(2025年)教師招聘考試教育公共基礎知識練習題含參考答案一、單項選擇題（本大題共20小題，每小題1分，共20分。在每小題列出的四個備選項中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均無分）1.教育心理學的創(chuàng)始人是（）A.桑代克B.華生C.布魯納D.加涅答案：A解析：1903年，美國心理學家桑代克出版了《教育心理學》，這是西方第一本以“教育心理學”命名的專著。桑代克也因此被稱為“教育心理學之父”。華生是行為主義心理學的代表人物；布魯納強調(diào)認知結(jié)構(gòu)的重要性，提出了認知-結(jié)構(gòu)學習理論；加涅對學習進行了分類。所以本題選A。2.下列哪種學習策略屬于元認知策略（）A.尋求同學幫助B.設置目標C.列提綱D.做筆記答案：B解析：元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)控策略和調(diào)節(jié)策略。設置目標屬于計劃策略，是元認知策略的一種。尋求同學幫助屬于資源管理策略；列提綱屬于組織策略；做筆記屬于精細加工策略。所以本題選B。3.學生在課堂上為了獲得知識而努力地聽講，這時的注意是（）A.無意注意B.有意注意C.有意后注意D.不隨意注意答案：B解析：有意注意是有預先目的，必要時需要意志努力的注意。學生為了獲得知識而努力聽講，有明確的目的且需要意志努力，屬于有意注意。無意注意也稱不隨意注意，是沒有預定目的、無需意志努力就能維持的注意；有意后注意是有自覺目的，但無需意志努力的注意。所以本題選B。4.教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C解析：課堂管理是教師通過協(xié)調(diào)課堂內(nèi)的各種人際關(guān)系而有效地實現(xiàn)預定教學目標的過程。課堂凝聚力是指課堂上群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力；課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調(diào)控；課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。所以本題選C。5.一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度，稱為測量的（）A.信度B.難度C.區(qū)分度D.效度答案：D解析：效度是指一個測驗能測出它所要測量的屬性或特點的程度。信度是指測驗結(jié)果的穩(wěn)定性或可靠性；難度是指測驗包含的試題難易程度；區(qū)分度是指測驗對考生的不同水平能夠區(qū)分的程度。所以本題選D。6.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這體現(xiàn)了身心發(fā)展的（）A.順序性B.階段性C.不平衡性D.互補性答案：B解析：個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性是指個體身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程；不平衡性表現(xiàn)在兩個方面，一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關(guān)系。所以本題選B。7.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D解析：我國義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性三個特征。強制性是指義務教育的課程計劃是國家實施義務教育的具體保障，是政府意志的體現(xiàn)，任何單位和個人都必須執(zhí)行；普遍性是指義務教育課程計劃的適用范圍要比普通的課程計劃寬得多，它規(guī)定的培養(yǎng)目標和課程設置等，是針對全國絕大多數(shù)學校、絕大部分地區(qū)和絕大部分學生的；基礎性是指課程計劃的內(nèi)容和要求應該是基礎性的，體現(xiàn)國家對公民素質(zhì)的基本要求。所以本題選D。8.教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的（）A.多樣化B.專業(yè)化C.單一化D.崇高化答案：A解析：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化。教師扮演著傳道者、授業(yè)解惑者、示范者、管理者、朋友、研究者等多種角色。專業(yè)化是教師職業(yè)發(fā)展的趨勢；單一化與教師職業(yè)特點不符；崇高化是對教師職業(yè)的一種評價，但不是最大特點。所以本題選A。9.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。A、B、C選項也是德育過程中的矛盾，但不是基本矛盾。所以本題選D。10.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識答案：B解析：教學過程的中心環(huán)節(jié)是領會知識。領會知識包括使學生感知和理解教材。引起學習動機是教學的起始階段；鞏固知識是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)；運用知識是學生掌握知識的目的。所以本題選B。11.最早在教學理論上提出班級授課制思想的是（）A.泰勒B.夸美紐斯C.裴斯泰洛齊D.凱洛夫答案：B解析：1632年，捷克教育家夸美紐斯出版的《大教學論》最早從理論上對班級授課制作了闡述，為班級授課制奠定了理論基礎。泰勒提出了課程評價的目標評價模式；裴斯泰洛齊主張教育遵循自然，使兒童自然發(fā)展；凱洛夫主編的《教育學》對我國教育產(chǎn)生了很大影響。所以本題選B。12.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是學生通過自己再發(fā)現(xiàn)知識形成的步驟，以獲取知識并發(fā)展探究性思維的一種學習方式。所以本題選B。13.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)各方面教育影響，形成教育合力的工作。所以本題選B。14.當一個人對自己的行為作出正向評價時，會產(chǎn)生自尊感；當作出負向評價時，會產(chǎn)生自卑感或內(nèi)疚感。這屬于（）A.自我意識B.自我認識C.自我體驗D.自我控制答案：C解析：自我體驗是伴隨自我認識而產(chǎn)生的內(nèi)心體驗，是自我意識在情感上的表現(xiàn)。當一個人對自己的行為作出正向評價時，會產(chǎn)生自尊感；當作出負向評價時，會產(chǎn)生自卑感或內(nèi)疚感，這屬于自我體驗。自我意識是個體對自己以及自己與周圍事物的關(guān)系的認識；自我認識是自我意識的認知成分，是對自己的洞察和理解；自我控制是自我意識在行為上的表現(xiàn)，是實現(xiàn)自我意識調(diào)節(jié)的最后環(huán)節(jié)。所以本題選C。15.學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用叫（）A.前攝干擾B.倒攝干擾C.消退抑制D.超限抑制答案：B解析：倒攝干擾是指學習新信息對已有舊信息回憶的抑制作用。前攝干擾是指先前學習的材料對后來學習的材料的回憶或再認產(chǎn)生的干擾；消退抑制是指在條件反射形成后，如果條件刺激重復出現(xiàn)多次而沒有無條件刺激相伴隨，則條件反應會變得越來越弱，并最終消失；超限抑制是指當刺激物過強、過多或作用時間過久時，神經(jīng)細胞不但不能引起興奮，反而會發(fā)生抑制。所以本題選B。16.下列屬于資源管理策略的是（）A.計劃策略B.監(jiān)視策略C.社會資源利用策略D.調(diào)節(jié)策略答案：C解析：資源管理策略包括時間管理策略、環(huán)境管理策略、努力管理策略和社會資源利用策略。計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略都屬于元認知策略。所以本題選C。17.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，擔心自己在社交場合的表現(xiàn)而不敢抬頭、不敢正視對方眼睛，這屬于社交恐怖癥。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。所以本題選B。18.教育史上最早提出教學的教育性原則的教育家是（）A.裴斯泰洛齊B.赫爾巴特C.夸美紐斯D.柏拉圖答案：B解析：赫爾巴特提出了“教育性教學”原則，他認為教育（道德教育）是通過而且只有通過教學才能真正產(chǎn)生實際作用，教學是道德教育的基本途徑。裴斯泰洛齊主張教育遵循自然，使兒童自然發(fā)展；夸美紐斯提出了泛智教育思想；柏拉圖是西方教育史上第一個提出完整的學前教育思想并建立了完整的教育體系的人。所以本題選B。19.新課程改革中提出的課程“三維目標”是（）A.知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀B.知識、情感、意志C.面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化D.世界觀、人生觀、價值觀答案：A解析：新課程改革中提出的課程“三維目標”是知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀?！爸R與技能”強調(diào)基礎知識和基本技能的獲得；“過程與方法”強調(diào)讓學生經(jīng)歷學習的過程，掌握學習方法；“情感態(tài)度與價值觀”強調(diào)在教學過程中激發(fā)學生的情感體驗，培養(yǎng)學生積極的學習態(tài)度和正確的價值觀。B選項“知識、情感、意志”是心理學的概念；C選項“面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化”是鄧小平提出的教育發(fā)展戰(zhàn)略方針；D選項“世界觀、人生觀、價值觀”是哲學范疇的概念。所以本題選A。20.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質(zhì)；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質(zhì)量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B解析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質(zhì)做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質(zhì)等方面的發(fā)展，以便受教育者形成某種個性結(jié)構(gòu)；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為哪個階級的利益服務。所以本題選B。二、多項選擇題（本大題共10小題，每小題2分，共20分。在每小題列出的五個備選項中至少有兩個是符合題目要求的，請將其代碼填寫在題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均無分）1.教育心理學研究的基本原則有（）A.客觀性原則B.系統(tǒng)性原則C.教育性原則D.理論聯(lián)系實際原則E.發(fā)展性原則答案：ABCDE解析：教育心理學研究的基本原則包括客觀性原則、系統(tǒng)性原則、教育性原則、理論聯(lián)系實際原則和發(fā)展性原則?？陀^性原則是指研究者對待客觀事實要采取實事求是的態(tài)度，從客觀實際出發(fā)，如實地反映心理現(xiàn)象的本來面目，不能主觀臆造，要以實事求是的態(tài)度對數(shù)據(jù)和結(jié)果進行分析和討論；系統(tǒng)性原則要求研究者用系統(tǒng)論的方法，把各種心理現(xiàn)象放在整體性的、動態(tài)和相互聯(lián)系的系統(tǒng)中進行分析；教育性原則是指在研究實驗過程中應該對被試者產(chǎn)生積極的影響，要避免對被試者的身心發(fā)展造成傷害；理論聯(lián)系實際原則強調(diào)教育心理學的研究應從教育實踐的需要出發(fā)，研究的成果要能應用于教育實踐并接受實踐的檢驗；發(fā)展性原則是指在教育心理學研究中，要把心理現(xiàn)象看作是一個變化發(fā)展的過程，要研究個體在不同年齡階段上心理的發(fā)生和發(fā)展。所以本題選ABCDE。2.影響遷移的主要因素有（）A.相似性B.原有認知結(jié)構(gòu)C.學習的心向與定勢D.教學方法E.學習材料的難度答案：ABC解析：影響遷移的主要因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和學習的心向與定勢。相似性包括學習材料之間的相似性、學習情境的相似性等；原有認知結(jié)構(gòu)的特征直接決定了遷移的可能性及遷移的程度；學習的心向與定勢常常指的是同一種現(xiàn)象，即先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)。教學方法和學習材料的難度會影響學習效果，但不是影響遷移的主要因素。所以本題選ABC。3.注意的功能有（）A.選擇功能B.保持功能C.調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能D.集中功能E.指向功能答案：ABC解析：注意具有選擇功能、保持功能、調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能。選擇功能是注意的最基本功能，它使人們在某一瞬間選擇具有意義的、符合當前活動需要的特定刺激，同時避開或抑制無關(guān)刺激；保持功能是指注意對象的映象或內(nèi)容在意識中保持，一直保持到達到目的為止；調(diào)節(jié)和監(jiān)督功能是指注意可以調(diào)控心理活動向著一定的方向或目標進行，使偏離目的的活動得到糾正。集中功能和指向功能是注意的特點，而不是功能。所以本題選ABC。4.課堂紀律的類型有（）A.教師促成的紀律B.集體促成的紀律C.任務促成的紀律D.自我促成的紀律E.家長促成的紀律答案：ABCD解析：課堂紀律的類型有教師促成的紀律、集體促成的紀律、任務促成的紀律和自我促成的紀律。教師促成的紀律是指在教師的幫助指導下形成的班級行為規(guī)范；集體促成的紀律是指在集體輿論和集體壓力的作用下形成的群體行為規(guī)范；任務促成的紀律是指某一具體任務對學生行為提出的具體要求；自我促成的紀律是指當外部的紀律控制被個體內(nèi)化成為個體自覺的行為準則時，自律便出現(xiàn)了。家長促成的紀律不屬于課堂紀律的類型。所以本題選ABCD。5.我國教育目的的基本精神是（）A.堅持社會主義方向B.培養(yǎng)全面發(fā)展的人C.注重提高全民族素質(zhì)D.教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合E.培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力答案：ABC解析：我國教育目的的基本精神包括：堅持社會主義方向，這是我國教育目的的根本性質(zhì)；培養(yǎng)全面發(fā)展的人，要求學生在德、智、體、美等方面全面發(fā)展；注重提高全民族素質(zhì)，強調(diào)教育要面向全體學生，提高整個中華民族的科學文化素質(zhì)和思想道德素質(zhì)。教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是實現(xiàn)我國教育目的的根本途徑；培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是素質(zhì)教育的重點。所以本題選ABC。6.教師的專業(yè)素養(yǎng)包括（）A.職業(yè)道德素養(yǎng)B.知識素養(yǎng)C.能力素養(yǎng)D.心理素養(yǎng)E.身體素質(zhì)答案：ABCD解析：教師的專業(yè)素養(yǎng)包括職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)和心理素養(yǎng)。職業(yè)道德素養(yǎng)是教師在從事教育勞動時所應遵循的行為規(guī)范和必備的品德的總和；知識素養(yǎng)包括政治理論修養(yǎng)、精深的學科專業(yè)知識、廣博的科學文化知識、必備的教育科學知識等；能力素養(yǎng)包括語言表達能力、教育教學能力、組織管理能力、自我調(diào)控和自我反思能力等；心理素養(yǎng)要求教師具有良好的情感特征、積極穩(wěn)定的情緒特征和良好的性格特征。身體素質(zhì)不屬于教師專業(yè)素養(yǎng)的范疇。所以本題選ABCD。7.教學過程的基本階段包括（）A.引起學習動機B.領會知識C.鞏固知識D.運用知識E.檢查知識答案：ABCDE解析：教學過程的基本階段包括引起學習動機、領會知識、鞏固知識、運用知識和檢查知識。引起學習動機是教學的起始階段，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲；領會知識是教學過程的中心環(huán)節(jié)，包括感知和理解教材；鞏固知識是教學過程的一個必要環(huán)節(jié)，幫助學生把所學知識牢固地保持在記憶中；運用知識是學生掌握知識的目的，通過練習、實驗、實習等方式，使學生將知識應用于實際；檢查知識可以及時了解學生掌握知識的情況，發(fā)現(xiàn)教學中的問題，以便調(diào)整教學進程和方法。所以本題選ABCDE。8.德育的途徑主要有（）A.政治課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.共青團活動E.班主任工作答案：ABCDE解析：德育的途徑是指學校向?qū)W生進行思想品德教育的渠道或形式。主要包括政治課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、共青團活動和班主任工作等。政治課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑；勞動是學校進行德育，尤其是勞動教育的重要途徑；共青團活動是通過青少年自己的組織所開展的活動來向他們進行德育的重要形式；班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。所以本題選ABCDE。9.心理健康的標準有（）A.對現(xiàn)實的有效知覺B.自知自尊與自我接納C.自我調(diào)控能力D.與人建立親密關(guān)系的能力E.人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)答案：ABCDE解析：心理健康的標準包括對現(xiàn)實的有效知覺、自知自尊與自我接納、自我調(diào)控能力、與人建立親密關(guān)系的能力、人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)等。對現(xiàn)實的有效知覺是指個體能夠客觀、準確地認識周圍環(huán)境和自己；自知自尊與自我接納要求個體了解自己的優(yōu)缺點，能夠接納自己；自我調(diào)控能力是指個體能夠有效地調(diào)節(jié)自己的情緒和行為；與人建立親密關(guān)系的能力體現(xiàn)了個體的社會交往能力；人格結(jié)構(gòu)的穩(wěn)定與協(xié)調(diào)是指個體的氣質(zhì)、性格、能力等人格特征之間相互協(xié)調(diào)，保持相對穩(wěn)定。所以本題選ABCDE。10.新課程改革的具體目標有（）A.實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變B.體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性C.密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系D.改善學生的學習方式E.建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度答案：ABCDE解析：新課程改革的具體目標包括實現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變，從單純注重傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生學會學習、學會合作、學會生存、學會做人；體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的均衡性、綜合性和選擇性，改變課程結(jié)構(gòu)過于強調(diào)學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；密切課程內(nèi)容與生活和時代的聯(lián)系，加強課程內(nèi)容與學生生活以及現(xiàn)代社會和科技發(fā)展的聯(lián)系；改善學生的學習方式，倡導自主、合作、探究的學習方式；建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價與考試制度，改變課程評價過分強調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展、教師提高和改進教學實踐的功能。所以本題選ABCDE。三、判斷題（本大題共10小題，每小題1分，共10分。判斷下列各題的正誤，正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.教育心理學只研究學生的群體差異，不研究個體差異。（）答案：×解析：教育心理學既研究學生的群體差異，如不同年齡階段學生的心理特點差異、不同性別學生的心理差異等，也研究個體差異，如個體在能力、性格、學習風格等方面的差異。所以本題說法錯誤。2.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：×解析：學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。所以本題說法錯誤。3.注意的分散就是注意的轉(zhuǎn)移。（）答案：×解析：注意的分散和注意的轉(zhuǎn)移是兩個不同的概念。注意的分散是指注意離開了當前應當完成的任務而被無關(guān)的事物所吸引，它是一種消極的注意品質(zhì)；而注意的轉(zhuǎn)移是根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象，它是一種積極的注意品質(zhì)。所以本題說法錯誤。4.教師的威信主要來自于學校賦予教師管理學生的權(quán)力。（）答案：×解析：教師的威信主要來自于教師高尚的品德、淵博的知識、高超的教育教學藝術(shù)等個人魅力，而不是學校賦予的管理學生的權(quán)力。權(quán)力威信是一種外在的、短暫的威信，而信服威信才是真正持久的、有影響力的威信。所以本題說法錯誤。5.德育過程就是學生品德形成的過程。（）答案：×解析：德育過程與學生品德形成過程是兩個不同的概念。德育過程是教育者有目的、有計劃、有組織地對受教育者施加系統(tǒng)的影響，以培養(yǎng)和形成受教育者良好品德的過程；而學生品德形成過程是學生個體在品德方面的發(fā)展變化過程，是個體在遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響下，通過自身的實踐活動，逐漸形成和發(fā)展自己品德的過程。德育過程是一種教育活動過程，而品德形成過程是一種個體的發(fā)展過程。所以本題說法錯誤。6.教學方法就是教師教的方法。（）答案：×解析：教學方法是指教師和學生為了完成教學任務、實現(xiàn)教學目標而采取的共同活動方式，是教師引導學生掌握知識技能、獲得身心發(fā)展而共同活動的方法。它既包括教師教的方法，也包括學生學的方法，是教與學相互作用的活動方式。所以本題說法錯誤。7.班主任是班級的組織者、領導者和教育者。（）答案：√解析：班主任是班級的組織者、領導者和教育者，是學校進行教育工作的骨干力量。班主任要組織和培養(yǎng)班集體，協(xié)調(diào)班級內(nèi)的各種人際關(guān)系，對學生進行全面的教育和管理，促進學生的身心健康發(fā)展。所以本題說法正確。8.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：×解析：心理健康不僅僅是沒有心理疾病，它還包括一種積極向上的心理狀態(tài)，如良好的適應能力、積極的情緒體驗、和諧的人際關(guān)系等。心理健康是個體在身體、認知、情感與行為等方面與他人、環(huán)境保持協(xié)調(diào)一致并能良好適應的一種狀態(tài)。所以本題說法錯誤。9.新課程改革強調(diào)學生的主體地位，因此教師的主導作用就不重要了。（）答案：×解析：新課程改革強調(diào)學生的主體地位，但這并不意味著教師的主導作用不重要。在教學過程中，學生是學習的主體，教師是學習的組織者、引導者和合作者。教師的主導作用和學生的主體地位是相互依存、相互促進的。教師的主導作用能夠引導學生更好地發(fā)揮主體作用，而學生主體作用的發(fā)揮也離不開教師的有效引導。所以本題說法錯誤。10.教育目的與培養(yǎng)目標是具體與抽象的關(guān)系。（）答案：×解析：教育目的與培養(yǎng)目標是普遍與特殊的關(guān)系。教育目的是國家對培養(yǎng)人的總的要求，它規(guī)定著各級各類教育培養(yǎng)人的總的質(zhì)量規(guī)格和標準要求；培養(yǎng)目標是教育目的的具體化，是結(jié)合教育目的、社會要求和受教育者的特點制定的各級各類教育的培養(yǎng)要求。所以本題說法錯誤。四、簡答題（本大題共4小題，每小題5分，共20分）1.簡述教育心理學的研究對象。答案：教育心理學的研究對象是教育過程中的心理現(xiàn)象與規(guī)律，包括受教育者的各種心理現(xiàn)象及其變化和發(fā)展規(guī)律，以及教育者如何通過這些規(guī)律對受教育者進行有效的教育。具體來說，主要包括以下幾個方面：（1）學習心理。這是教育心理學的核心內(nèi)容，它研究學生的學習過程，如學習的實質(zhì)、學習的動機、學習的遷移、學習的策略等，探討不同類型學習的特點和規(guī)律，以幫助學生更有效地學習。（2）教學心理。研究教師的教學過程，包括教學設計、課堂管理、教學評價等環(huán)節(jié)中的心理規(guī)律，指導教師如何根據(jù)學生的心理特點和學習規(guī)律進行教學，提高教學質(zhì)量。（3）學生心理。研究學生的心理發(fā)展特點和個別差異，如認知發(fā)展、情感發(fā)展、社會性發(fā)展等，了解不同年齡階段學生的心理特征，以便因材施教。（4）教師心理。研究教師的專業(yè)成長、心理健康、教學效能感等方面的心理問題，關(guān)注教師的職業(yè)發(fā)展和心理調(diào)適，使教師能夠更好地履行教育教學職責。2.簡述影響問題解決的主要因素。答案：影響問題解決的主要因素包括以下幾個方面：（1）問題情境。問題情境是指問題呈現(xiàn)的方式和問題的難易程度等。問題情境中所包含的信息太多或太少、問題的呈現(xiàn)方式與個人的知識經(jīng)驗相差太大等，都可能影響問題的解決。例如，問題的表述方式清晰、簡潔，有助于問題的解決；反之，如果問題表述模糊、復雜，則會增加解決問題的難度。（2）定勢與功能固著。定勢是指重復先前的操作所引起的一種心理準備狀態(tài)。在環(huán)境不變的條件下，定勢使人能夠應用已掌握的方法迅速解決問題；而在情境發(fā)生變化時，它則會妨礙人采用新的方法。功能固著是指人們把某種功能賦予某物體的傾向。在功能固著的影響下，人們不容易擺脫事物用途的固有觀念，從而直接影響問題解決的靈活性。（3）已有的知識經(jīng)驗。經(jīng)驗水平或?qū)嵺`知識影響問題解決。善于解決問題的專家與新手的區(qū)別，就在于前者具備有關(guān)問題的大量知識并善于實際應用這些知識來解決問題。一般來說，知識經(jīng)驗越豐富，越有利于問題的解決，但如果知識經(jīng)驗的組織方式不合理，也可能會阻礙問題的解決。（4）原型啟發(fā)。原型啟發(fā)是指從其他事物或現(xiàn)象中獲得的信息對解決當前問題的啟發(fā)。其中具有啟發(fā)作用的事物或現(xiàn)象叫原型。例如，魯班從茅草割破手指得到啟發(fā)，發(fā)明了鋸子。原型啟發(fā)在創(chuàng)造性問題解決中起著重要的作用。（5）情緒與動機。情緒對問題解決有一定的影響，積極、樂觀的情緒有利于問題的解決，而消極、悲觀的情緒則會阻礙問題的解決。動機的強度也會影響問題解決的效率，一般來說，中等強度的動機最有利于問題的解決。此外，個體的智力水平、性格特征、認知風格等因素也會影響問題的解決。3.簡述教師的職業(yè)角色。答案：教師職業(yè)的最大特點在于職業(yè)角色的多樣化，教師扮演著多種角色：（1）傳道者角色。教師負有傳遞社會傳統(tǒng)道德、價值觀念的使命，“道之所存，師之所存也”。在現(xiàn)代社會，雖然道德觀、價值觀呈現(xiàn)出多元化的特點，但教師的道德觀、價值觀總是代表著居社會主導地位的道德觀、價值觀，并用這種觀念引導學生。（2）授業(yè)解惑者角色。教師是社會各行各業(yè)建設人才的培養(yǎng)者，他們在掌握了人類經(jīng)過長期的社會實踐活動所獲得的知識經(jīng)驗、技能的基礎上，對其進行精心加工整理，然后以特定的方式傳授給年輕一代，并幫助他們解除學習中的困惑，啟發(fā)他們的智慧。（3）示范者角色。教師的言行是學生學習和模仿的榜樣。學生具有向師性的特點，教師的言論行為、為人處世的態(tài)度會對學生產(chǎn)生耳濡目染、潛移默化的作用。（4）管理者角色。教師是學校教育教學活動的組織者和管理者，需要肩負起教育教學管理的職責，如確定目標、建立班集體、制定和貫徹規(guī)章制度、維持班級紀律、組織班級活動、協(xié)調(diào)人際關(guān)系等，并對教育教學活動進行控制、檢查和評價。（5）朋友角色。在某種程度上，學生往往愿意把教師當作他們的朋友，也期望教師能把他們當作朋友看待，希望得到教師在學習、生活、人生等多方面的指導，希望教師能與他們一起分擔痛苦與憂傷、分享歡樂與幸福。（6）研究者角色。教師工作對象是充滿生命力的、千差萬別的活的個體，傳授的內(nèi)容是不斷發(fā)展變化著的人文、科學知識，這就決定了教師要以一種變化發(fā)展的態(tài)度來對待自己的工作對象、工作內(nèi)容，要不斷學習、不斷反思、不斷創(chuàng)新。此外，教師還需要進行教育科學研究，探索教育教學規(guī)律，提高教育教學質(zhì)量。4.簡述德育的意義。答案：德育具有重要的意義，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：（1）德育是社會主義現(xiàn)代化建設的重要條件和保證。我國的社會主義現(xiàn)代化建設，不僅需要有高度的物質(zhì)文明，還需要有高度的精神文明。德育是社會主義精神文明建設的重要組成部分，它能夠為社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有良好思想道德品質(zhì)的建設者和接班人，為社會主義現(xiàn)代化建設提供精神動力和智力支持，保證社會主義現(xiàn)代化建設的正確方向。（2）德育是青少年健康成長的條件和保證。青少年正處在身心發(fā)展的關(guān)鍵時期，他們的思想道德品質(zhì)尚未形成，具有很大的可塑性。德育能夠引導青少年樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，培養(yǎng)他們良好的道德品質(zhì)和行為習慣，增強他們的社會責任感和使命感，促進他們的身心健康發(fā)展，使他們成為有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義新人。（3）德育是實現(xiàn)教育目的的基礎和保障。教育目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而德育是全面發(fā)展教育的重要組成部分，它在全面發(fā)展教育中起著靈魂和統(tǒng)帥的作用。通過德育，可以使其他各育得到正確的方向指引和動力支持，促進學生的全面發(fā)展，實現(xiàn)教育目的。（4）德育有助于促進社會的和諧與穩(wěn)定。良好的德育能夠提高社會成員的道德素質(zhì)，減少社會矛盾和沖突，促進社會的公平正義和團結(jié)友愛，形成良好的社會風尚和社會秩序，為社會的和諧與穩(wěn)定奠定堅實的基礎。五、論述題（本大題共2小題，每小題10