥和疑慮階段【答案】B【解析】埃里克森認(rèn)為，個(gè)體人格的發(fā)展是一個(gè)逐漸形成的過(guò)程，必須經(jīng)歷八個(gè)順序不變的階段，其中青年期（12-18歲）的心理社會(huì)危機(jī)是同一性對(duì)角色混亂。處于這一階段的青少年會(huì)開(kāi)始思考“我是誰(shuí)”“我將成為什么樣的人”“我在社會(huì)中的地位如何”等問(wèn)題，如果能順利解決這些問(wèn)題，就會(huì)形成自我同一性；否則，就會(huì)產(chǎn)生角色混亂。韓波進(jìn)入中學(xué)，經(jīng)常獨(dú)立思考“我是誰(shuí)”等問(wèn)題，說(shuō)明他的人格發(fā)展處于同一性對(duì)角色混亂階段。主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚階段是學(xué)前期（3-6、7歲）的發(fā)展任務(wù)；自我整合對(duì)絕望階段是成年晚期（65歲以后）的發(fā)展任務(wù)；自主對(duì)羞恥和疑慮階段是兒童早期（1.5-3歲）的發(fā)展任務(wù)。所以本題選B。20.中學(xué)生曉濤時(shí)而溫和，時(shí)而暴躁；時(shí)而歡樂(lè)，時(shí)而憂郁。這說(shuō)明曉濤的情緒具有（）。A.兩極性B.適應(yīng)性C.復(fù)合性D.社會(huì)性【答案】A【解析】情緒的兩極性是指情緒在強(qiáng)度、緊張度、激動(dòng)性和持續(xù)性等方面的對(duì)立狀態(tài)。曉濤時(shí)而溫和，時(shí)而暴躁；時(shí)而歡樂(lè)，時(shí)而憂郁，體現(xiàn)了情緒的兩極性特點(diǎn)。情緒的適應(yīng)性是指情緒能夠幫助個(gè)體適應(yīng)環(huán)境；復(fù)合性是指情緒可以由多種情緒成分組合而成；社會(huì)性是指情緒受到社會(huì)文化、社會(huì)環(huán)境等因素的影響。所以本題選A。21.張老師在設(shè)置教學(xué)目標(biāo)時(shí)，既考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平，也考慮他們?cè)诶蠋熤笇?dǎo)下可以達(dá)到的水平。維果斯基將這兩種水平之間的差距稱為（）。A.教學(xué)支架B.最近發(fā)展區(qū)C.先行組織者D.自我差異性【答案】B【解析】維果斯基認(rèn)為，兒童有兩種發(fā)展水平：一是兒童的現(xiàn)有水平，即由一定的已經(jīng)完成的發(fā)展系統(tǒng)所形成的兒童心理機(jī)能的發(fā)展水平；二是即將達(dá)到的發(fā)展水平。這兩種水平之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)支架是指在學(xué)習(xí)過(guò)程中，給予學(xué)生的幫助；先行組織者是先于學(xué)習(xí)任務(wù)本身呈現(xiàn)的一種引導(dǎo)性材料，它要比學(xué)習(xí)任務(wù)本身有較高的抽象、概括和綜合水平，并且能夠清晰地與認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有觀念和新任務(wù)關(guān)聯(lián)起來(lái)；自我差異性在本題中與題干內(nèi)容無(wú)關(guān)。所以本題選B。二、辨析題（本大題共4小題，每小題8分，共32分）判斷正誤，并說(shuō)明理由。1.教育在人的身心發(fā)展中起決定作用?！敬鸢浮窟@種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。影響人的身心發(fā)展的因素包括遺傳、環(huán)境、學(xué)校教育和個(gè)體主觀能動(dòng)性。學(xué)校教育在人的身心發(fā)展中起主導(dǎo)作用，但不是決定作用。遺傳是人的身心發(fā)展的前提，為個(gè)體的身心發(fā)展提供了可能性；環(huán)境是人的身心發(fā)展的外部客觀條件，使遺傳提供的發(fā)展可能性變成現(xiàn)實(shí)；個(gè)體主觀能動(dòng)性是人的身心發(fā)展的動(dòng)力，是促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的決定性因素。學(xué)校教育對(duì)人的身心發(fā)展的主導(dǎo)作用也是通過(guò)學(xué)生自身的積極活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)的。所以，教育在人的身心發(fā)展中并不起決定作用。2.教學(xué)的任務(wù)就是向?qū)W生傳授知識(shí)。【答案】這種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。教學(xué)的任務(wù)包括多方面內(nèi)容，不僅僅是向?qū)W生傳授知識(shí)。教學(xué)的首要任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；此外，教學(xué)還應(yīng)發(fā)展學(xué)生的智力、體力和創(chuàng)造才能；培養(yǎng)社會(huì)主義品德和審美情趣，奠定學(xué)生的科學(xué)世界觀基礎(chǔ)；關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展等。只強(qiáng)調(diào)傳授知識(shí)，忽視了其他方面的任務(wù)，是對(duì)教學(xué)任務(wù)的片面理解。所以，教學(xué)的任務(wù)不只是向?qū)W生傳授知識(shí)。3.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果總是一致的?！敬鸢浮窟@種說(shuō)法是錯(cuò)誤的。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系并不是直接的線性關(guān)系，它們之間往往以學(xué)習(xí)行為為中介。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是影響學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素，但不是唯一因素。學(xué)習(xí)效果還受到學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、智力水平、個(gè)性特點(diǎn)等多種因素的影響。一般情況下，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)，學(xué)習(xí)積極性高，學(xué)習(xí)行為好，則學(xué)習(xí)效果好；反之，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)弱，學(xué)習(xí)積極性不高，學(xué)習(xí)行為不好，則學(xué)習(xí)效果差。但也存在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果不一致的情況，如學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)過(guò)強(qiáng)，可能會(huì)導(dǎo)致學(xué)生過(guò)度緊張、焦慮，反而影響學(xué)習(xí)效果。所以，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)效果并不總是一致的。4.品德形成受情感的影響?！敬鸢浮窟@種說(shuō)法是正確的。品德的形成是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，受到多種因素的影響，情感是其中重要的因素之一。情感在品德形成中具有重要作用。首先，情感可以激發(fā)和維持個(gè)體的道德行為。積極的道德情感，如正義感、同情心等，能夠促使個(gè)體產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為；消極的道德情感，如內(nèi)疚感、羞恥感等，可以抑制個(gè)體的不道德行為。其次，情感可以影響個(gè)體對(duì)道德規(guī)范的理解和接受。當(dāng)個(gè)體對(duì)道德規(guī)范產(chǎn)生積極的情感體驗(yàn)時(shí)，會(huì)更愿意去理解和接受這些規(guī)范。此外，情感還可以促進(jìn)道德認(rèn)知向道德行為的轉(zhuǎn)化。所以，品德形成受情感的影響。三、簡(jiǎn)答題（本大題共4小題，每小題10分，共40分）1.簡(jiǎn)述教材編寫(xiě)的基本要求。【答案】教材編寫(xiě)應(yīng)遵循以下基本要求：（1）科學(xué)性與思想性統(tǒng)一。教材的內(nèi)容要準(zhǔn)確無(wú)誤，符合科學(xué)原理和客觀實(shí)際，同時(shí)要體現(xiàn)正確的思想導(dǎo)向，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育。（2）知識(shí)的內(nèi)在邏輯與教學(xué)法要求的統(tǒng)一。教材要按照學(xué)科知識(shí)的內(nèi)在邏輯順序進(jìn)行編排，同時(shí)要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)方法的要求，便于教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)。（3）理論與實(shí)踐統(tǒng)一。教材要既重視理論知識(shí)的傳授，又要關(guān)注實(shí)踐活動(dòng)的安排，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際中去，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神。（4）教材的編排形式要有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。教材的文字表述要清晰、簡(jiǎn)潔、生動(dòng)，圖表、案例等要豐富多樣，便于學(xué)生理解和掌握知識(shí)。同時(shí)，教材的編排要符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)習(xí)習(xí)慣，如采用分章節(jié)、設(shè)欄目等形式，提高教材的可讀性和趣味性。（5）注意與其他學(xué)科的縱向和橫向聯(lián)系。教材要考慮與其他學(xué)科的知識(shí)銜接和相互滲透，形成一個(gè)有機(jī)的整體，幫助學(xué)生建立完整的知識(shí)體系。2.簡(jiǎn)述班主任應(yīng)具備的基本條件?！敬鸢浮堪嘀魅螒?yīng)具備以下基本條件：（1）高尚的思想品德。班主任是學(xué)生的教育者、引路人，其品德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生具有潛移默化的影響。班主任應(yīng)具備堅(jiān)定的政治立場(chǎng)、高尚的道德品質(zhì)和良好的行為習(xí)慣，以身作則，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。（2）堅(jiān)定的教育信念。班主任要堅(jiān)信教育的力量，相信每個(gè)學(xué)生都有發(fā)展的潛力，能夠耐心地引導(dǎo)和幫助學(xué)提供長(zhǎng)。對(duì)教育事業(yè)充滿熱情和責(zé)任感，愿意為學(xué)生的成長(zhǎng)付出努力。（3）家長(zhǎng)的心腸。班主任要像家長(zhǎng)一樣關(guān)心愛(ài)護(hù)學(xué)生，了解學(xué)生的需求和困難，給予他們溫暖和支持。能夠包容學(xué)生的錯(cuò)誤，用愛(ài)心和耐心去感化學(xué)生。（4）較強(qiáng)的組織能力。班主任要能夠組織和管理班級(jí)活動(dòng)，如班會(huì)、運(yùn)動(dòng)會(huì)、社會(huì)實(shí)踐等，培養(yǎng)學(xué)生的集體意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。同時(shí)，要能夠協(xié)調(diào)班級(jí)內(nèi)各種關(guān)系，形成良好的班級(jí)秩序。（5）多方面的興趣與才能。班主任要有廣泛的興趣愛(ài)好和一定的才能，如文學(xué)、藝術(shù)、體育等方面的特長(zhǎng)。這樣可以更好地與學(xué)生溝通交流，豐富學(xué)生的課余生活，增強(qiáng)班級(jí)的凝聚力。（6）善于待人接物。班主任要具備良好的人際交往能力，能夠與學(xué)生、家長(zhǎng)、任課教師等建立良好的關(guān)系。善于傾聽(tīng)他人的意見(jiàn)和建議，能夠有效地解決各種矛盾和問(wèn)題。3.簡(jiǎn)述建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)。【答案】建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的主要觀點(diǎn)包括以下幾個(gè)方面：（1）知識(shí)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，也不是最終答案，而是一種解釋、一種假設(shè)。知識(shí)會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)。而且，知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，我們并不是拿來(lái)便用，一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。（2）學(xué)習(xí)觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主動(dòng)建構(gòu)性、社會(huì)互動(dòng)性和情境性。主動(dòng)建構(gòu)性是指學(xué)習(xí)不是由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)的過(guò)程，而是學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)的過(guò)程，學(xué)習(xí)者不是被動(dòng)的信息吸收者，而是主動(dòng)的信息建構(gòu)者。社會(huì)互動(dòng)性是指學(xué)習(xí)是通過(guò)對(duì)某種社會(huì)文化的參與而內(nèi)化相關(guān)的知識(shí)和技能、掌握有關(guān)的工具的過(guò)程，這一過(guò)程常常需要通過(guò)一個(gè)學(xué)習(xí)共同體的合作互動(dòng)來(lái)完成。情境性是指知識(shí)是不可能脫離活動(dòng)情境而抽象地存在的，學(xué)習(xí)應(yīng)該與情境化的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合起來(lái)。（3）學(xué)生觀。建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)世界的豐富性和差異性。學(xué)生并不是空著腦袋走進(jìn)教室的，在日常生活和以往的學(xué)習(xí)中，他們已經(jīng)形成了豐富的經(jīng)驗(yàn)，小到身邊的衣食住行，大到宇宙、星體的運(yùn)行，從自然現(xiàn)象到社會(huì)生活，他們幾乎都有一些自己的看法。而且，不同的學(xué)生對(duì)同一問(wèn)題可能有不同的理解和看法。教師要把學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生從原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中“生長(zhǎng)”出新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)。（4）教學(xué)觀。建構(gòu)主義認(rèn)為教學(xué)不再是傳遞客觀而確定的現(xiàn)成知識(shí)，而是激發(fā)出學(xué)生原有的相關(guān)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的“生長(zhǎng)”，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)活動(dòng)，以促成知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的重新組織、轉(zhuǎn)換和改造。教師要成為學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的積極幫助者和引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源和良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。4.簡(jiǎn)述培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維的主要途徑?！敬鸢浮颗囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思維可以通過(guò)以下主要途徑：（1）創(chuàng)設(shè)有利于創(chuàng)造性產(chǎn)生的適宜環(huán)境。①創(chuàng)設(shè)寬松的心理環(huán)境。教師要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)能支持或容忍標(biāo)新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學(xué)生感受到“心理安全”和“心理自由”，能夠自由地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。②給學(xué)生留有充分選擇的余地。在教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供一定的時(shí)間和空間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式等，培養(yǎng)學(xué)生的自主意識(shí)和獨(dú)立思考能力。③改革考試制度與考試內(nèi)容。改變以單一的標(biāo)準(zhǔn)化考試來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的方式，采用多樣化的評(píng)價(jià)方式，如過(guò)程性評(píng)價(jià)、表現(xiàn)性評(píng)價(jià)等。同時(shí)，改革考試內(nèi)容，增加開(kāi)放性、創(chuàng)造性的題目，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮創(chuàng)造性思維。（2）注重創(chuàng)造性個(gè)性的塑造。①保護(hù)好奇心。教師要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)周圍的事物保持好奇心，對(duì)學(xué)生的好奇和疑問(wèn)要給予積極的回應(yīng)和引導(dǎo)，保護(hù)學(xué)生的好奇心和求知欲。②解除個(gè)體對(duì)答錯(cuò)問(wèn)題的恐懼心理。教師要告訴學(xué)生，錯(cuò)誤是學(xué)習(xí)過(guò)程中的正常現(xiàn)象，鼓勵(lì)學(xué)生大膽嘗試，不怕犯錯(cuò)，從錯(cuò)誤中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。③鼓勵(lì)獨(dú)立性和創(chuàng)新精神。教師要尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、敢于質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立人格。④重視非邏輯思維能力。非邏輯思維是創(chuàng)造性思維的重要組成部分，教師要鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮想象、直覺(jué)、靈感等非邏輯思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力。⑤給學(xué)生提供具有創(chuàng)造性的榜樣。教師可以通過(guò)介紹科學(xué)家、藝術(shù)家等具有創(chuàng)造性的人物的事跡，為學(xué)生樹(shù)立榜樣，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造動(dòng)機(jī)。（3）開(kāi)設(shè)培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，進(jìn)行創(chuàng)造性思維訓(xùn)練。①發(fā)散思維訓(xùn)練。通過(guò)各種方式，如用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)擴(kuò)散、方法擴(kuò)散等，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維能力，讓學(xué)生從不同角度、不同方向思考問(wèn)題，尋求多種解決方案。②推測(cè)與假設(shè)訓(xùn)練。教師可以提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行推測(cè)和假設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。③自我設(shè)計(jì)訓(xùn)練。教師可以給學(xué)生提供一些材料和任務(wù)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)作品、方案等，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。④頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練。組織學(xué)生進(jìn)行頭腦風(fēng)暴活動(dòng)，讓學(xué)生在自由、輕松的氛圍中，暢所欲言，提出各種想法和建議，相互啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。四、材料分析題（本大題共2小題，每小題18分，共36分）材料一王老師在教《孔乙己》這篇課文時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)文中的“回”字的四種寫(xiě)法特別感興趣。于是，他把學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓他們收集有關(guān)“回”字的不同寫(xiě)法、歷史演變以及相關(guān)的文化知識(shí)。每個(gè)小組都積極參與，他們通過(guò)查閱資料、請(qǐng)教專家等方式，對(duì)“回”字有了更深入的了解。在課堂上，各小組進(jìn)行了匯報(bào)展示，學(xué)生們不僅了解了“回”字的知識(shí)，還提高了自主學(xué)習(xí)能力和合作探究能力。同時(shí)，王老師還引導(dǎo)學(xué)生思考孔乙己熱衷于“回”字寫(xiě)法的社會(huì)根源，加深了學(xué)生對(duì)課文主題的理解。問(wèn)題：（1）請(qǐng)結(jié)合材料，分析王老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了哪些教學(xué)原則？（9分）（2）請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勍趵蠋煹慕虒W(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極影響。（9分）【答案】（1）王老師的教學(xué)行為體現(xiàn)了以下教學(xué)原則：①啟發(fā)性原則。啟發(fā)性原則是指在教學(xué)中教師要承認(rèn)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，注意調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，引導(dǎo)他們獨(dú)立思考，積極探索。王老師發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)“回”字的四種寫(xiě)法感興趣后，沒(méi)有直接告訴學(xué)生相關(guān)知識(shí)，而是引導(dǎo)學(xué)生自己去收集資料、探究知識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，體現(xiàn)了啟發(fā)性原則。②理論聯(lián)系實(shí)際原則。理論聯(lián)系實(shí)際原則是指教學(xué)要以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)為主導(dǎo)，從理論與實(shí)際的聯(lián)系上去理解知識(shí)，注意運(yùn)用知識(shí)去分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到學(xué)懂會(huì)用、學(xué)以致用。王老師讓學(xué)生收集有關(guān)“回”字的不同寫(xiě)法、歷史演變以及相關(guān)的文化知識(shí)，將語(yǔ)文知識(shí)與實(shí)際的文化知識(shí)相結(jié)合，使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和理解知識(shí)。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考孔乙己熱衷于“回”字寫(xiě)法的社會(huì)根源，將課文內(nèi)容與社會(huì)實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，加深了學(xué)生對(duì)課文主題的理解，體現(xiàn)了理論聯(lián)系實(shí)際原則。③因材施教原則。因材施教原則是指教師要從學(xué)生的實(shí)際情況、個(gè)別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能揚(yáng)長(zhǎng)避短，獲得最佳的發(fā)展。王老師根據(jù)學(xué)生對(duì)“回”字寫(xiě)法感興趣這一實(shí)際情況，組織學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的探究學(xué)習(xí)，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，體現(xiàn)了因材施教原則。（2）王老師的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生了以下積極影響：①提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。王老師根據(jù)學(xué)生的興趣點(diǎn)，組織學(xué)生進(jìn)行關(guān)于“回”字的探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自己感興趣的領(lǐng)域中學(xué)習(xí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更愿意主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。②培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。王老師引導(dǎo)學(xué)生自己收集資料、探究知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸學(xué)會(huì)獨(dú)立思考、自主探索，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。③增強(qiáng)了學(xué)生的合作探究能力。王老師將學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，讓他們共同完成收集資料、探究知識(shí)的任務(wù)。在小組合作中，學(xué)生們相互交流、相互協(xié)作，共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)了學(xué)生的合作探究能力和團(tuán)隊(duì)精神。④加深了學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握。通過(guò)收集有關(guān)“回”字的各種知識(shí)，學(xué)生對(duì)“回”字有了更深入的了解。同時(shí)，思考孔乙己熱衷于“回”字寫(xiě)法的社會(huì)根源，也加深了學(xué)生對(duì)課文主題的理解，使學(xué)生能夠更好地掌握所學(xué)知識(shí)。⑤培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅學(xué)到了語(yǔ)文知識(shí)，還提高了查閱資料、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題等多方面的能力，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合素養(yǎng)。材料二小明是一名初中二年級(jí)的學(xué)生，成績(jī)中等偏下。他對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，經(jīng)常上課走神、打瞌睡，課后也不按時(shí)完成作業(yè)。老師多次找他談話，他也表示想提高成績(jī)，但總是難以付諸行動(dòng)。最近，小明的父母發(fā)現(xiàn)他經(jīng)常偷偷玩手機(jī)游戲，甚至熬夜玩游戲，導(dǎo)致第二天上課無(wú)精打采。父母對(duì)此非常著急，不知道該如何幫助他。問(wèn)題：（1）請(qǐng)分析小明出現(xiàn)