核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)英語三年級(jí)下冊(cè)單元知識(shí)結(jié)構(gòu)化教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施一、教學(xué)內(nèi)容分析

本設(shè)計(jì)立足于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)階段（特別是三年級(jí)）的育人要求。三年級(jí)下冊(cè)是學(xué)生從低年級(jí)趣味啟蒙向中年級(jí)系統(tǒng)學(xué)習(xí)過渡的關(guān)鍵期，本冊(cè)各單元知識(shí)并非孤立存在，而是構(gòu)成了一個(gè)以“自我、家庭、學(xué)校與社會(huì)環(huán)境”為主題的螺旋上升網(wǎng)絡(luò)。從知識(shí)技能圖譜看，內(nèi)容涵蓋約150個(gè)核心詞匯與短語（涉及顏色、動(dòng)物、日常活動(dòng)、位置關(guān)系等）、10余個(gè)核心句型結(jié)構(gòu)（如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、Therebe句型、情態(tài)動(dòng)詞can的用法）以及基本的語音規(guī)則（如字母組合發(fā)音）。其認(rèn)知要求從簡(jiǎn)單的識(shí)記跟讀，逐步過渡到在模擬情境中進(jìn)行理解與應(yīng)用。在過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)通過體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的方式發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)需將“交際教學(xué)法”與“任務(wù)型語言教學(xué)”思想轉(zhuǎn)化為具體的課堂活動(dòng)，如角色扮演、信息差任務(wù)、小組調(diào)查等，引導(dǎo)學(xué)生在“用中學(xué)”。在素養(yǎng)價(jià)值層面，語言學(xué)習(xí)是文化理解和思維發(fā)展的載體。各單元話題（如節(jié)日、愛好、社區(qū)）背后滲透著對(duì)中外文化異同的初步感知、對(duì)積極生活態(tài)度的培養(yǎng)以及對(duì)邏輯性表達(dá)（如描述順序、說明位置）的思維訓(xùn)練，是實(shí)現(xiàn)“語言能力”、“文化意識(shí)”、“思維品質(zhì)”和“學(xué)習(xí)能力”協(xié)同發(fā)展的有機(jī)土壤。

基于“以學(xué)定教”原則，對(duì)學(xué)情研判如下：三年級(jí)學(xué)生經(jīng)過兩年多的學(xué)習(xí)，具備基本的課堂指令聽力理解力和簡(jiǎn)單的口語輸出能力，對(duì)游戲、歌曲、故事等形式興趣濃厚。然而，學(xué)生個(gè)體差異顯著：部分學(xué)生已能進(jìn)行簡(jiǎn)單對(duì)話，而另一些學(xué)生可能存在詞匯記憶不牢、句型混淆或開口膽怯的情況。常見認(rèn)知難點(diǎn)包括：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中be動(dòng)詞與動(dòng)詞ing形式的準(zhǔn)確搭配；介詞短語表達(dá)空間方位的靈活運(yùn)用；在真實(shí)語境中遷移所學(xué)句型的能力不足。為此，教學(xué)將嵌入多層次的形成性評(píng)價(jià)：通過熱身環(huán)節(jié)的快速問答診斷舊知掌握情況；在新授中通過巡視傾聽、采集小組合作樣本，即時(shí)把握理解動(dòng)態(tài)；設(shè)計(jì)分層任務(wù)與腳手架（如句型的可視化結(jié)構(gòu)圖、關(guān)鍵詞提示卡），為不同起點(diǎn)的學(xué)生提供個(gè)性化支持路徑，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠整合理解并準(zhǔn)確運(yùn)用本冊(cè)核心語法項(xiàng)目（如現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)、方位介詞短語）的結(jié)構(gòu)與意義，在相關(guān)話題語境中，聽懂、認(rèn)讀并書面拼寫重點(diǎn)詞匯與短語，構(gòu)建起話題詞匯網(wǎng)絡(luò)與基本句法框架。例如，學(xué)生不僅能說出“Heisrunning.”的句子，還能理解其描述正在發(fā)生動(dòng)作的功能。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的模擬真實(shí)情境（如“校園活動(dòng)日”、“我的小房間”）中，綜合運(yùn)用聽、說、讀、寫技能完成交際任務(wù)。具體表現(xiàn)為：能聽懂簡(jiǎn)短的指令并做出反應(yīng)；能就熟悉話題進(jìn)行簡(jiǎn)單問答和交流；能讀懂配圖小故事并提取關(guān)鍵信息；能根據(jù)提示或范例寫出簡(jiǎn)單的句子。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在小組合作活動(dòng)中表現(xiàn)出傾聽同伴、輪流表達(dá)的意識(shí)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神。通過對(duì)中外節(jié)日、生活習(xí)慣等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，初步產(chǎn)生了解不同文化的興趣，并能在討論個(gè)人愛好、家庭活動(dòng)時(shí)，表達(dá)對(duì)生活的積極態(tài)度和對(duì)家人的情感。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的觀察歸納與邏輯分類思維。例如，引導(dǎo)學(xué)生觀察一組動(dòng)詞ing形式，自己歸納出基本的構(gòu)成規(guī)律；學(xué)會(huì)將雜亂的物品名詞，按照房間、顏色等邏輯進(jìn)行分類描述，使表達(dá)更有條理。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能夠使用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表（如“星星表”）對(duì)同伴的口語展示進(jìn)行基于內(nèi)容的簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)（如“他提到了三種動(dòng)物”）。在課程結(jié)束時(shí)，能通過完成“學(xué)習(xí)日志”中的引導(dǎo)性問題（如“我今天學(xué)會(huì)的最有用的句子是…”），初步反思自己的學(xué)習(xí)收獲與策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：本課教學(xué)重點(diǎn)為核心句型結(jié)構(gòu)在具體情境中的意義理解和初步應(yīng)用。以“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”為例，其不僅是本冊(cè)語法重點(diǎn)，更是學(xué)生從描述靜態(tài)事實(shí)（如Ilike…）向描述動(dòng)態(tài)情景邁進(jìn)的關(guān)鍵，直接影響后續(xù)語言表達(dá)的豐富性和準(zhǔn)確性。確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“在語境中理解語法項(xiàng)目表意功能”的要求，以及各類學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中對(duì)學(xué)生情景反應(yīng)和連貫表達(dá)能力的考察。

教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生將離散的語言知識(shí)（詞匯、句型）在真實(shí)或模擬的交際任務(wù)中進(jìn)行自動(dòng)化、綜合性的輸出運(yùn)用。成因在于三年級(jí)學(xué)生認(rèn)知資源有限，在組織語言時(shí)易顧此失彼，同時(shí)缺乏在陌生、微變情境中靈活遷移語言模型的意識(shí)和能力。預(yù)設(shè)依據(jù)來自學(xué)生常見錯(cuò)誤：如造句時(shí)忽略動(dòng)詞變形，或?qū)υ挄r(shí)只能機(jī)械套用課文原句。突破方向在于提供充足的意義化、階梯式操練，并搭建從“控制性練習(xí)”到“半開放性運(yùn)用”再到“創(chuàng)造性表達(dá)”的思維支架。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含動(dòng)畫視頻、互動(dòng)拖拽游戲、單詞閃卡）；實(shí)物道具（玩具動(dòng)物、房間微縮模型）；重點(diǎn)句型結(jié)構(gòu)可視化卡片。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三版）；小組合作活動(dòng)指令卡；課堂評(píng)價(jià)“星星貼紙”；“學(xué)習(xí)日志”便簽紙。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)有關(guān)動(dòng)作的動(dòng)詞原形；想一想自己周末常做的事情。2.2物品準(zhǔn)備：學(xué)生自帶一張家庭活動(dòng)照片（或繪畫）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位（46人一組），便于課堂討論與活動(dòng)開展。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型結(jié)構(gòu)區(qū)，中部為情境關(guān)鍵詞匯區(qū)，右側(cè)為課堂生成與評(píng)價(jià)區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放一段無聲的、展現(xiàn)公園中人們各種活動(dòng)（跑步、放風(fēng)箏、畫畫等）的短視頻?！巴瑢W(xué)們，早上好！看看這個(gè)公園多熱鬧啊。你能用英語說說你看到了什么嗎？比如，Iseeatree.Iseesomeflowers.”鼓勵(lì)學(xué)生用“Isee…”說出已知詞匯。2.問題提出與目標(biāo)聚焦：教師暫停視頻，指向一個(gè)正在跑步的人物。“Lookatthisman.Heisrunning.我們之前會(huì)說‘Hecanrun.’或者‘Helikesrunning.’但如果我們想說他‘正在’跑步，該怎么說呢？這就是我們今天要解鎖的新魔法——描述正在發(fā)生的事情！”3.路徑明晰與動(dòng)機(jī)激發(fā)：“今天，我們將化身‘小小觀察員’，首先學(xué)習(xí)這個(gè)新句式的‘咒語’結(jié)構(gòu)，然后在我們自己的‘班級(jí)活動(dòng)日’和‘家庭相冊(cè)’里大顯身手。最后，看看誰能用這個(gè)新魔法，為我們講述一個(gè)最精彩的動(dòng)態(tài)小故事。Areyouready?”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解構(gòu)“現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)”魔法公式1.教師活動(dòng)：教師在白板上出示幾張清晰的動(dòng)作圖片（如：agirlswimming,aboyeating）。首先，引導(dǎo)學(xué)生說出動(dòng)作詞匯（swim,eat）。然后，教師用緩慢、強(qiáng)調(diào)的語速說：“Now,sheisswimming.Heiseating.”同時(shí)，將句子寫在圖片下方，并用不同顏色標(biāo)出“主語”、“is/are”、“動(dòng)詞ing”。提問：“請(qǐng)大家找一找，這三個(gè)句子在結(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)？那個(gè)‘正在’的感覺，是哪個(gè)部分在幫忙？”接著，通過“唱反調(diào)”游戲進(jìn)行鞏固：教師做動(dòng)作（如walking），學(xué)生需快速說出“YouareNOTwalking.Youarestanding!”（如果教師是站著的）。好，請(qǐng)大家看這里，藍(lán)色的部分是“誰”，紅色的部分是“是”，綠色的部分變成了“正在做”的動(dòng)作。這個(gè)‘is/are’就像個(gè)小喇叭，在告訴大家‘注意啦，正在發(fā)生！’”2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片和句子，嘗試歸納出“人/物+is/are+動(dòng)詞ing”的結(jié)構(gòu)。參與“唱反調(diào)”游戲，在趣味中練習(xí)否定句的構(gòu)成。跟隨教師指認(rèn)，齊讀結(jié)構(gòu)公式。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察歸納：能否準(zhǔn)確指認(rèn)出句子中的三個(gè)核心組成部分。2.快速反應(yīng)：在游戲中能否根據(jù)教師實(shí)際動(dòng)作，正確使用肯定或否定進(jìn)行時(shí)句式做出反應(yīng)。3.集體跟讀：發(fā)音是否清晰，語調(diào)是否體現(xiàn)對(duì)結(jié)構(gòu)的理解（如重讀“is/are”）。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)基本結(jié)構(gòu)：主語+be動(dòng)詞(am/is/are)+動(dòng)詞的現(xiàn)在分詞(ing形式)。這是描述此時(shí)此刻正在發(fā)生動(dòng)作的核心句式。教學(xué)提示：初期要將結(jié)構(gòu)可視化、歌謠化（如“誰誰誰，正在做，be動(dòng)加上ing”），降低記憶負(fù)擔(dān)?！飫?dòng)詞ing形式變化規(guī)則（初識(shí)）：大多數(shù)動(dòng)詞直接加ing（如playplaying）；以不發(fā)音e結(jié)尾的，去e加ing（如dancedancing）。教學(xué)提示：通過歸類對(duì)比（writewriting,makemaking）呈現(xiàn)規(guī)律，無需一次講全所有規(guī)則?！穸ň涞某醪礁兄涸赽e動(dòng)詞后加not即可構(gòu)成否定，表示“沒有正在做…”。認(rèn)知說明：通過游戲情境自然引入，讓學(xué)生在運(yùn)用中感知，而非機(jī)械記憶規(guī)則。任務(wù)二：“班級(jí)活動(dòng)日”實(shí)況轉(zhuǎn)播1.教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“班級(jí)活動(dòng)日”情境，將學(xué)生分為不同活動(dòng)小組（閱讀組、繪畫組、棋類組）。教師佩戴“記者證”，手持“麥克風(fēng)”（道具），采訪各“小組”?！癏ello,GroupA!Whatareyoudoing?”同時(shí)，向全班提供語言支架白板：“Weare______ing.”邀請(qǐng)一個(gè)小組回答后，轉(zhuǎn)向其他學(xué)生：“Now,class,whataretheydoing?”引導(dǎo)使用“Theyare______ing.”。大家聽，這個(gè)小組說“Wearereading.”，那么作為小記者，我們應(yīng)該怎么向全班報(bào)道呢？對(duì)，“Theyarereading.”注意，從‘我們’變成‘他們’，中間的小喇叭‘a(chǎn)re’沒有變哦。2.學(xué)生活動(dòng)：各小組成員在組內(nèi)用英語小聲商議自己小組正在進(jìn)行的活動(dòng)（可使用教師提供的詞卡）。被“采訪”時(shí)，小組代表用“Weare…”句式回答。其他學(xué)生作為“觀眾”，用“Theyare…”句式轉(zhuǎn)述各小組活動(dòng)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組協(xié)作：組內(nèi)是否所有成員都參與了活動(dòng)的商議與確定。2.語言輸出準(zhǔn)確性：回答時(shí)主語與be動(dòng)詞的搭配（Weare…）是否正確，動(dòng)詞ing形式是否正確。3.信息轉(zhuǎn)換：聽眾能否準(zhǔn)確將第一人稱“We”的報(bào)告，轉(zhuǎn)換為第三人稱“They”的轉(zhuǎn)述。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★人稱與be動(dòng)詞的搭配：Iam,You/We/Theyare,He/She/Itis。教學(xué)提示：這是易錯(cuò)點(diǎn)，需在情境中反復(fù)強(qiáng)化對(duì)應(yīng)關(guān)系?？梢酝ㄟ^人稱代詞韻律操來鞏固?！锏谝蝗朔Q復(fù)數(shù)與第三人稱復(fù)數(shù)的轉(zhuǎn)換：“Wearedoing…”轉(zhuǎn)換為“Theyaredoing…”。認(rèn)知說明：此任務(wù)訓(xùn)練了信息轉(zhuǎn)述和觀察報(bào)告能力，是思維從“自我表達(dá)”向“客觀描述”的過渡?！w活動(dòng)的表達(dá)：學(xué)習(xí)用“Weare/Theyare+動(dòng)詞ing”描述集體共同進(jìn)行的活動(dòng)。教學(xué)提示：聯(lián)系學(xué)生真實(shí)的課間活動(dòng)、體育課情景，使語言學(xué)習(xí)生活化。任務(wù)三：家庭相冊(cè)“猜猜看”1.教師活動(dòng)：教師先示范，展示自己的家庭活動(dòng)照片（遮擋部分畫面）：“Lookatmyfamilyphoto.Guess!Whatarewedoing?”學(xué)生猜測(cè)“Areyoucooking?/Areyouplayinggames?”教師回答“Yes,weare.”或“No,wearen’t.Look!”然后展示全圖并說出完整句子“Wearehavingapicnic.”接著，組織學(xué)生兩人一組，用自帶的照片進(jìn)行“猜猜看”對(duì)話。教師在巡視中提供關(guān)鍵詞幫助?？?，我遮住了一半，給你們一點(diǎn)線索。猜猜看，我們一家在做什么？用‘Areyou…ing?’來問我。對(duì)了，就像這樣問！2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生兩人一組，輪流擔(dān)任“提問者”和“照片主人”。提問者使用“Areyou/they…ing?”進(jìn)行猜測(cè)；照片主人用“Yes,…am/is/are.”或“No,…amnot/isn’t/aren’t.”回答，最后揭示答案并說出完整描述句。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.問答結(jié)構(gòu)應(yīng)用：是否能夠正確使用“Areyou/they…ing?”的一般疑問句結(jié)構(gòu)進(jìn)行提問。2.否定回答的完整性：能否使用完整的“No,…amnot/isn’t/aren’t.”形式，而非簡(jiǎn)單說“No”。3.綜合描述能力：最后能否給出一個(gè)包含“Who+be+doing”的完整陳述句。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：★現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句及其回答：將be動(dòng)詞提前構(gòu)成疑問句“Areyou/they…ing?Ishe/she…ing?”?？隙ɑ卮稹癥es,…am/is/are.”；否定回答“No,…amnot/isn’t/aren’t.”。教學(xué)提示：這是口語交際中的高頻功能句，需通過大量配對(duì)練習(xí)達(dá)到自動(dòng)化?！锘趫D片的推測(cè)與驗(yàn)證思維：根據(jù)部分信息進(jìn)行合理猜測(cè)，并通過詢問獲取完整信息。認(rèn)知說明：此活動(dòng)融合了語言運(yùn)用與思維訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力和邏輯推理能力?！楦新?lián)系：使用家庭照片作為素材，自然融入了親情元素，鼓勵(lì)學(xué)生分享個(gè)人生活，增強(qiáng)表達(dá)的意愿和真實(shí)感。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)卡，學(xué)生根據(jù)自身情況選擇或由教師推薦完成。1.基礎(chǔ)層（鞏固性練習(xí)）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單A部分。內(nèi)容為：①看圖，用所給單詞的適當(dāng)形式補(bǔ)全句子（如：Thecat____(sleep)）。②根據(jù)示范，將陳述句改為一般疑問句并作否定回答。反饋機(jī)制：完成后同桌交換，依據(jù)教師投影的答案互評(píng)，用紅筆打勾訂正。“同桌之間互相檢查一下，如果全對(duì)，就給對(duì)方的任務(wù)單畫一顆小星星。有錯(cuò)誤的地方，一起討論改過來?！?.綜合層（情境應(yīng)用練習(xí)）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單B部分。觀看一段新的動(dòng)畫片段（約30秒，展現(xiàn)多個(gè)場(chǎng)景），以“小小解說員”的身份，寫下23個(gè)句子描述片中人物正在做什么（如：Inthepark,somechildrenareflyingkites.）。反饋機(jī)制：教師選取不同內(nèi)容的典型作品投影，引導(dǎo)學(xué)生從“句子結(jié)構(gòu)是否正確”、“動(dòng)詞ing形式是否準(zhǔn)確”、“內(nèi)容是否貼合視頻”三個(gè)維度進(jìn)行集體評(píng)議?！拔覀儊砜纯催@幾位解說員的稿件。大家說說，他的解說詞里，‘小喇叭’（be動(dòng)詞）用對(duì)了嗎？動(dòng)作詞加ing加得對(duì)嗎？”3.挑戰(zhàn)層（創(chuàng)造性表達(dá)）：小組合作任務(wù)。假設(shè)你們正在為一個(gè)理想的“周末俱樂部”設(shè)計(jì)宣傳海報(bào)。小組討論俱樂部里人們正在進(jìn)行的各種有趣活動(dòng)（如：Somearepainting.Agirlisplayingtheguitar.），將句子寫在海報(bào)草案上，并配以簡(jiǎn)單圖畫。反饋機(jī)制：小組輪流展示海報(bào)草案，并做簡(jiǎn)短介紹。其他小組和教師根據(jù)“活動(dòng)創(chuàng)意”、“語言準(zhǔn)確度”、“合作表現(xiàn)”給予口頭評(píng)價(jià)與“星星貼紙”獎(jiǎng)勵(lì)。第四、課堂小結(jié)

知識(shí)整合：教師引導(dǎo)學(xué)生回顧板書?！巴瑢W(xué)們，今天我們掌握了哪個(gè)描述‘正在發(fā)生’的魔法？誰能用這個(gè)魔法公式，結(jié)合板書上的關(guān)鍵詞，為我們今天的學(xué)習(xí)之旅編一個(gè)小故事？比如：Todayinourclass,MissLiisteaching.Wearelearning.Somestudentsarewriting.Theyareallworkinghard.”鼓勵(lì)學(xué)生嘗試接龍。

方法提煉：“今天我們通過‘觀察結(jié)構(gòu)’、‘情境轉(zhuǎn)播’、‘猜謎驗(yàn)證’三步，學(xué)會(huì)了這個(gè)新句型。以后學(xué)習(xí)新的語法時(shí)，我們也可以試試：先找規(guī)律，再設(shè)情景去用，最后設(shè)計(jì)小游戲考考自己?！?/p>

作業(yè)布置與延伸：1.必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：1.朗讀并抄寫今天歸納的核心句型各兩遍。2.用“Iam…”句式，寫出自己晚上在家正在做的三件事（可配圖）。2.選做（拓展性作業(yè)）：觀察家人晚上7點(diǎn)時(shí)的活動(dòng)，嘗試用英語記錄23個(gè)句子（如：Myfatherisreadinganewspaper.），并準(zhǔn)備下節(jié)課分享。3.延伸思考：“我們學(xué)會(huì)了說‘正在做’，那怎么用英語問‘你正在做什么？’并且追問‘在哪兒做？和誰一起做？’呢？我們下節(jié)課繼續(xù)探險(xiǎn)。”六、作業(yè)設(shè)計(jì)

基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做，旨在鞏固最核心的句型和書寫規(guī)范。包括：1.“魔法公式”書寫坊：在四線三格本上，工整地抄寫“主語+is/are+doing”結(jié)構(gòu)例句3遍，并用彩色筆圈出be動(dòng)詞和ing。2.“我的一天”微記錄：畫出或貼上自己某個(gè)時(shí)刻（如晚飯后）的圖片，并在下面用“Iam___ing.”的句式寫一句話描述。

拓展性作業(yè)：面向大多數(shù)學(xué)生，鼓勵(lì)在真實(shí)情境中應(yīng)用。設(shè)計(jì)為：“家庭活動(dòng)播報(bào)”。學(xué)生作為小播報(bào)員，用手機(jī)錄音或直接向家人用英語介紹一張家庭照片（或描述一個(gè)當(dāng)下家庭場(chǎng)景），需包含至少兩個(gè)使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子（如：Mybrotherisplayingwiththedog.Mymotheriscooking.）。家長(zhǎng)可以簡(jiǎn)單文字反饋或簽字。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：供學(xué)有余力的學(xué)生選做，強(qiáng)調(diào)綜合與創(chuàng)造。任務(wù)為：“創(chuàng)作連環(huán)畫對(duì)話”。學(xué)生創(chuàng)作或選取一組（34格）連環(huán)畫，角色可以是動(dòng)物、卡通人物等。為每一幅畫配上一句現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的對(duì)話或旁白，形成一個(gè)有情景的微型故事。鼓勵(lì)使用否定句和疑問句增加故事趣味性。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的核心功能：用于描述說話時(shí)或當(dāng)前一段時(shí)間內(nèi)正在進(jìn)行的動(dòng)作或存在的狀態(tài)。其標(biāo)志性詞語常為“now”、“atthemoment”等，但在初級(jí)階段，主要通過上下文和情境來體會(huì)“正在”的含義。★2.基本句型結(jié)構(gòu)（肯定式）：主語+be動(dòng)詞(am/is/are)+動(dòng)詞現(xiàn)在分詞(ing)。這是必須掌握的“公式”。記憶口訣：誰誰誰，正在做，be動(dòng)加上ing?！?.be動(dòng)詞與人稱的對(duì)應(yīng)關(guān)系：I→am;you(你/你們)/we/they→are;he/she/it/單個(gè)人名或事物→is。這是正確構(gòu)建句子的基石，易混淆，需反復(fù)強(qiáng)化。★4.動(dòng)詞現(xiàn)在分詞(ing形式)的基本構(gòu)成規(guī)則：(1)一般情況直接加ing:do→doing,read→reading。(2)以不發(fā)音的e結(jié)尾去e加ing:write→writing,dance→dancing。其他規(guī)則（如重讀閉音節(jié)雙寫）可在后續(xù)單元接觸?！?.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的否定句：在be動(dòng)詞后直接加not。縮寫形式為：isnot→isn’t,arenot→aren’t。Iamnot無縮寫。教學(xué)提示：初期鼓勵(lì)使用完整形式以鞏固結(jié)構(gòu)?！?.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的一般疑問句及其回答：將be動(dòng)詞提到句首?；卮鹩肶es/No，后面接相應(yīng)的人稱+be動(dòng)詞（肯定）或+be動(dòng)詞+not（否定）。例如：Areyouswimming?Yes,Iam./No,I’mnot.★7.描述集體活動(dòng)：使用Weare/Theyare+doing來表述“我們/他們正在…”。注意與單數(shù)第三人稱（He/She/Itisdoing）的區(qū)別?！?.基于情景的猜測(cè)與問答：在不確定時(shí)，使用“Areyou/they…ing?”或“Ishe/she…ing?”進(jìn)行提問。這是重要的交際策略?！?.常見動(dòng)作短語（與本課相關(guān)）：readingabook,drawingapicture,eatinganapple,drinkingwater,watchingTV,playingfootball,listeningtomusic,singingasong等。建議按主題歸類記憶。▲10.易錯(cuò)點(diǎn)提醒：忘記be動(dòng)詞（如說成“Heplaying.”）或be動(dòng)詞與主謂不一致（如“Weissinging.”）是最常見的錯(cuò)誤。造句時(shí)要有“主語be動(dòng)詞動(dòng)詞ing”三步檢查意識(shí)。八、教學(xué)反思

（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課末的鞏固練習(xí)抽樣和小組展示觀察，約80%的學(xué)生能準(zhǔn)確構(gòu)造現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的肯定句，并能在模擬情境中進(jìn)行簡(jiǎn)單問答。情感與協(xié)作目標(biāo)在“家庭相冊(cè)猜猜看”和“周末俱樂部海報(bào)”任務(wù)中體現(xiàn)明顯，學(xué)生參與熱情高，樂于分享。然而，思維品質(zhì)目標(biāo)中的“觀察歸納”環(huán)節(jié)，仍有部分學(xué)生處于被動(dòng)跟隨狀態(tài)，未能主動(dòng)提煉結(jié)構(gòu)規(guī)律。元認(rèn)知目標(biāo)通過“學(xué)習(xí)日志”初步落實(shí)，但學(xué)生反思深度有待引導(dǎo)。

（二）環(huán)節(jié)有效性分析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視頻情境成功激發(fā)了興趣，但視頻內(nèi)容稍顯繁雜，若聚焦于23個(gè)突出動(dòng)作，可能更能直指核心問題。新授環(huán)節(jié)的三大任務(wù)層層遞進(jìn)，從結(jié)構(gòu)解構(gòu)到人稱轉(zhuǎn)換，再到綜合問答，支架清晰?！鞍嗉?jí)活動(dòng)日”的轉(zhuǎn)播任務(wù)設(shè)計(jì)有效區(qū)分了“我們做”和“他們做”，但在小組活動(dòng)指令的清晰度和時(shí)間把控上可以更精準(zhǔn)，避免有的小組準(zhǔn)備時(shí)間過長(zhǎng)。我心里想：“讓每個(gè)小組都明確自己要‘演’什么活動(dòng)，可能需要提前準(zhǔn)備好角色卡，這樣效率會(huì)更高?！膘柟汰h(huán)節(jié)的分層設(shè)計(jì)照顧了差異，但挑戰(zhàn)層的“周末俱樂部”任務(wù)對(duì)部分中下水平學(xué)生吸引力不足，他們更傾向于完成綜合層任務(wù)，如何設(shè)計(jì)更具包容性的挑戰(zhàn)任務(wù)