九年級英語（下）Module2Unit3Reading:AtravelguidetotheUK(Period1)–基于語篇解構的文化信息獲取與文本圖式建構一、教學內(nèi)容分析從《義務教育英語課程標準（2022年版）》對九年級“人與社會”主題范疇的要求來看，本課處于“歷史、社會與文化”子主題下，其坐標在于引導學生通過閱讀語篇，學習如何獲取、梳理、整合并介紹特定地域的文化信息。本課語篇是一篇關于英國的旅游指南，其知識圖譜涵蓋核心文化地標詞匯（如LondonEye,TowerofLondon）、介紹性文本的典型結構和語言特征（如分標題、要點羅列、方位描述）。認知要求從對信息的識別與理解，上升到對文本組織邏輯的把握和信息的遷移運用。在過程方法上，本課是滲透“看”的技能（利用文本結構、圖表）與閱讀策略（略讀、掃讀、信息歸類）的絕佳載體，旨在引導學生像“文化偵探”一樣，從文本中提取有效信息。其素養(yǎng)價值深遠，不僅在于培養(yǎng)學生跨文化溝通的初步能力，更在于通過接觸異國文化，培育開放、包容的態(tài)度，并通過分析文本的建構方式，提升邏輯思維與信息組織能力?？梢哉f，這既是一堂語言課，也是一堂文化入門課和思維訓練課。本階段學生已具備一定量的詞匯和基本句型積累，對描述性、敘述性文本較為熟悉，但對于信息密集、結構清晰的說明類/指南類文本的系統(tǒng)性解構經(jīng)驗可能不足。他們的興趣點在于新鮮的文化知識和“實用”的英語，但可能對純粹的信息羅列感到枯燥。潛在的認知難點在于：一是將分散的細節(jié)信息整合為結構化知識；二是理解并內(nèi)化“旅游指南”這一實用文體的語篇圖式。因此，教學調(diào)適的核心在于將靜態(tài)信息轉化為動態(tài)的探究任務。我預設通過任務單中的思維導圖框架，為不同層次學生提供信息組織的“腳手架”；通過小組合作中的角色分工（如信息查找員、地圖繪制員、陳述員），讓每個學生都能找到參與點和貢獻點。在課堂中，我將密切觀察學生完成信息歸類任務的速度與準確性，通過追問“你是怎么快速找到關于倫敦部分的信息的？”來動態(tài)評估其閱讀策略的運用水平，并據(jù)此調(diào)整講解的詳略與小組指導的側重。二、教學目標知識目標方面，學生將能準確識別并說出語篇中提及的英國主要城市及其代表性景點、文化符號的名稱；能夠梳理并解釋文中描述地理位置、開放時間、活動特色的關鍵句型和短語（如befamousfor,belocatedin,Ittakes…todo…）；最終，能夠清晰地復述或轉述文本中關于倫敦和英格蘭部分的核心文化信息，完成從輸入到初步內(nèi)化的過程。能力目標聚焦于信息處理與語篇分析能力。學生將能夠運用略讀策略快速把握文章總體結構（城市分區(qū)），并運用掃讀策略定位特定細節(jié)信息（如某個景點的特色）；在此基礎上，能夠?qū)⒘闵⑿畔凑铡暗攸c特色活動”等維度進行歸類整理，并嘗試運用文本提供的語言框架，進行簡明的口頭信息介紹。情感態(tài)度與價值觀目標旨在文化意識與學習品格的培育。通過探索英國文化概況，學生能表現(xiàn)出對異國文化的好奇與尊重，初步意識到文化差異的客觀存在。在小組合作制作“迷你指南”的過程中，鼓勵學生積極傾聽同伴意見，共同承擔責任，體驗協(xié)作完成任務的成就感。學科思維目標重點發(fā)展邏輯歸類與結構化表達的思維習慣。引導學生將文本視為一個系統(tǒng)，分析作者如何組織信息（從整體國家到具體城市，再到景點細分），并思考這種組織結構對于讀者理解和記憶信息的幫助，從而初步建立“形式服務于功能”的語篇意識。評價與元認知目標關注學習策略的顯性化。課程尾聲，將引導學生回顧本課所用的閱讀策略（如先看標題和插圖預測，再用掃讀定位），并通過“你認為哪種方法幫你最快找到了劍橋大學的信息？”這樣的問題，促使學生反思自己策略運用的有效性，逐步形成個性化的高效閱讀方法。三、教學重點與難點教學重點確定為：引導學生掌握并運用略讀與掃讀策略，從“旅游指南”類語篇中高效提取關于英國文化地標的關鍵信息，并理解該類文本以空間和主題為序的信息組織方式。其確立依據(jù)源于課標對九年級學生“能理解常見體裁語篇的主要寫作目的、結構特征和基本語言特點”的能力要求，以及此類實用性文本在真實語言交際和學業(yè)水平測試閱讀理解部分的高頻出現(xiàn)率。把握此重點，是為后續(xù)寫作任務“撰寫一份城市指南”奠定堅實的語篇圖式和語言素材基礎。教學難點則可能在于：學生如何超越對孤立信息點的記憶，將文中分散的、條目式的介紹（如倫敦多個景點的并列描述）整合成一個有邏輯、有層次的心理認知圖式，并初步進行跨文化對比與思考。難點成因在于，信息點較多可能造成認知負荷，且學生習慣于被動接受信息，主動進行信息整合與建構的意識較弱。此外，文化背景知識的差異可能導致學生對某些活動（如觀看白金漢宮衛(wèi)兵換崗）的理解停留在字面。突破方向在于，提供可視化的組織工具（如分層思維導圖、簡易地圖）和結構化的口語輸出框架，將內(nèi)隱的思維過程外顯化、步驟化。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：精心制作的多媒體課件，內(nèi)含英國地圖、倫敦等城市地標性建筑高清圖片及短視頻片段（如倫敦眼旋轉、劍橋撐船）；課文錄音；實物投影儀。1.2文本與任務材料：設計分層閱讀任務單（A版含更多提示和框架，B版更具開放性）；準備小組活動用的海報紙和彩筆；設計當堂鞏固練習的PPT幻燈片。2.學生準備2.1預習任務：通讀課文一遍，用熒光筆標出所有地名和景點名；思考并記錄一個最想了解的關于英國文化的問題。2.2物品攜帶：英語課本、筆記本、彩色筆。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將課桌調(diào)整為便于四人小組討論的島嶼式布局。3.2板書記劃：預留黑板中央?yún)^(qū)域用于繪制核心信息思維導圖，側邊區(qū)域用于呈現(xiàn)新學的重要表達。五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設與動機激發(fā)：“各位同學，請看屏幕上的這張圖片（展示倫敦眼或大本鐘的經(jīng)典圖片）。如果今年暑假，你有機會進行一次‘英倫深度游’，除了打卡地標，你更想了解些什么？是哪里可以體驗最地道的下午茶，還是哪座大學城散發(fā)著書香？”用一個與學生生活經(jīng)驗相關的問題，迅速拉近他們與陌生文化主題的心理距離。2.核心問題提出與舊知喚醒：“要規(guī)劃一次有深度的旅行，一份可靠的‘旅游指南’必不可少。那么，一篇英文的旅游指南通常會告訴我們哪些信息？又是如何把這些信息清晰有條理地呈現(xiàn)給讀者的呢？這就是我們今天要一起探索的秘密?！庇纱?，自然引出本節(jié)課的核心驅(qū)動問題：如何解構并利用一篇旅游指南文本？3.學習路徑勾勒：“我們將化身‘文化探索者’，首先快速‘鳥瞰’全文，把握大框架；然后深入‘勘探’，挖掘細節(jié)寶藏；最后，小組合作制作一份我們自己的‘精華版指南’。讓我們先翻開書，看看這篇指南把我們帶向了英國的哪些地方?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)本環(huán)節(jié)采用支架式教學，通過系列任務引導學生從整體到局部，從理解到初構，逐步攀登認知階梯。任務一：宏觀把握——繪制信息地圖教師活動：首先下達清晰的指令：“請大家在90秒內(nèi)，快速默讀全文，不要糾結生詞，只完成一個任務：找出文中提到了英國的哪幾個主要區(qū)域或城市？用筆圈出來?！庇嫊r結束后，提問：“Whocanshowusyourfindings?”邀請學生回答，并將其答案（如London,England,Cambridge,etc.）板書在黑板上，初步形成分支。接著追問：“僅僅知道名字夠嗎？我們還需要知道什么？對，它們的特點！讓我們進行第二輪快速閱讀，這次請大家關注每個部分的小標題和首句，嘗試用一兩個詞概括每個地方最突出的特色。”教師示范如何從“London—ahugeandfamouscity”中提煉出“huge&famous”，引導學生完成其他部分的提煉。學生活動：學生根據(jù)指令進行第一輪略讀，專注尋找地理名詞。隨后，在教師引導下進行第二輪有目的的略讀，嘗試從各段主旨句中捕捉關鍵詞，進行概括。部分基礎較弱的學生可能需要在同伴或教師的提示下完成提煉。即時評價標準：1.能否在規(guī)定時間內(nèi)完成略讀并找出所有關鍵地理名詞。2.概括出的地方特色是否準確抓住了文本的核心信息，而非次要細節(jié)。3.在聽取同伴回答時，能否進行補充或提出不同見解。形成知識、思維、方法清單：★文本結構（總分）：本文采用先總述英國，再分述倫敦、英格蘭其他地區(qū)（以劍橋為例）的結構。教學提示：這是介紹一個國家的常見邏輯，幫助學生建立“從面到點”的閱讀預期。★閱讀策略：略讀：為了獲取文章大意或總體結構（如有哪些部分），需要快速瀏覽標題、小標題、首尾段及每段首句。認知說明：略讀是高效閱讀的“導航儀”，避免一開始就陷入細節(jié)的“迷宮”。▲文化地標初識：LondonEye,TowerofLondon,BuckinghamPalace等。教學提示：可將這些名詞與圖片匹配，建立音、形、義的直觀聯(lián)系。任務二：定點深挖——解構“倫敦”部分教師活動：“現(xiàn)在我們聚焦倫敦，這座‘巨大而著名’的城市。請大家仔細閱讀London部分，完成學習單上的第一個表格：找出至少三個著名景點，并記錄12個關鍵特征或可進行的活動?！毖惨晻r，特別關注學生是否準確理解了“Ittakes…todo…”（乘船游覽泰晤士河）這類句型。收集信息后，利用實物投影展示一份填寫較好的任務單，并提問：“大家發(fā)現(xiàn)作者介紹每個景點時，大致遵循了什么順序或包含了哪些要素？”引導學生歸納出“名稱+位置/特點+活動”的微語篇模式。學生活動：學生運用掃讀策略，在指定段落內(nèi)尋找具體信息，并按要求填寫表格。隨后觀察同伴或教師的范例，參與討論，嘗試歸納出描述景點的常見信息維度。即時評價標準：1.信息定位是否準確、完整。2.記錄信息時是照抄原文句子，還是進行了關鍵詞的提煉。3.能否參與歸納描述模式，哪怕只是說出“先寫名字，再寫可以做什么”。形成知識、思維、方法清單：★信息定位與提?。耗茉谙薅ǘ温鋬?nèi)快速找到指定類型的細節(jié)信息（景點名、活動）。★微語篇模式：介紹單個景點常包含：Whatisit?+Whereisit?/What’sspecial?+Whatcanyoudothere?教學提示：將此模式作為口語輸出的“句型庫”，鼓勵學生模仿使用?！镪P鍵句型：“befamousfor…”,“Ittakesabout30minutesto…”。教學提示：通過替換練習（如befamousforitshistory/food）鞏固應用。任務三：對比延伸——探索“英格蘭”與劍橋教師活動：“倫敦之外，英格蘭還有怎樣的風情？我們以劍橋為例。請大家閱讀相關段落，比較一下：介紹劍橋和介紹倫敦的某個景點，在寫法上有什么相同和不同？”引導學生發(fā)現(xiàn)相同點（都提到了活動和特色），不同點（對劍橋的描述更側重其整體學術氛圍和歷史感，而非單個建筑）?？梢宰穯枺骸叭绻阋獮閯?qū)懸痪湫麄髡Z，你會用文中的哪個詞或句子？為什么？”這個“Why”特別關鍵，能推動學生從理解走向評價。學生活動：學生閱讀關于劍橋的段落，進行對比思考。嘗試用文中信息來支持自己設想的宣傳語，進行初步的文本信息評價與選擇性應用。即時評價標準：1.能否進行有效的比較，找出文本間的異同。2.選擇的宣傳語依據(jù)是否源于文本，體現(xiàn)了對文本信息的深層理解而非隨意發(fā)揮。3.表達觀點時是否嘗試使用“Ithink…because…”等結構。形成知識、思維、方法清單：▲文化內(nèi)涵感知：劍橋代表的是“大學城”與“學術傳統(tǒng)”，其魅力在于整體氛圍（atmosphere）和歷史（famousuniversity）。教學提示：引導學生思考不同城市的核心文化符號差異?！锉容^閱讀思維：通過對比相似題材的不同部分，能更深刻地把握各自的特點和作者意圖?！行运季S萌芽：對文本信息進行選擇性關注和初步評價（如認為哪個描述最具吸引力）。任務四：協(xié)同建構——創(chuàng)作小組“迷你指南”教師活動：發(fā)布終極挑戰(zhàn)任務：“現(xiàn)在，請各小組化身為‘旅行策劃公司’，為時間有限的游客制作一份‘英國精華一日游指南’海報。要求：1.從課文中選擇23個你們認為最值得去的地點。2.為每個地點設計一個簡單的圖標并配一句英文推薦語（需使用課文中的信息）。3.在海報上合理安排‘行程路線’?！苯處熖峁┖蠓独蚣埽⒎职l(fā)材料。巡視中，擔任顧問角色，用提問推動思考：“你們?yōu)槭裁催x這幾個點？它們組合在一起能展示英國的哪些方面？”“這句推薦語怎么能讓游客一眼就心動？”學生活動：小組成員協(xié)商選擇景點，分工合作：有人負責從課文中提煉信息撰寫推薦語，有人負責繪畫和版面設計，有人負責準備口頭介紹。在協(xié)作中綜合運用本課所學語言和信息。即時評價標準：1.小組分工是否明確、有序，每個成員是否參與。2.所選景點及推薦語是否基于課文信息，并進行了合理的整合與轉述。3.海報設計是否清晰、有創(chuàng)意，體現(xiàn)了“指南”的實用性。形成知識、思維、方法清單：★信息整合與輸出：將分散的、條目化的輸入信息，根據(jù)特定目的（制作指南）進行篩選、重組和創(chuàng)造性呈現(xiàn)。★協(xié)作學習能力：在真實任務中練習用英語協(xié)商、分工、共同解決問題。★多元智能調(diào)動：任務融合了語言智能（寫推薦語）、空間智能（設計海報）、人際智能（協(xié)作）等。第三、當堂鞏固訓練為了檢測學習成效并提供差異化鞏固，設計以下分層任務：基礎層（必做）：“信息速配”練習。PPT上呈現(xiàn)景點圖片、名稱碎片和描述句子碎片，學生進行快速匹配。例如，將“TowerofLondon”的圖片與它的名稱以及“afamousoldbuilding”的描述連線。這直接考察核心詞匯和信息的識別。綜合層（鼓勵大多數(shù)學生嘗試）：“情景補全”對話。創(chuàng)設一個情景：你的筆友Mike來信詢問倫敦一日游建議。請根據(jù)課文內(nèi)容，補全你的回信片段，至少提到兩個景點并說明理由。提供開頭：“DearMike,IfyouonlyhaveonedayinLondon,Isuggestyouvisit…because…”。這要求學生在模擬的真實交際情境中綜合運用信息。挑戰(zhàn)層（學有余力者選做）：“文化對比思考題”。以思維泡泡圖的形式呈現(xiàn)：“文中提到英國有‘differentpartswithdifferenttraditions’。我們中國是否也有類似情況？你能舉一個例子簡單對比一下嗎？（可以用中文輔助思考）”此題關聯(lián)學生自身文化背景，促進跨文化反思。反饋機制：基礎層練習通過全班齊答或個別提問快速核對。綜合層任務邀請12名學生分享答案，教師點評其信息使用的準確性和語言流暢度，并提煉優(yōu)秀表達。挑戰(zhàn)層思考題作為頭腦風暴，收集幾個有趣的觀點，給予肯定，不追求標準答案，旨在打開思維。同時，巡視過程中，對個別有困難的學生進行面對面指導。第四、課堂小結“旅程接近尾聲，讓我們一起來盤點今天的收獲。哪位同學愿意用‘我今天學到了…’的句式來開個頭？”引導學生從知識（如新單詞）、技能（如怎么讀旅游指南）、方法（如先看結構再挖細節(jié)）等多角度進行自主總結。教師隨后用板書上的思維導圖進行結構化復現(xiàn)，強調(diào)“總分”結構和“名稱特色活動”的描述模式。“看來，讀一篇指南，就像在腦海里畫一張地圖，既有整體的版圖，又有清晰的坐標和路徑?！弊詈蟛贾梅謱幼鳂I(yè)：“基礎作業(yè)是熟讀課文，并完成練習冊上關于本文的詞匯和句子練習。拓展作業(yè)是模仿課文‘倫敦’部分的寫法，用56句話為你家鄉(xiāng)或熟悉的某個城市/景點寫一個簡短的英文介紹。挑戰(zhàn)作業(yè)是小組‘迷你指南’海報的電子化與美化版，可以添加更多課外查到的趣味信息。下節(jié)課，我們將聆聽幾位同學的家鄉(xiāng)介紹，并繼續(xù)學習如何讓我們的‘指南’更生動、更有說服力?！绷⒆鳂I(yè)設計基礎性作業(yè)（全體必做）：1.流利朗讀課文至少兩遍，注意語音語調(diào)，并背誦文中描述倫敦眼和倫敦塔的關鍵句子各一句。2.完成同步練習冊中與本課詞匯（地名稱謂、描述性形容詞）和核心句型（Ittakes…to…,befamousfor…）相關的鞏固練習。拓展性作業(yè)（建議大多數(shù)學生完成）：假設你是一位本地小導游，需要向一位外國游客介紹你的學校或你家附近的一個公園。請模仿本課“微語篇模式”（名稱+位置/特點+活動），撰寫一份簡短的英文介紹（約80100詞）。鼓勵使用本課所學短語。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力學生選做）：從網(wǎng)絡或書籍中查找關于英國另一個著名城市（如愛丁堡、牛津）的英文介紹資料。與你感興趣的另一個國家（如法國、日本）的某個城市進行簡單對比，制作一個簡單的雙語對比表格或思維導圖，列出它們在文化地標、特色活動等方面的23個異同點，并附上你的簡短評論（中英文皆可）。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心語篇類型：旅游指南：一種實用性文體，旨在向讀者提供關于某個地方清晰、有條理的介紹。其典型結構常為：總體印象→分區(qū)域/主題介紹。閱讀時首要關注標題、小標題和每段主旨句。★文化地標詞匯集群：1.倫敦：LondonEye(倫敦眼),TowerofLondon(倫敦塔),BuckinghamPalace(白金漢宮)。記憶提示：可將它們分類：現(xiàn)代建筑、歷史建筑、王室建筑。2.英格蘭其他：Cambridge(劍橋，以其大學聞名),theLakeDistrict(湖區(qū)，自然風光)。認知說明：了解一個國家需兼顧其都市風貌與自然人文景觀?！镪P鍵信息提取維度：閱讀介紹性地點的文本時，應有意識地尋找并歸類以下信息：1.是什么(What)：地名、景點名。2.有何特色(Feature)：形容詞描述（如huge,famous,old,beautiful）。3.可做何事(Activity)：動詞短語（如visitthepalace,goshopping,takeaboattrip）?！锖诵墓δ芫湫停?.表示聞名：“Londonisahugeandfamouscity.”/“Cambridgeisfamousforitsuniversity.”應用提示：“befamousfor”后接聞名的主要原因（事物或特點）。4.描述活動耗時：“Ittakesabout30minutestogoaroundtheLondonEye.”句法分析：“Ittakes+時間+todosth.”是一個非常有用的表達做事所需時間的句型?！喿x策略：略讀與掃讀：5.略讀：快速閱讀以獲得主旨或結構，如同從空中俯瞰地圖全貌。適用于讀開頭、結尾、標題和段落首句。6.掃讀：在文中快速移動視線，尋找特定細節(jié)信息，如數(shù)字、人名、地名，如同用地圖尋找具體街道。兩者結合使用，閱讀效率倍增?！幕暯牵河刹煌糠郑ㄈ缬⒏裉m、蘇格蘭等）組成，各有傳統(tǒng)。本文主要介紹了英格蘭的部分風貌。拓展思考：這提示我們，在接觸異國文化時，應注意到其內(nèi)部的多樣性，避免單一化、刻板化的理解。八、教學反思回顧本課的設計與實施，教學目標基本達成。從當堂鞏固練習的完成情況來看，絕大多數(shù)學生能夠準確匹配核心地標詞匯與信息，表明知識目標得以落實。在小組制作“迷你指南”的環(huán)節(jié)，學生展現(xiàn)出了較高的參與度和信息整合能力，部分小組的推薦語創(chuàng)造性地結合了課文句子，體現(xiàn)了能力目標的初步實現(xiàn)。情感目標在學生對異國文化圖片和視頻的好奇反應以及小組協(xié)作的積極氛圍中可見一斑。深入剖析各教學環(huán)節(jié)，導入環(huán)節(jié)的生活化提問有效激活了學生的背景知識和興趣，為后續(xù)閱讀做好了心理鋪墊。新授環(huán)節(jié)的四個任務形成了清晰的認知階梯：從宏觀結構到細節(jié)挖掘，再到對比分析與綜合應用，符合學生的認知規(guī)律。任務單和小組合作框架的設計，為不同層次的學生提供了差異化支持。例如，在“定點深挖”任務中，基礎較弱的學生借助表格框架能有序找到信息；而能力較強的學生在“對比延伸”和“協(xié)同建構”任務中則有更大的發(fā)揮空間。即時評價標準的嵌入，使得過程性評價更具操作性，我能更敏銳地捕捉到學生的思維火花（如一位學生對比時提到“倫敦的介紹更‘動感’，劍橋的介紹更‘安靜’”）或困惑所在。然而，教學總是遺憾的藝術。在時間分配上，小組創(chuàng)作與展示環(huán)節(jié)稍顯倉