小學(xué)英語三年級：第一單元《動物朋友》核心素養(yǎng)導(dǎo)向教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析s...has...依托外研版（三年級起點）三年級下冊Unit1《Animalfriends》的核心內(nèi)容，旨在暑期階段實現(xiàn)知識的鞏固、結(jié)構(gòu)化與初步升級。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一級目標(biāo)出發(fā)，本課錨定于發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。知識技能圖譜上，它上承一年級起點或三年級起點教材第一學(xué)期對動物名稱（如cat,dog）的初步感知，下啟用更豐富的形容詞（big,small,fat,thin,tall,short）和核心句型“It’s.../Ithas...”描述動物特征的綜合運用，是學(xué)生從單詞認(rèn)讀邁向簡單句描述的關(guān)鍵節(jié)點。過程方法路徑上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在體驗、參與中學(xué)習(xí)，本課將通過創(chuàng)設(shè)“動物朋友見面會”的真實情境，引導(dǎo)學(xué)生在聽、說、玩、演、評的系列活動中，實踐“用英語做事情”的交際策略，初步體驗觀察、比較、歸納的思維過程。素養(yǎng)價值滲透方面，知識載體背后蘊(yùn)藏著“關(guān)愛動物、理解差異、友好交往”的育人價值。通過描述不同動物的特征，學(xué)生將自然感知生命的多樣性，培養(yǎng)細(xì)致觀察的習(xí)慣和表達(dá)喜愛的情感，實現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與情感態(tài)度發(fā)展的同頻共振。s...has...“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判：已有基礎(chǔ)與障礙方面，經(jīng)過一學(xué)年的學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累少量動物和顏色詞匯，具備簡單的課堂指令反應(yīng)能力，對動物主題興趣濃厚。然而，他們的語言儲備尚處于碎片化狀態(tài)，將形容詞與名詞進(jìn)行準(zhǔn)確搭配（如alongnose）存在困難，在句型輸出時易出現(xiàn)“It’sabig.”此類結(jié)構(gòu)不完整的錯誤。部分學(xué)生可能存在因怕錯而沉默的現(xiàn)象。過程評估設(shè)計上，將通過“動物特征速配”游戲（前測）、小組描述任務(wù)中的巡視傾聽、以及“星級自評表”（后測）動態(tài)把握每位學(xué)生的詞匯掌握度、句型使用意愿與準(zhǔn)確性。教學(xué)調(diào)適策略是：為詞匯記憶薄弱的學(xué)生提供圖文并茂的單詞卡作為“視覺支架”；為句型輸出困難的學(xué)生提供“It’s.../Ithas...”句型條作為“語言支架”；鼓勵表達(dá)流暢的學(xué)生嘗試使用“and”連接兩個特征，進(jìn)行挑戰(zhàn)性表達(dá)。我們將采用“小步快走、層層遞進(jìn)”的任務(wù)鏈，確保所有學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠整合并熟練運用關(guān)于動物（如panda,monkey,elephant等）及其特征（big,small,long,short等）的核心詞匯網(wǎng)絡(luò)。重點在于理解并能初步應(yīng)用“It’s(a)+形容詞”描述整體形態(tài)與“Ithas+(a)形容詞+名詞”描述身體部位的結(jié)構(gòu)差異，在語境中實現(xiàn)詞匯與語法的意義建構(gòu)，而非機(jī)械背誦。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬的“介紹我的動物朋友”情境中，聽懂同伴對動物的簡單描述，并運用核心句型結(jié)合12個特征，相對完整、準(zhǔn)確地進(jìn)行口頭介紹。進(jìn)一步發(fā)展在小組活動中通過觀察圖片、協(xié)作討論獲取和傳遞信息的基本合作能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過認(rèn)識形態(tài)各異的動物朋友，激發(fā)學(xué)生對自然界生物的好奇心與喜愛之情。在小組合作和班級展示中，鼓勵學(xué)生認(rèn)真傾聽同伴介紹，學(xué)會欣賞不同動物的獨特之處，潛移默化地培養(yǎng)友善、包容的交往態(tài)度。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展基于觀察的描述與簡單比較能力。通過引導(dǎo)性問題鏈，如“Howisthepandadifferentfromthemonkey?”，促使學(xué)生在語言實踐中，有意識地對不同動物的特征進(jìn)行觀察、對比和歸納，初步建立根據(jù)特征進(jìn)行分類描述的思維路徑。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡單的“三星評價量表”（如：聲音洪亮★、單詞正確★、句子完整★）對同伴或自己的介紹進(jìn)行初步評價。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過提問“今天我們用了哪兩個‘法寶句子’來介紹動物？”，促使學(xué)生回顧和梳理本課的核心學(xué)習(xí)策略，即利用固定句型框架組織語言。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點：核心句型“It’s(a)+形容詞”與“Ithas+(a)形容詞+名詞”的理解與情景化應(yīng)用。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對一級“說”的能力要求——能就熟悉的主題進(jìn)行簡短描述。該句型是學(xué)生從單詞輸出邁向句子表達(dá)、實現(xiàn)基礎(chǔ)交際功能的關(guān)鍵語言支架，掌握其結(jié)構(gòu)是后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜描述性語言的基礎(chǔ)，亦是體現(xiàn)語言能力發(fā)展的核心指標(biāo)。

教學(xué)難點：形容詞與名詞的準(zhǔn)確搭配，以及在口語表達(dá)中克服漢語負(fù)遷移，完整輸出“Ithasalongnose.”而非“It’slongnose.”等錯誤形式。預(yù)設(shè)依據(jù)來自學(xué)情分析：三年級學(xué)生邏輯語法概念弱，易受母語“它是長鼻子”結(jié)構(gòu)影響。常見錯誤點正在于此。突破方向在于提供大量可替換的“形容詞+名詞”詞組庫進(jìn)行強(qiáng)化感知，并通過高頻的“聽模仿替換”機(jī)械操練與有意義的語境應(yīng)用相結(jié)合，內(nèi)化正確搭配。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，內(nèi)含動物高清圖片、特征對比動畫、動物音效；單詞卡與句型條（磁吸式）；“動物朋友”任務(wù)闖關(guān)卡。1.2評價工具：小組合作積分貼紙；學(xué)生用“三星自評”小卡片。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)與物品：復(fù)習(xí)已學(xué)動物單詞；鼓勵攜帶自己喜歡的動物毛絨玩具或圖片。3.環(huán)境布置3.1教室布置：課桌按46人小組式擺放，便于合作；黑板劃分出“詞匯花園”與“句型寶庫”區(qū)域。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)：教師播放一段混合了多種動物叫聲的音頻，同時課件快速閃現(xiàn)動物局部特征（如斑馬條紋、大象鼻子）。大家聽聽看，猜猜是哪些朋友來了？看誰耳朵最靈，眼睛最亮！

1.1問題提出與舊知喚醒：學(xué)生興奮猜測后，教師展示完整動物圖片?！癢ow,somanyanimalfriends!我們早就認(rèn)識它們了，誰能快速叫出它們的名字？”通過快速指認(rèn)游戲，復(fù)習(xí)動物詞匯。接著，教師指向大象和兔子，拋出核心驅(qū)動問題：“它們看起來可真不一樣！你能用英語說說，它們哪里不一樣嗎？”

1.2路徑明晰：“今天，我們就來舉辦一場‘動物朋友見面會’，學(xué)會用兩個神奇的句子來介紹動物朋友的特征。首先，我們要成為‘詞匯偵探’，收集描述特征的詞；然后，成為‘句子魔術(shù)師’，把詞變成句子；最后，請你隆重介紹你的動物朋友給大家認(rèn)識。準(zhǔn)備好了嗎？我們的闖關(guān)開始！”第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過逐層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動建構(gòu)語言。任務(wù)一：詞匯偵探——發(fā)現(xiàn)特征反義詞1.教師活動：教師呈現(xiàn)一組對比鮮明的動物圖片（如大象vs老鼠，長頸鹿vs烏龜）。首先，用肢體語言和夸張語調(diào)示范“Look!TheelephantisBIG.ButthemouseisSMALL.Bigandsmall,theyareopposites!”將單詞卡貼在“詞匯花園”。接著，用類似方式引出long/short,fat/thin,tall/short。通過“老師做，學(xué)生猜”游戲鞏固：教師做出“瘦”的動作，學(xué)生需快速說出“thin”。“好，現(xiàn)在請用你的‘火眼金睛’，在課本/課件里再找找，還有哪些描述動物特征的詞？”2.學(xué)生活動：學(xué)生觀察圖片，聆聽并跟讀新授形容詞。積極參與猜詞游戲，快速反應(yīng)。在教師引導(dǎo)下，在已知范圍內(nèi)（如顏色red,yellow）或圖片中尋找其他特征詞，并嘗試說出。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)圖片或動作，準(zhǔn)確跟讀并理解核心形容詞。2.在游戲中能否做出快速、準(zhǔn)確的口頭反應(yīng)。3.是否具備主動在語境中觀察和尋找相關(guān)詞匯的意識。4.形成知識、思維、方法清單：★核心概念：描述動物特征的常用形容詞（big,small,long,short,fat,thin,tall）?！椒ㄌ崾荆和ㄟ^對比（opposites）成對記憶單詞，是高效的學(xué)習(xí)方法?！粢族e點：“short”既可形容身高（矮），也可形容身體部位（短），需結(jié)合具體名詞理解。任務(wù)二：句型揭秘——區(qū)分“整體”與“部分”s...has...s...has...Lookatthepanda.It’sfat.”（強(qiáng)調(diào)并粘貼“It’s...”句型條）。然后指著它的眼睛說：“Lookatitseyes.Theyareblack.Ithasblackeyes.”（強(qiáng)調(diào)并粘貼“Ithas...”句型條）。通過多組動物示例，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律：說整個動物看起來怎么樣，用“It’s...”；說它身體上有什么（部位），用“Ithas...”?！皝恚乙黄鹱兩硇±蠋?，判斷下面的圖片該用哪個‘法寶句子’？”s...has...生仔細(xì)觀察教師示范，理解兩個句型的語義和功能區(qū)別。跟隨教師進(jìn)行集體跟讀和分組朗讀。根據(jù)教師出示的動物局部或整體圖片，進(jìn)行集體或個別判斷，說出“It’s...”或“Ithas...”。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在教師引導(dǎo)下，初步理解兩個句型的基本使用場景。2.跟讀時的語音語調(diào)是否清晰、準(zhǔn)確。3.在圖片判斷任務(wù)中，選擇的句型結(jié)構(gòu)是否基本合理。4.形成知識、思維、方法清單：★核心原理：“It’s+形容詞”描述整體外觀或性質(zhì)；“Ithas+(a)形容詞+名詞”描述擁有某種特征的身體部位。◆思維難點：這是從漢語思維轉(zhuǎn)向英語語法結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵一步，需強(qiáng)化結(jié)構(gòu)意識?！飸?yīng)用實例：Thegiraffeistall.Ithasalongneck.任務(wù)三：搭配演練——巧組“特征密碼”1.教師活動：教師提供“形容詞”卡池和“身體部位/整體”卡池，進(jìn)行示范組合：“Ichoose‘long’and‘nose’.Theymake‘a(chǎn)longnose’.Ithasalongnose.”然后組織“最佳搭檔”游戲：教師說“big”，學(xué)生搶答可以搭配的詞匯（如eyes,body）。之后，分發(fā)小組任務(wù)卡，上面有若干待描述的動物，要求小組合作，為每個動物找出12個合適的“形容詞+名詞”搭配?！翱纯茨膫€小組找到的‘特征密碼’又準(zhǔn)又多！”2.學(xué)生活動：學(xué)生觀看示范，理解搭配概念。積極參與“最佳搭檔”搶答游戲。在小組內(nèi)，觀察任務(wù)卡上的動物，討論并選擇貼紙或書寫方式，組成如“smallears”,“shorttail”等詞組。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.在游戲中能否給出合理的詞匯搭配。2.小組討論時是否全員參與。3.最終組合的詞組在意義上是否貼合所指動物。4.形成知識、思維、方法清單：★關(guān)鍵技能：形容詞與名詞的正確搭配（如abigmouth,smallears）。◆易錯點：復(fù)數(shù)部位前形容詞不變，但后面名詞要加s（如longlegs）?！J(rèn)知說明：語言的準(zhǔn)確性體現(xiàn)在細(xì)節(jié)的搭配上，需要大量輸入和模仿來內(nèi)化。任務(wù)四：句子工廠——產(chǎn)出完整介紹1.教師活動：教師以任務(wù)三中某小組的成果為例，示范如何將詞組“裝配”進(jìn)句型：“Thisisamonkey.It’sthin.Ithasalongtail.”板書或課件呈現(xiàn)清晰框架。然后，為不同能力學(xué)生提供“腳手架”：基礎(chǔ)層可參照框架填空描述；提高層需獨立組織12個句子。巡視指導(dǎo)，重點傾聽和糾正句型結(jié)構(gòu)完整性。“別著急，先想好是用It’s還是Ithas，再把你的‘特征密碼’放進(jìn)去。”2.學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)教師示范，嘗試將本組找到的“特征密碼”套入句型框架，先進(jìn)行口頭練習(xí)。在教師提供的分層支持下，嘗試產(chǎn)出至少一個完整的描述性句子。小組成員間可互相傾聽、糾正。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.產(chǎn)出的句子結(jié)構(gòu)是否基本完整（包含主謂或主謂賓）。2.形容詞與名詞的搭配是否準(zhǔn)確。3.是否敢于開口，進(jìn)行嘗試性表達(dá)。4.形成知識、思維、方法清單：★核心產(chǎn)出：能夠組織包含“主系表”或“主謂賓”結(jié)構(gòu)的簡單句來描述動物?！椒ㄌ釤挘豪镁湫涂蚣埽⊿entenceframe）可以幫助我們更流利、更準(zhǔn)確地組織語言?！锿卣菇ㄗh：鼓勵使用“and”連接兩個特征，使句子更豐富，如“Ithasbigeyesandasmallnose.”任務(wù)五：見面會彩排——綜合應(yīng)用展示1.教師活動：教師宣布“動物朋友見面會”彩排開始。邀請一名學(xué)生帶著玩具或使用圖片作為模特，教師充當(dāng)主持人進(jìn)行訪談示范：“Hello!What’syouranimalfriend?”“Pleaseintroduceittous.”學(xué)生介紹后，教師給予積極評價并引導(dǎo)全班用“Cool!/Lovely!”等簡單用語回應(yīng)。隨后，組織小組內(nèi)輪流介紹自己的“動物朋友”，教師巡回提供個別指導(dǎo)。2.學(xué)生活動：學(xué)生觀看師生示范。在小組內(nèi)，輪流扮演“介紹者”，運用所學(xué)句型和詞匯介紹自己的動物玩具或圖片。其他組員扮演“觀眾”，認(rèn)真傾聽并給予簡單回應(yīng)或掌聲。3.即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.介紹時能否結(jié)合至少一個特征進(jìn)行描述。2.語音、語調(diào)是否能讓同伴聽清聽懂。3.“觀眾”是否表現(xiàn)出良好的傾聽禮儀。4.形成知識、思維、方法清單：★素養(yǎng)體現(xiàn)：在模擬真實交際中綜合運用語言知識，完成介紹任務(wù)。★文化提示：在他人展示后給予掌聲或積極回應(yīng)，是基本的交際禮儀?！芰φ希捍巳蝿?wù)融合了聽、說、看及初步的交際互動能力。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練has...

構(gòu)建分層、變式訓(xùn)練體系：基礎(chǔ)層（全體必做）：“聽音/看特征，猜動物”游戲。教師描述“It’stall.Ithasalongneck.”，學(xué)生搶答“Giraffe!”。旨在直接鞏固核心句型的聽力理解與信息提取。綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：提供幾張?zhí)卣鞑幻黠@或易混淆的動物圖片（如不同種類的猴子），讓學(xué)生兩人一組，選擇一張并用12句話描述，讓對方猜。這要求學(xué)生在復(fù)雜些的圖景中觀察、選擇并組織語言。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“超級變變變”：想象并畫出一種具有兩種不同動物特征的“神奇動物”（如擁有兔子的耳朵和魚的尾巴），并嘗試用“Ithas...”句型進(jìn)行描述，初步接觸創(chuàng)造性表達(dá)。反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層游戲采用集體反饋，即時核對；綜合層活動通過同伴互猜進(jìn)行驗證，教師抽取小組展示并點評；挑戰(zhàn)層作品進(jìn)行實物投影展示，教師重點表揚其創(chuàng)意和語言嘗試，全班欣賞。第四、課堂小結(jié)s...has...s...結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思：知識整合：“今天我們認(rèn)識了這么多動物朋友，也學(xué)會了介紹它們的法寶。誰能來幫老師整理一下，我們的‘句型寶庫’里現(xiàn)在有哪些寶貝句子了？”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述核心句型。鼓勵學(xué)生嘗試用簡單的氣泡圖或連線方式，在筆記本上梳理一個動物及其特征。方法提煉：“我們發(fā)現(xiàn)，要介紹清楚一個朋友，可以先看整體（It’s...），再看細(xì)節(jié)（Ithas...）。這個觀察順序很棒！”作業(yè)布置：必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：1.聽讀課本對話至少3遍。2.用“It’s...”和“Ithas...”各寫一句話，描述你喜歡的一種動物。選做（拓展性作業(yè)）：為你喜歡的動物朋友畫一張“名片”，并在旁邊寫上你的介紹句子。下節(jié)課，我們將舉辦正式的“動物朋友見面會”，期待大家的精彩展示！六、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)：1.聽讀模仿：聽讀課本本單元相關(guān)對話或單詞頁至少3遍，注意模仿語音語調(diào)。2.句子書寫：在英語練習(xí)本上，用“It’s...”和“Ithas...”句型各寫一句話，描述你喜歡的一種動物。要求書寫工整，搭配正確。

拓展性作業(yè)：制作動物名片：選擇一種你最喜歡的動物，為其設(shè)計一張簡單的“動物朋友名片”。名片上可以畫出或貼上動物圖片，并用12句英文進(jìn)行介紹（必須用到本節(jié)課學(xué)過的句型）。鼓勵裝飾得美觀、有創(chuàng)意。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：我是小小動物設(shè)計師：想象并創(chuàng)造一種自然界中沒有的“新動物”。為它畫一幅畫像，并為它起個名字。用3句或以上的英文描述它的特征（例如：Itsnameis...Itis...Ithas...and...）。你可以思考：它生活在哪里？它的特殊本領(lǐng)是什么？這是一個開放性的創(chuàng)作任務(wù)。七、本節(jié)知識清單及拓展

★核心詞匯（動物）：panda,monkey,elephant,giraffe,tiger,lion(復(fù)習(xí)與拓展)?！J(rèn)知提示：注意單詞發(fā)音，特別是panda,giraffe的重音。

★核心詞匯（特征形容詞）：big,small,long,short,fat,thin,tall?！粲洃洸呗裕航ㄗh以反義詞對（bigsmall,longshort,fatthin,tallshort）進(jìn)行配對記憶，效率更高。

★核心句型1：It‘s+(a)形容詞.(用于描述動物整體外觀或給人的感覺)。▲應(yīng)用舉例：It‘sbig/fat/cute.(它是大的/胖的/可愛的。)

★核心句型2：Ithas+(a)形容詞+名詞（單數(shù)）./Ithas+形容詞+名詞（復(fù)數(shù)）.(用于描述動物擁有的具體身體部位特征)?！粽Z法聚焦：“has”是“有”的意思，用于它（it）、他（he）、她（she）。注意后面名詞的單復(fù)數(shù)形式。

◆易錯點詳解1：混淆“It’s”和“Ithas”。糾正方法：“It‘s”是“它是”，后面常跟形容詞或名詞（如It’sacat.）；“Ithas”是“它有”，后面跟的是東西（身體部位）。多進(jìn)行句型轉(zhuǎn)換練習(xí)。

◆易錯點詳解2：形容詞與名詞搭配不當(dāng)或遺漏冠詞。糾正方法：記住固定搭配，如alongnose,bigears。單數(shù)可數(shù)名詞前通常需要a/an，如ashorttail。

★交際用語：Cool!/Lovely!/Wow!(用于對他人介紹表示贊賞或驚嘆)?！幕庾R：在英語國家，對他人展示表示積極回應(yīng)是一種常見的社交禮貌。

▲拓展詞匯（身體部位）：nose,ear(s),eye(s),tail,leg(s),neck,mouth。結(jié)合這些詞匯，可以創(chuàng)造出更豐富的描述，如“Ithasbigeyesandasmallmouth.”

▲拓展句型：...and...(用于連接兩個并列特征)。使用示例：Therabbitissmallandcute.Ithaslongearsandashorttail.

★學(xué)習(xí)方法：利用句型框架（SentenceFrame）進(jìn)行口頭或書面練習(xí)，是學(xué)習(xí)新語言結(jié)構(gòu)的有效方法。例如：Thisisa______.Itis______.Ithas______and______.八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度分析：假設(shè)的課堂實況中，大部分學(xué)生能通過闖關(guān)任務(wù)積極參與，在“見面會彩排”環(huán)節(jié)，約80%的學(xué)生能運用至少一個核心句型進(jìn)行介紹，表明知識與能力目標(biāo)基本達(dá)成。情感目標(biāo)在學(xué)生們興奮展示自己動物玩具和同伴積極回應(yīng)的氛圍中得以自然實現(xiàn)。“三星自評表”顯示，學(xué)生對“句子完整”這一項的自我評價普遍低于前兩項，這恰好印證了教學(xué)難點的預(yù)設(shè)是準(zhǔn)確的，也說明元認(rèn)知目標(biāo)初步觸及了學(xué)生的反思意識。然而，如何讓自評更深入，而不僅僅是打鉤，是下一步要思考的。

（二）環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“聽音猜物”迅速聚焦了注意力，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，尤其是任務(wù)二（句型揭秘）和任務(wù)三（搭配演練）的設(shè)計，將難點分解，搭建了穩(wěn)固的階梯。巡視中發(fā)現(xiàn)，小組合作在任務(wù)三和五中發(fā)揮了積極作用，語言能力較強(qiáng)的學(xué)生主動幫助同伴，實現(xiàn)了差異化互助。但任務(wù)四（句子工廠）的個別練習(xí)時間稍顯倉促，部分基礎(chǔ)薄弱學(xué)生仍在機(jī)械套用，未能完全內(nèi)化。我在想，是不是可以在這個環(huán)節(jié)再多給12分鐘的小組內(nèi)互說互聽時間？

（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：A類（基礎(chǔ)良好）學(xué)生不僅完成了句子產(chǎn)出，部分還能嘗試使用“and”進(jìn)行連接，