2025年西安高新區(qū)公辦學校招聘(532人)模擬試卷附答案詳解一、單項選擇題（每題2分，共40分）1.教育史上最早提出“教育遵循自然”原則的教育家是（）A.蘇格拉底B.柏拉圖C.亞里士多德D.昆體良答案：C解析：亞里士多德在教育史上首次提出了“教育遵循自然”的原則，他注意到了兒童心理發(fā)展的自然特點，主張按照兒童心理發(fā)展的規(guī)律對兒童進行分階段教育。蘇格拉底以產(chǎn)婆術(shù)聞名；柏拉圖著有《理想國》；昆體良的《雄辯術(shù)原理》是西方第一本專門論述教育問題的著作。2.我國最早使用“教育”一詞的是（）A.孔子B.孟子C.許慎D.朱熹答案：B解析：“教育”一詞最早見于《孟子·盡心上》中的“得天下英才而教育之，三樂也”?？鬃邮侨寮覍W派創(chuàng)始人，其教育思想散見于《論語》；許慎在《說文解字》中對“教”和“育”分別進行了解釋；朱熹是宋代著名理學家，對教育有諸多見解，但不是最早使用“教育”一詞的人。3.教師通過展示實物、直觀教具進行示范實驗，指導學生獲取知識的方法是（）A.練習法B.演示法C.實驗法D.發(fā)現(xiàn)法答案：B解析：演示法是教師通過展示實物、直觀教具，進行示范性實驗或采取現(xiàn)代化視聽手段等，指導學生獲得知識或鞏固知識的方法。練習法是學生在教師指導下運用知識去完成一定的操作，并形成技能技巧的方法；實驗法是學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法；發(fā)現(xiàn)法是讓學生通過自己的探索和學習，“發(fā)現(xiàn)”事物變化的因果關(guān)系及其內(nèi)在聯(lián)系，形成概念，獲得原理的方法。4.個體身心發(fā)展的（）決定了教育工作必須循序漸進。A.順序性B.階段性C.不平衡性D.個別差異性答案：A解析：個體身心發(fā)展的順序性是指人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜、由量變到質(zhì)變的連續(xù)不斷的發(fā)展過程。這就要求教育工作者應按照發(fā)展的序列進行施教，做到循序漸進。階段性是指個體在不同的年齡階段表現(xiàn)出身心發(fā)展不同的總體特征及主要矛盾，面臨著不同的發(fā)展任務；不平衡性表現(xiàn)在同一方面的發(fā)展在不同的年齡階段是不均衡的，不同方面在不同發(fā)展時期具有不平衡性；個別差異性是指個體之間的身心發(fā)展以及個體身心發(fā)展的不同方面之間，存在著發(fā)展程度和速度的不同。5.教師的根本任務是（）A.傳授知識B.開發(fā)智力C.教書育人D.為人師表答案：C解析：教師的根本任務是教書育人，即教師要傳授知識、培養(yǎng)能力，同時還要對學生進行思想品德教育。傳授知識是教師的重要職責之一，但不是根本任務；開發(fā)智力也是教育的重要目標，但不能涵蓋教師工作的全部內(nèi)涵；為人師表是教師職業(yè)道德的要求，是教師在教育過程中應具備的品質(zhì)，而不是根本任務。6.我國義務教育階段的課程計劃應該具有三個特征是（）A.強制性，基礎性，科學性B.強制性，普遍性，科學性C.科學性，普遍性，基礎性D.強制性，普遍性，基礎性答案：D解析：義務教育階段的課程計劃具有強制性、普遍性和基礎性的特征。強制性是指義務教育是國家依照法律的規(guī)定對適齡兒童和青少年實施的一定年限的強迫教育的制度；普遍性是指義務教育的對象是全體適齡兒童和青少年，不分種族、性別、社會地位等都要接受義務教育；基礎性是指課程內(nèi)容應是基礎性的知識、技能和態(tài)度等，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。7.德育過程的基本矛盾是（）A.教育者與受教育者的矛盾B.教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾C.受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾D.社會向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平之間的矛盾答案：D解析：德育過程的基本矛盾是社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有品德水平之間的矛盾。這一矛盾是德育過程中最一般、最普遍的矛盾，也是決定德育過程本質(zhì)的特殊矛盾。教育者與受教育者的矛盾、教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾、受教育者與德育內(nèi)容和方法的矛盾都不是德育過程的基本矛盾。8.班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）A.了解和研究學生B.組織和培養(yǎng)班集體C.做好個別教育工作D.統(tǒng)一多方面的教育力量答案：B解析：組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。班集體不僅是學校進行教育教學的基本單位，而且是學提供長的搖籃、活動的基地、自我教育的課堂。了解和研究學生是班主任工作的前提和基礎；做好個別教育工作是班主任針對個別學生進行的教育工作；統(tǒng)一多方面的教育力量是班主任協(xié)調(diào)學校、家庭和社會等各方面的教育影響，形成教育合力的工作。9.學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，這體現(xiàn)了（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：C解析：注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動。學生在課堂上一邊聽講，一邊做筆記，就是在同一時間內(nèi)將注意分配到了聽講和做筆記這兩項活動上。注意的廣度是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個認識的客體或活動上；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。10.短時記憶的容量一般為（）個組塊。A.5-9B.3-7C.7-11D.9-13答案：A解析：短時記憶的容量一般是7±2個組塊，即5-9個組塊。組塊是指人們在過去經(jīng)驗中已變?yōu)橄喈斒煜さ囊粋€刺激獨立體。11.小明在學習了“哺乳動物都是胎生的，鯨魚是哺乳動物”后，得出“鯨魚是胎生的”這一結(jié)論。他的這種思維形式是（）A.概念B.判斷C.推理D.綜合答案：C解析：推理是從一個或幾個已知的判斷推出新判斷的思維形式。小明根據(jù)“哺乳動物都是胎生的”和“鯨魚是哺乳動物”這兩個已知判斷，推出“鯨魚是胎生的”新判斷，屬于推理。概念是反映事物本質(zhì)屬性的思維形式；判斷是對事物情況有所斷定的思維形式；綜合是在頭腦中把事物的各個部分、方面、各種特征結(jié)合起來進行考慮的思維過程。12.看到紅、橙、黃色使人產(chǎn)生溫暖的感覺的現(xiàn)象叫（）A.感覺對比B.感覺后象C.感覺適應D.聯(lián)覺答案：D解析：聯(lián)覺是指一個刺激不僅引起一種感覺，同時還引起另一種感覺的現(xiàn)象。看到紅、橙、黃色使人產(chǎn)生溫暖的感覺，視覺引起了膚覺，屬于聯(lián)覺。感覺對比是指不同刺激作用于同一感覺器官，使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象；感覺后象是指在刺激作用停止后暫時保留的感覺現(xiàn)象；感覺適應是指由于刺激物持續(xù)作用于同一感受器，從而使感受性發(fā)生變化的現(xiàn)象。13.人們常說“三歲看大，七歲看老”，這句話反映出了人格的（）A.整體性B.穩(wěn)定性C.獨特性D.社會性答案：B解析：人格的穩(wěn)定性是指一個人的某種人格特點一旦形成，就相對穩(wěn)定下來了，要想改變它，是比較困難的事情?！叭龤q看大，七歲看老”體現(xiàn)了人格在一定程度上具有穩(wěn)定性，從小時候的表現(xiàn)可以在一定程度上預測長大后的人格特點。人格的整體性是指人格是由多種成分構(gòu)成的一個有機整體，具有內(nèi)在的一致性，受自我意識的調(diào)控；人格的獨特性是指一個人的人格是在遺傳、成熟和環(huán)境、教育等先后天因素的交互作用下形成的，不同的遺傳、生存及教育環(huán)境，形成了各自獨特的心理特點；人格的社會性是指人格是社會的人所特有的，是在個體的社會化過程中形成的，是社會文化的產(chǎn)物。14.學生害怕在社交場合講話，擔心自己會因發(fā)抖、臉紅、聲音發(fā)顫、口吃而暴露自己的焦慮，覺得自己說話不自然，因而不敢抬頭，不敢正視對方眼睛。這種心理癥狀是一種（）A.抑郁癥B.恐怖癥C.焦慮癥D.強迫癥答案：B解析：恐怖癥是對特定的無實在危害的事物與場景的非理性懼怕。學生害怕在社交場合講話，屬于社交恐怖癥的表現(xiàn)。抑郁癥是以持久性的心境低落為特征的神經(jīng)癥；焦慮癥是以與客觀威脅不相適應的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥；強迫癥包括強迫觀念和強迫行為，強迫觀念指當事人身不由己地思考他不想考慮的事情，強迫行為指當事人反復去做他不希望執(zhí)行的動作。15.學習動機有高尚與低級之分，其劃分標準是學習動機的（）A.作用B.社會意義C.動力來源D.個人的前途答案：B解析：根據(jù)學習動機的社會意義，可以把學習動機分為高尚的學習動機和低級的學習動機。高尚的學習動機的核心是利他主義，學生把當前的學習同國家和社會的利益聯(lián)系在一起；低級的學習動機的核心是利己的、自我中心的，學習動機只來源于自己眼前的利益。根據(jù)學習動機的作用，可以分為主導性學習動機和輔助性學習動機；根據(jù)學習動機的動力來源，可以分為內(nèi)部學習動機和外部學習動機。16.桑代克認為學習過程是（）A.頓悟的過程B.同化順應的過程C.形成認知結(jié)構(gòu)的過程D.嘗試-錯誤的過程答案：D解析：桑代克通過“貓開籠取食實驗”，提出了學習的嘗試-錯誤說。他認為學習的過程是刺激與反應之間建立聯(lián)結(jié)的過程，聯(lián)結(jié)是通過盲目嘗試，逐步減少錯誤（試誤）而形成的。頓悟說是苛勒提出的；同化順應是皮亞杰認知發(fā)展理論中的概念；形成認知結(jié)構(gòu)是布魯納的觀點。17.當學生取得好的成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這符合桑代克學習規(guī)律中的（）A.準備律B.練習律C.效果律D.動機律答案：C解析：效果律是指刺激和反應之間的聯(lián)結(jié)可因?qū)е聺M意的結(jié)果而加強，也可因?qū)е聼赖慕Y(jié)果而減弱。當學生取得好成績后，老師和家長給予表揚和鼓勵，這是給予了學生滿意的結(jié)果，會加強學生的學習行為，符合效果律。準備律是指在進入某種學習活動之前，如果學習者做好了與相應的學習活動相關(guān)的預備性反應（包括生理和心理的），學習者就能比較自如地掌握學習的內(nèi)容；練習律是指對于學習者已形成的某種聯(lián)結(jié)，在實踐中正確地重復這種反應會有效地增強這種聯(lián)結(jié)。18.教師在講課時要求有必要的走動和手勢，以增強學生感知的效果，所依據(jù)的感知規(guī)律是（）A.強度律B.差異律C.活動律D.組合律答案：C解析：活動律是指活動的對象較之靜止的對象容易感知。教師在講課時有必要的走動和手勢，使教師成為活動的對象，更易于學生感知，依據(jù)的是活動律。強度律是指作用于感覺器官的刺激物必須達到一定的強度，才能被我們清晰地感知；差異律是指當知覺的對象與背景在顏色、形態(tài)、聲音等方面有較大差別時，知覺的對象容易被感知；組合律是指在時間上彼此接近、在空間上彼此接近或相似的刺激物容易被知覺為一個整體。19.以下屬于元認知計劃策略的是（）A.設置學習目標B.對材料進行自我提問C.測驗先做簡單題目D.考試時監(jiān)視自己速度和時間答案：A解析：元認知計劃策略是根據(jù)認知活動的特定目標，在一項認知活動之前計劃各種活動，預計結(jié)果、選擇策略、想出各種解決問題的方法，并預估其有效性。設置學習目標屬于元認知計劃策略。對材料進行自我提問屬于元認知監(jiān)控策略中的自我提問法；測驗先做簡單題目是一種考試策略；考試時監(jiān)視自己速度和時間屬于元認知監(jiān)控策略。20.教師對學生的期望有時會或明或暗地傳遞給學生，并對其產(chǎn)生影響，這種效應是（）A.從眾效應B.羅森塔爾效應C.馬太效應D.暈輪效應答案：B解析：羅森塔爾效應也叫皮格馬利翁效應或期待效應，是指教師的期望或明或暗地傳送給學生，會使學生按照教師所期望的方向來塑造自己的行為。從眾效應是指個體在群體的壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致的行為的社會現(xiàn)象；馬太效應是指好的愈好，壞的愈壞，多的愈多，少的愈少的一種現(xiàn)象；暈輪效應是指當我們認為某人具有某種特征時，就會對其他特征作相似判斷。二、多項選擇題（每題3分，共30分）1.教育的社會屬性包括（）A.永恒性B.歷史性C.相對獨立性D.階級性答案：ABCD解析：教育的社會屬性包括永恒性、歷史性、相對獨立性和階級性等。永恒性是指教育是人類所特有的社會現(xiàn)象，只要人類社會存在，就存在教育；歷史性是指在不同的社會或同一社會的不同歷史階段，教育的性質(zhì)、目的、內(nèi)容等各不相同；相對獨立性是指教育具有自身的運行規(guī)律和發(fā)展特點，教育與社會發(fā)展具有不平衡性等；階級性是指在階級社會里，教育具有階級性，不同的階級地位具有不同的教育權(quán)利和受教育機會。2.教師勞動的特點包括（）A.復雜性B.創(chuàng)造性C.長期性D.示范性答案：ABCD解析：教師勞動的特點包括復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等。教師勞動的復雜性主要表現(xiàn)在教育目的的全面性、教育任務的多樣性、勞動對象的差異性等方面；教師勞動的創(chuàng)造性主要表現(xiàn)在因材施教、教學方法上的不斷更新、教師需要“教育機智”等方面；教師勞動的長期性是指人才培養(yǎng)的周期比較長，教育的影響具有遲效性；教師勞動的示范性是指教師的言行舉止，如人品、才能、治學態(tài)度等都會成為學生學習的對象。3.我國中小學常用的教學原則有（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.鞏固性原則D.因材施教原則答案：ABCD解析：我國中小學常用的教學原則包括直觀性原則、啟發(fā)性原則、鞏固性原則、因材施教原則、循序漸進原則、理論聯(lián)系實際原則、量力性原則、思想性與科學性相統(tǒng)一原則等。直觀性原則是指在教學中要通過學生觀察所學事物或教師語言的形象描述，引導學生形成對所學事物、過程的清晰表象，豐富他們的感性認識；啟發(fā)性原則是指在教學中教師要承認學生是學習的主體，注意調(diào)動他們的學習主動性，引導他們獨立思考，積極探索，生動活潑地學習；鞏固性原則是指教學要引導學生在理解的基礎上牢固地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用；因材施教原則是指教師要從學生的實際情況、個別差異出發(fā)，有的放矢地進行有差別的教學，使每個學生都能揚長避短，獲得最佳的發(fā)展。4.影響個體身心發(fā)展的因素主要有（）A.遺傳B.環(huán)境C.教育D.個體主觀能動性答案：ABCD解析：影響個體身心發(fā)展的因素主要有遺傳、環(huán)境、教育（學校教育）和個體主觀能動性。遺傳是指從上代繼承下來的生理解剖上的特點，是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性；環(huán)境泛指個體生活中影響個體身心發(fā)展的一切外部因素，為個體的發(fā)展提供了多種可能，包括機遇、條件和對象等；學校教育在人的發(fā)展中起主導作用；個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。5.德育的途徑主要有（）A.思想品德課與其他學科教學B.課外活動與校外活動C.勞動D.班主任工作答案：ABCD解析：德育的途徑是指學校向?qū)W生進行思想品德教育的渠道或形式。主要包括思想品德課與其他學科教學、課外活動與校外活動、勞動、班主任工作、共青團、少先隊組織的活動等。思想品德課與其他學科教學是學校有目的、有計劃、系統(tǒng)地對學生進行德育的基本途徑；課外活動與校外活動是生動活潑地向?qū)W生進行德育的一個重要途徑；勞動不僅可以培養(yǎng)學生的勞動觀念和勞動習慣，也是進行德育的重要途徑；班主任工作是學校對學生進行德育的一個重要而又特殊的途徑。6.注意的品質(zhì)包括（）A.注意的廣度B.注意的穩(wěn)定性C.注意的分配D.注意的轉(zhuǎn)移答案：ABCD解析：注意的品質(zhì)包括注意的廣度、注意的穩(wěn)定性、注意的分配和注意的轉(zhuǎn)移。注意的廣度是指在同一時間內(nèi)，人們能夠清楚地知覺出的對象的數(shù)目；注意的穩(wěn)定性是指注意在一定時間內(nèi)保持在某個認識的客體或活動上；注意的分配是指在同一時間內(nèi)把注意指向不同的對象和活動；注意的轉(zhuǎn)移是指根據(jù)新的任務，主動地把注意從一個對象轉(zhuǎn)移到另一個對象或由一種活動轉(zhuǎn)移到另一種活動的現(xiàn)象。7.遺忘的原因主要有（）A.衰退說B.干擾說C.壓抑說D.提取失敗說答案：ABCD解析：遺忘的原因主要有衰退說、干擾說、壓抑說和提取失敗說等。衰退說認為遺忘是記憶痕跡得不到強化而逐漸衰退，以至最后消退的結(jié)果；干擾說認為遺忘是因為在學習和回憶之間受到其他刺激的干擾所致，主要有前攝抑制和倒攝抑制兩種情況；壓抑說認為遺忘是由于情緒或動機的壓抑作用引起的，如果這種壓抑被解除，記憶就能恢復；提取失敗說認為儲存在長時記憶中的信息是永遠不會丟失的，遺忘是因為于失去了線索或線索錯誤所致。8.性格的結(jié)構(gòu)特征包括（）A.性格的態(tài)度特征B.性格的意志特征C.性格的情緒特征D.性格的理智特征答案：ABCD解析：性格的結(jié)構(gòu)特征包括性格的態(tài)度特征、性格的意志特征、性格的情緒特征和性格的理智特征。性格的態(tài)度特征主要指的是一個人如何處理社會各方面的關(guān)系的性格特征，即他對社會、對集體、對他人以及對待自己的態(tài)度的性格特征；性格的意志特征指個體自覺地確定目標，調(diào)節(jié)支配行為，從而達到目標的性格特征；性格的情緒特征指個體穩(wěn)定而獨特的情緒活動方式；性格的理智特征指個體在感知、記憶、想象、思維等認知過程中表現(xiàn)出來的認知特點和風格。9.學習策略可以分為（）A.認知策略B.元認知策略C.資源管理策略D.時間管理策略答案：ABC解析：學習策略可分為認知策略、元認知策略和資源管理策略。認知策略是加工信息的一些方法和技術(shù)，有助于有效地從記憶中提取信息，包括復述策略、精細加工策略和組織策略等；元認知策略是學生對自己認知過程的認知策略，包括計劃策略、監(jiān)視策略和調(diào)節(jié)策略等；資源管理策略是輔助學生管理可用的環(huán)境和資源的策略，包括時間管理策略、學習環(huán)境管理策略、努力管理策略、資源利用策略等。時間管理策略屬于資源管理策略的一種。10.問題解決的基本特點有（）A.目的性B.認知性C.序列性D.創(chuàng)新性答案：ABC解析：問題解決具有目的性、認知性和序列性三個基本特點。目的性是指問題解決具有明確的目的，它總是要達到某個特定的目標狀態(tài)；認知性是指問題解決是通過內(nèi)在的心理加工實現(xiàn)的，自動化的操作如走路、穿衣等雖然也有一定的目的性，但不能稱之為問題解決；序列性是指問題解決包含一系列的心理活動，即認知操作，如分析、聯(lián)想、比較、推論等，僅僅是簡單的記憶提取等單一的認知活動，都不能稱之為問題解決。創(chuàng)新性并不是問題解決的基本特點。三、判斷題（每題1分，共10分）1.教育是人類社會特有的現(xiàn)象，動物界不存在教育。（）答案：正確解析：教育是一種有目的地培養(yǎng)人的社會活動，這是教育區(qū)別于其他事物現(xiàn)象的根本特征，是教育的質(zhì)的規(guī)定性。動物界不存在教育，動物的行為只是一種本能活動。2.教師的專業(yè)知識就是指學科知識。（）答案：錯誤解析：教師的專業(yè)知識包括本體性知識（學科知識）、條件性知識（教育科學知識，如教育學、心理學等）、實踐性知識（教學經(jīng)驗等）和文化知識等。學科知識只是教師專業(yè)知識的一部分。3.教學過程是一種特殊的認識過程。（）答案：正確解析：教學過程是一種特殊的認識過程，其特殊性主要表現(xiàn)在間接性、引導性、簡捷性、交往性和教育性等方面。學生主要是通過學習間接經(jīng)驗來認識世界，并且是在教師的引導下進行學習，能在較短的時間內(nèi)掌握大量的知識。4.遺傳素質(zhì)決定人的身心發(fā)展。（）答案：錯誤解析：遺傳素質(zhì)是人的身心發(fā)展的前提，為個體的身心發(fā)展提供了可能性，但不能決定人的身心發(fā)展。人的身心發(fā)展是遺傳、環(huán)境、教育和個體主觀能動性等多種因素共同作用的結(jié)果，個體主觀能動性是促進個體發(fā)展從潛在的可能狀態(tài)轉(zhuǎn)向現(xiàn)實狀態(tài)的決定性因素。5.德育就是道德教育。（）答案：錯誤解析：德育有廣義和狹義之分。狹義的德育一般指學校德育，即教育者和學校有目的地培養(yǎng)學生思想品德的過程；廣義的德育包括社會德育、社區(qū)德育、學校德育和家庭德育等方面，不僅僅是道德教育，還包括政治教育、思想教育、法制教育等。6.注意是一種獨立的心理過程。（）答案：錯誤解析：注意不是一種獨立的心理過程，而是伴隨各種心理過程而存在的心理狀態(tài)。它不能離開一定的心理過程而獨立存在，如我們在看、聽、思考等心理過程中都伴隨著注意。7.記憶的三個系統(tǒng)是感覺記憶、短時記憶和長時記憶。（）答案：正確解析：根據(jù)記憶內(nèi)容保持的時間長短劃分，記憶可分為感覺記憶（瞬時記憶）、短時記憶和長時記憶。感覺記憶是當客觀刺激停止作用后，感覺信息在一個極短的時間內(nèi)被保存下來；短時記憶是感覺記憶和長時記憶的中間階段，保持時間大約為1分鐘以內(nèi)；長時記憶是指信息經(jīng)過充分的和有一定深度的加工后，在頭腦中長時間保留下來的記憶，保存時間從1分鐘以上到許多年甚至終身。8.氣質(zhì)有好壞之分。（）答案：錯誤解析：氣質(zhì)是心理活動表現(xiàn)在強度、速度、穩(wěn)定性和靈活性等方面的心理特征，它依賴于人的生理素質(zhì)或身體特點，無好壞之分。氣質(zhì)類型不同的人在行為表現(xiàn)和適應環(huán)境等方面各有特點，但不能簡單地說某種氣質(zhì)類型好或壞。9.學習動機越強，學習效果越好。（）答案：錯誤解析：學習動機與學習效果之間的關(guān)系并不是簡單的線性關(guān)系。一般來說，中等強度的動機最有利于任務的完成，即動機強度處于中等水平時，工作效率最高。動機強度過低或過高都不利于學習效果的提高。10.心理健康就是沒有心理疾病。（）答案：錯誤解析：心理健康不僅僅是沒有心理疾病，還包括良好的適應狀態(tài)和積極的心理品質(zhì)。心理健康是一種持續(xù)的、積極的心理狀態(tài)，個體在這種狀態(tài)下能良好地適應環(huán)境，具有生命的活力，能充分發(fā)揮其身心的潛能。四、簡答題（每題10分，共20分）1.簡述學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用的原因。答案：學校教育在人的身心發(fā)展中起主導作用，主要原因如下：（1）學校教育是有目的、有計劃、有組織地培養(yǎng)人的活動。學校教育根據(jù)社會的要求，按照一定的目標，選擇合適的內(nèi)容，采取有效的方法，有計劃、有系統(tǒng)地對學生進行各種科學文化知識的教育和思想品德教育，使學生朝著預期的方向發(fā)展。（2）學校教育是通過專門訓練的教師來進行的，相對而言效果較好。教師是經(jīng)過專門培養(yǎng)和訓練的專業(yè)人員，他們不僅掌握了系統(tǒng)的科學文化知識，而且懂得教育教學的規(guī)律和方法，能夠根據(jù)學生的特點和身心發(fā)展規(guī)律進行有針對性的教育，從而有效地促進學生的發(fā)展。（3）學校教育能有效地控制、