2025年江蘇省徐州技師學院專項招聘教師考試筆試試題(含答案)一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.教師職業(yè)道德的核心是（）A.熱愛教育事業(yè)B.熱愛學生C.為人師表D.團結協(xié)作答案：B。解析：熱愛學生是教師職業(yè)道德的核心，是教師高尚道德品質的表現(xiàn)。教師只有熱愛學生，才能去關心他們的成長，才能教書育人，實現(xiàn)自己的教育理想。2.教學過程的中心環(huán)節(jié)是（）A.感知教材B.理解教材C.鞏固知識D.運用知識答案：B。解析：理解教材是教學過程的中心環(huán)節(jié)，只有理解了教材，才能更好地鞏固和運用知識。感知教材是教學的起始階段，鞏固知識是教學過程的必要環(huán)節(jié)，運用知識是教學的最終目的。3.教育目的一般由兩部分組成：一是要規(guī)定所需培養(yǎng)的人的身心素質；二是要規(guī)定所要培養(yǎng)出的人的（）A.質量規(guī)格B.社會價值C.發(fā)展方向D.發(fā)展速度答案：B。解析：教育目的一般由兩部分組成：一是對教育要培養(yǎng)出的人的身心素質做出規(guī)定，即指明受教育者在品德、智力、知識、審美、體質等方面的發(fā)展，以期受教育者形成某種個性結構；二是對要培養(yǎng)出的人的社會價值做出規(guī)定，即指明這種人符合什么社會的需要或為什么階級的利益服務。4.以下哪種學習動機屬于內部動機（）A.“萬般皆下品，唯有讀書高”B.“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”C.讀書是一種樂趣D.“為中華之崛起而讀書”答案：C。解析：內部動機是指由個體內在的需要引起的動機，如學生的求知欲、學習興趣、改善和提高自己能力的愿望等內部動機因素。選項A、B是出于對讀書帶來的外在利益的追求，屬于外部動機；選項D是為了國家和社會的利益，也是一種外部動機；而選項C讀書是一種樂趣，是由個體內在的興趣引起的，屬于內部動機。5.教師在教學過程中，對正在進行的教學活動進行不斷的自我認識和反思的能力是（）A.教學設計能力B.教學組織能力C.教學決策能力D.教學監(jiān)控能力答案：D。解析：教學監(jiān)控能力是指教師為了保證教學達到預期的目的，在教學的全過程中將教學活動本身作為意識對象，不斷地對其進行積極主動的計劃、檢查、評價、反饋、控制和調節(jié)的能力。它是教師教學能力結構的高級形式，是其他教學能力和教學行為的調節(jié)中樞。6.最早提出“教學相長”教育主張的著作是（）A.《學記》B.《論語》C.《孟子》D.《荀子》答案：A。解析：《學記》是中國古代也是世界上最早的一篇專門論述教育、教學問題的論著，其中“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也”，最早提出了“教學相長”的教育主張。7.學生在教師指導下，利用一定的儀器設備通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法是（）A.演示法B.實驗法C.實習作業(yè)法D.參觀法答案：B。解析：實驗法是指學生在教師的指導下，使用一定的儀器和設備，在一定條件下引起某些事物和現(xiàn)象產生變化，進行觀察和分析，以獲得知識和技能的方法。演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。實習作業(yè)法是指根據教學任務要求，學生在教師指導下在校內外一定場所運用所學知識進行實際操作和其他活動，以幫助學生掌握知識、形成技能技巧的方法。參觀法是教師根據教學目的和要求，組織學生對實物進行實地觀察、研究，從而在實際中獲得新知識或鞏固、驗證已學知識的方法。8.個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務，這就是身心發(fā)展的（）A.順序性B.不平衡性C.互補性D.階段性答案：D。解析：個體身心發(fā)展的階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務。順序性是指個體身心發(fā)展是，一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。不平衡性表現(xiàn)在兩個方面：一是同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的；二是不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性。互補性反映出個體身心發(fā)展各組成部分的相互關系，一方面是指機體某一方面的機能受損甚至缺失后，可通過其他方面的超常發(fā)展得到部分補償；另一方面，互補性也存在于心理機能和生理機能之間。9.教師通過協(xié)調課堂內的各種人際關系而有效實現(xiàn)預定教學目標的過程稱為（）A.課堂凝聚力B.課堂控制C.課堂管理D.課堂氣氛答案：C。解析：課堂管理是教師為了完成教學任務，調控人際關系，和諧教學環(huán)境，引導學生學習的一系列教學行為方式。課堂凝聚力是指課堂群體對成員的吸引力和成員之間的相互吸引力。課堂控制是指教師為實現(xiàn)課堂教學目標，對學生行為和教師自身行為進行有意識的引導、約束和調控。課堂氣氛是指在課堂上占優(yōu)勢地位的態(tài)度和情感的綜合狀態(tài)。10.學習正方體、長方體的體積計算公式后，再學習一般立方體的體積計算公式V=Sh，這屬于（）A.并列結合學習B.下位學習C.上位學習D.相關類屬學習答案：C。解析：上位學習也叫總括學習，即通過綜合歸納獲得意義的學習。當認知結構中已經形成某些概括程度較低的觀念，在這些原有觀念的基礎上學習一個概括和包容程度更高的概念或命題時，便產生上位學習。正方體、長方體的體積計算公式是下位概念，一般立方體的體積計算公式是上位概念，所以屬于上位學習。并列結合學習是在新知識與認知結構中的原有觀念既非類屬關系又非總括關系時產生的。下位學習又稱類屬學習，是一種把新的觀念歸屬于認知結構中原有觀念的某一部位，并使之相互聯(lián)系的過程。相關類屬學習是下位學習的一種特殊形式，當新學習的知識從屬于原有認知結構中的某一觀念，但并非完全包含于原有觀念之中，并且也不能完全由原有觀念所代表，二者僅是一種相互關聯(lián)的從屬關系時，便產生相關類屬學習。11.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內容和方法的矛盾C.受教育者與德育內容和方法的矛盾D.社會向學生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D。解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向學生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質的特殊矛盾。12.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B。解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學提供長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎。做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育工作。統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調各方面教育影響，形成教育合力的工作。13.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B。解析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。題干中描述的學生害怕在社交場合講話，擔心暴露自己的焦慮，不敢抬頭、正視對方眼睛等表現(xiàn)，符合社交恐怖癥的癥狀特點。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經癥。焦慮癥是以與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經癥，其表現(xiàn)是緊張不安、憂心忡忡、集中注意困難、極端敏感、對輕微刺激作過度反應等。強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作，如果不這樣想、不這樣做，他就會感到極端焦慮。14.新課程改革倡導的教學評價是（）A.發(fā)展性評價B.終結性評價C.安置性評價D.絕對性評價答案：A。解析：新課程改革倡導發(fā)展性評價，強調評價的根本目的在于促進發(fā)展，關注學生、教師、學校和課程發(fā)展中的需要，突出評價的激勵與調控的功能，激發(fā)其內在發(fā)展動力，促進其不斷進步，實現(xiàn)自身價值。終結性評價是在一個大的學習階段、一個學期或一門課程結束時對學生學習結果的評價。安置性評價一般在教學開始前進行，目的是摸清學生的現(xiàn)有水平及個別差異，以便安排教學。絕對性評價是運用目標參照性測驗對學生的學習成績進行的評價。15.教師對學生活動的敏感性以及能根據意外的情況快速做出反應、果斷采取恰當教育措施的獨特心理素質即（）A.教育手段B.教育機智C.教育反響D.教育靈感答案：B。解析：教育機智是指教師能根據學生新的特別是意外的情況，迅速而正確地做出判斷，隨機應變地采取及時、恰當而有效的教育措施解決問題的能力。教育手段是指教育者為達到一定教育目的所采用的活動方式和方法的總稱。教育反響并不是一個專業(yè)術語。教育靈感是指在教育過程中突然產生的富有創(chuàng)造性的思路、想法等。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教師勞動的特點包括（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD。解析：教師勞動的特點包括復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等。教師勞動的復雜性表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面。教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”等方面。教師勞動的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性。教師勞動的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。2.我國學校教育層次包括（）A.幼兒教育B.初等教育C.中等教育D.高等教育答案：ABCD。解析：我國學校教育層次包括幼兒教育、初等教育、中等教育、高等教育。幼兒教育是對幼兒進行的教育，是基礎教育的重要組成部分。初等教育主要指小學教育。中等教育包括初中和高中階段的教育。高等教育是在完成中等教育基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)高級專門人才的社會活動。3.下列屬于教學過程基本規(guī)律的有（）A.間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律B.掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律C.傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律D.教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律答案：ABCD。解析：教學過程的基本規(guī)律包括：間接經驗與直接經驗相結合的規(guī)律（間接性規(guī)律），學生以學習間接經驗為主，學習間接經驗要以直接經驗為基礎；掌握知識與發(fā)展智力相統(tǒng)一的規(guī)律（發(fā)展性規(guī)律），掌握知識是發(fā)展智力的基礎，智力發(fā)展是掌握知識的重要條件；傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律（教育性規(guī)律），知識是思想品德形成的基礎，思想品德的提高為學生積極地學習知識提供動力；教師主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的規(guī)律（雙邊性規(guī)律），教師在教學過程中處于組織者的地位，應充分發(fā)揮教師的主導作用，學生在教學過程中處于學習主體的地位，應充分發(fā)揮學生的主觀能動性。4.影響課堂管理的因素有（）A.教師的領導風格B.班級規(guī)模C.班級的性質D.對教師的期望答案：ABCD。解析：影響課堂管理的因素主要有：教師的領導風格，不同的領導風格對課堂管理有不同的影響；班級規(guī)模，班級大小是影響課堂管理的一個重要因素，一般來說，班級規(guī)模越大，學生課堂行為越難控制；班級的性質，不同的班級往往有不同的群體規(guī)范和不同的凝聚力，教師不能用固定不變的課堂管理模式對待不同性質的班級；對教師的期望，學生對教師的課堂行為會形成一定的期望，這種期望會影響教師對課堂的管理。5.下列屬于學習遷移現(xiàn)象的有（）A.舉一反三B.觸類旁通C.聞一知十D.物以類聚答案：ABC。解析：學習遷移是指一種學習對另一種學習的影響，或習得的經驗對完成其他活動的影響?！芭e一反三”“觸類旁通”“聞一知十”都體現(xiàn)了一種學習對另一種學習的積極影響，屬于學習遷移現(xiàn)象?！拔镆灶惥邸笔侵竿惖臇|西聚在一起，指壞人彼此臭味相投，勾結在一起，與學習遷移無關。6.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD。解析：德育的途徑是指學校教育者對學生實施德育時可供選擇和利用的渠道，又稱為德育組織形式。我國學校德育的途徑是廣泛多樣的，其中基本途徑是思想品德課與其他學科教學。此外，還有課外活動與校外活動、勞動、共青團、少先隊、學生會組織的活動、班主任工作等也是重要的德育途徑。7.班主任在班級管理中的地位與作用表現(xiàn)在（）A.是班級建設的設計者B.是班級組織的領導者C.是班級人際關系的藝術家D.是班級制度的貫徹者答案：ABC。解析：班主任在班級管理中的地位與作用主要表現(xiàn)在：是班級建設的設計者，班主任要對班級的目標、發(fā)展規(guī)劃等進行設計；是班級組織的領導者，要引導和帶領班級成員實現(xiàn)班級目標；是班級人際關系的藝術家，要協(xié)調好班級內的各種人際關系。班級制度的貫徹者不僅僅是班主任，班級成員都需要貫徹班級制度，所以選項D不準確。8.下列屬于心理健康標準的有（）A.自我意識正確B.人際關系協(xié)調C.性別角色分化D.情緒積極穩(wěn)定答案：ABCD。解析：心理健康的標準主要包括：自我意識正確，能正確認識自己、評價自己；人際關系協(xié)調，能與他人友好相處，建立良好的人際關系；性別角色分化，能根據社會對不同性別的要求，表現(xiàn)出相應的行為和心理特征；情緒積極穩(wěn)定，能保持積極的情緒狀態(tài)，情緒反應適度；社會適應良好，能適應社會環(huán)境的變化；人格結構完整，具有健全的人格。9.新課程改革的具體目標包括（）A.實現(xiàn)課程功能的轉變B.體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性C.密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系D.改善學生的學習方式答案：ABCD。解析：新課程改革的具體目標包括：實現(xiàn)課程功能的轉變，改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程；體現(xiàn)課程結構的均衡性、綜合性和選擇性，改變課程結構過于強調學科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀；密切課程內容與生活和時代的聯(lián)系，改變課程內容“難、繁、偏、舊”和過于注重書本知識的現(xiàn)狀；改善學生的學習方式，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手；建立與素質教育理念相一致的評價與考試制度，改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能；實行三級課程管理制度，改變課程管理過于集中的狀況。10.教師專業(yè)發(fā)展的途徑有（）A.師范教育B.入職培訓C.在職培訓D.自我教育答案：ABCD。解析：教師專業(yè)發(fā)展的途徑主要有：師范教育，是教師個體專業(yè)化的起點和基礎；入職培訓，是對新教師進行的崗前培訓，幫助新教師盡快適應教師角色；在職培訓，包括校本培訓、校外培訓等多種形式，有助于教師不斷更新知識、提高專業(yè)能力；自我教育，是教師個體專業(yè)化發(fā)展最直接、最普遍的途徑，教師通過自我反思、自我學習等方式實現(xiàn)自我提升。三、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述教學方法選擇的依據。答：教學方法的選擇是一項復雜而重要的工作，需要綜合考慮多方面的因素，其依據主要包括以下幾個方面：（一）教學目的和任務不同的教學目的和任務需要不同的教學方法來實現(xiàn)。例如，如果教學目的是讓學生掌握系統(tǒng)的知識，講授法可能是比較合適的方法；如果教學目的是培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，那么實驗法、探究法等可能更為適用。（二）課程性質和教材特點不同學科的課程性質和教材特點各不相同，教學方法也應有所區(qū)別。如語文、歷史等文科課程，可能更適合采用講授法、討論法等，以引導學生理解和分析知識；而物理、化學等理科課程，實驗法、演示法等則能更好地幫助學生理解抽象的概念和原理。（三）學生特點學生的年齡特征、知識基礎、學習能力和學習風格等都會影響教學方法的選擇。對于低年級學生，直觀教學法、游戲教學法等更能吸引他們的注意力，激發(fā)學習興趣；而對于高年級學生，自主探究法、合作學習法等更有助于培養(yǎng)他們的獨立思考能力和合作精神。（四）教學時間、設備、條件教學時間的長短、教學設備的配備情況以及教學場地等條件也會限制教學方法的選擇。如果教學時間有限，就需要選擇簡潔高效的教學方法；如果學校具備先進的實驗設備和多媒體教學條件，就可以充分利用這些資源，采用實驗法、多媒體教學法等。（五）教師業(yè)務水平、實際經驗及個性特點教師的業(yè)務水平、教學經驗和個性特點也會影響教學方法的選擇。經驗豐富的教師可能更善于靈活運用各種教學方法，而新教師可能更傾向于使用自己熟悉的教學方法。此外，教師的個性特點如性格開朗、善于表達的教師可能更適合采用講授法、討論法等互動性較強的教學方法。2.簡述如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。答：創(chuàng)造性思維是指以新穎、獨特的方式來解決問題的思維方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維對于學生的未來發(fā)展具有重要意義。以下是培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維的一些方法：（一）創(chuàng)設有利于創(chuàng)造性產生的適宜環(huán)境1.創(chuàng)設寬松的心理環(huán)境：教師要給學生創(chuàng)造一個能支持或容忍標新立異者或偏離常規(guī)思維者的環(huán)境，讓學生感受到“心理安全”和“心理自由”，敢于表達自己的想法。2.給學生留有充分選擇的余地：在教學中，教師應給學生提供一定的時間和空間，讓學生有機會自主選擇學習的內容、方式和方法，發(fā)揮他們的主觀能動性。3.改革考試制度與考試內容：改變傳統(tǒng)的以知識記憶為主的考試方式，增加開放性、創(chuàng)造性的試題，鼓勵學生從不同角度思考問題，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和能力。（二）注重創(chuàng)造性個性的塑造1.保護好奇心：好奇心是創(chuàng)造的萌芽，教師要鼓勵學生多問“為什么”，保護他們的好奇心和求知欲，引導他們主動探索未知世界。2.解除個體對答錯問題的恐懼心理：教師要營造一種鼓勵學生積極思考、大膽發(fā)言的氛圍，對學生的錯誤回答給予寬容和引導，讓學生敢于嘗試，不怕犯錯。3.鼓勵獨立性和創(chuàng)新精神：教師要尊重學生的個性差異，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和自主意識，不盲目從眾。4.重視非邏輯思維能力培養(yǎng)：非邏輯思維如直覺、靈感、想象等在創(chuàng)造性思維中起著重要作用。教師可以通過故事、游戲等方式培養(yǎng)學生的非邏輯思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)造力。（三）開設培養(yǎng)創(chuàng)造性的課程，教授創(chuàng)造性思維策略1.發(fā)散思維訓練：通過一些開放性的問題，如“列舉水的用途”“如果世界上沒有了電會怎樣”等，引導學生從不同角度、不同方向思考問題，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。2.推測與假設訓練：讓學生對事物的發(fā)展變化進行推測和假設，如“假如恐龍沒有滅絕，世界會是什么樣”，培養(yǎng)他們的想象力和創(chuàng)新思維。3.自我設計訓練：教師可以提供一些具體的任務和材料，讓學生進行自我設計，如設計一個新的玩具、一份廣告海報等，鍛煉他們的實踐能力和創(chuàng)新能力。4.頭腦風暴訓練：組織學生進行小組討論，鼓勵他們在討論中自由地提出各種想法和建議，相互啟發(fā)，激發(fā)創(chuàng)造性思維。四、論述題（20分）結合實際，論述如何在教學中培養(yǎng)學生的學習動機。答：學習動機是推動學生進行學習活動的內在動力，培養(yǎng)學生的學習動機對于提高教學效果、促進學生的學習和發(fā)展具有重要意義。以下是在教學中培養(yǎng)學生學習動機的一些方法和策略：（一）了解和滿足學生的需要，促進學習動機的產生學生的學習動機往往是由其內在的需要引起的，因此，教師要了解學生的各種需要，如認知需要、自我實現(xiàn)需要等，并通過教學活動滿足這些需要，從而激發(fā)學生的學習動機。例如，在教學中，教師可以根據學生的興趣愛好設計教學內容和教學活動，讓學生在學習中體驗到樂趣和成就感，滿足他們的認知需要；同時，教師要關注學生的個體差異，為不同層次的學生提供適合他們的學習任務和挑戰(zhàn)，幫助他們實現(xiàn)自我價值，滿足自我實現(xiàn)的需要。（二）重視立志教育，對學生進行成就動機訓練成就動機是指個體追求成功、避免失敗的動機。教師可以通過立志教育，幫助學生樹立遠大的理想和目標，激發(fā)他們的成就動機。例如，教師可以給學生講述一些成功人士的故事，讓學生了解他們如何通過努力實現(xiàn)自己的夢想，引導學生樹立正確的人生觀和價值觀；同時，教師可以對學生進行成就動機訓練，如設置一些具有一定挑戰(zhàn)性的任務，讓學生在完成任務的過程中體驗到成功的喜悅，增強他們的自信心和成就動機。（三）幫助學生確立正確的自我概念，獲得自我效能感自我效能感是指個體對自己能否成功地進行某一成就行為的主觀判斷。教師要幫助學生確立正確的自我概念，讓他們了解自己的優(yōu)點和不足，相信自己有能力完成學習任務，從而獲得自我效能感。例如，教師可以通過鼓勵、表揚等方式，肯定學生的努力和進步，讓學生感受到自己的能力和價值；同時，教師要為學生提供適當?shù)膶W習支持和指導，幫助他們克服困難，提高學習成績，增強自我效能感。（四）培養(yǎng)學生努力導致成功的歸因觀歸因是指人們對自己或他人的行為結果進行原因解釋的過程。教師要引導學生將成功歸因于努力，將失敗歸因于努力不夠，