小學(xué)英語(yǔ)五年級(jí)上冊(cè)Module3Unit2基于旅行敘事語(yǔ)篇的過(guò)去時(shí)綜合運(yùn)用教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會(huì)”主題范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”子主題，具體涉及旅行與休閑活動(dòng)。從語(yǔ)言知識(shí)圖譜看，本單元核心承載著一般過(guò)去時(shí)（不規(guī)則動(dòng)詞）在真實(shí)語(yǔ)境中的理解與運(yùn)用功能，是繼Module2初步接觸規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式后，對(duì)時(shí)態(tài)概念的深化與拓展，起著承前啟后的關(guān)鍵作用。語(yǔ)篇“Damingtookaphotoofhisfather”是一篇結(jié)構(gòu)清晰的旅行敘事短文，不僅復(fù)現(xiàn)了如went,saw,took等不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式，更通過(guò)時(shí)間狀語(yǔ)then、行為順序鏈（arrivedat→walkedto→took）隱含了敘事邏輯，為從單句輸出過(guò)渡到語(yǔ)段表達(dá)搭建了“腳手架”。從過(guò)程方法看，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)、在實(shí)踐中運(yùn)用。本課需引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖片環(huán)游、故事排序、角色扮演等探究活動(dòng)，自主構(gòu)建敘事框架，習(xí)得“按時(shí)間順序講述經(jīng)歷”的語(yǔ)用策略。其素養(yǎng)價(jià)值在于，通過(guò)解讀大明家庭旅行中的互動(dòng)（如為父親拍照），滲透親情關(guān)懷與生活記錄的意識(shí)；通過(guò)對(duì)比中西方典型地標(biāo)（長(zhǎng)城），在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中悄然植入文化對(duì)比與認(rèn)同的種子。??本階段學(xué)生處于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵發(fā)展期。他們已積累部分動(dòng)詞原形，對(duì)“過(guò)去”的時(shí)間概念有生活感知，并已在上一單元學(xué)習(xí)規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式，這為本課學(xué)習(xí)提供了認(rèn)知錨點(diǎn)。然而，學(xué)生面臨的普遍障礙在于：不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式的形式與意義匹配記憶負(fù)擔(dān)較大；在脫離文本支撐后，獨(dú)立、連貫地運(yùn)用過(guò)去時(shí)進(jìn)行敘事存在困難；部分學(xué)生可能因詞匯量或自信不足而保持沉默。對(duì)此，教學(xué)需動(dòng)態(tài)評(píng)估：通過(guò)課始的“QuickFlash”游戲快速診斷動(dòng)詞過(guò)去式認(rèn)讀基礎(chǔ)；在新授環(huán)節(jié)通過(guò)觀察小組故事重組的速度與準(zhǔn)確度判斷理解層次；在輸出環(huán)節(jié)通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的故事講述，評(píng)估其語(yǔ)言運(yùn)用的流利度與豐富性。教學(xué)調(diào)適策略上，將對(duì)視覺(jué)型學(xué)習(xí)者提供圖文并茂的思維導(dǎo)圖；對(duì)聽(tīng)覺(jué)型學(xué)習(xí)者提供標(biāo)準(zhǔn)朗讀音頻模仿；為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生準(zhǔn)備“動(dòng)詞過(guò)去式提示卡”；為學(xué)有余力者設(shè)計(jì)“添加細(xì)節(jié)描述（如天氣、感受）”的挑戰(zhàn)任務(wù)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能在旅行故事語(yǔ)境中，正確理解并認(rèn)讀核心詞匯took,photo,hour,minute以及動(dòng)詞短語(yǔ)tookaphoto,walkedforonehour；能系統(tǒng)梳理并掌握文本中出現(xiàn)的went,saw,took,walked等不規(guī)則動(dòng)詞的過(guò)去式形式及其原形對(duì)應(yīng)關(guān)系；能理解并初步運(yùn)用then作為時(shí)間連接詞來(lái)組織過(guò)去事件的敘述順序。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過(guò)閱讀，提取大明長(zhǎng)城之旅的關(guān)鍵信息（who,where,what），并完成故事脈絡(luò)的排序或圖文匹配任務(wù)；能夠模仿文本敘事結(jié)構(gòu)，在教師提供的語(yǔ)言支架輔助下，用58句過(guò)去時(shí)的句子，連貫、有序地口頭描述自己或他人一次簡(jiǎn)單的過(guò)往經(jīng)歷（如周末活動(dòng)）。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)分享旅行經(jīng)歷，激發(fā)學(xué)生對(duì)探索周遭世界、記錄美好生活的興趣；在小組合作講述故事的過(guò)程中，培養(yǎng)認(rèn)真傾聽(tīng)同伴、積極給予正面反饋的交際態(tài)度；通過(guò)了解長(zhǎng)城這一文化符號(hào)，增強(qiáng)民族自豪感。??學(xué)科思維目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生的信息提取與歸納思維，即從線性文本中捕捉時(shí)間、地點(diǎn)、人物行為等離散信息，并整合為有意義的事件序列；初步培養(yǎng)語(yǔ)篇邏輯思維，即意識(shí)到敘述過(guò)去事件需要遵循一定的時(shí)間或邏輯順序，并能?chē)L試使用簡(jiǎn)單的連接詞（如then）來(lái)體現(xiàn)這種順序。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“過(guò)去時(shí)故事checklist”（如：動(dòng)詞用對(duì)過(guò)去式了嗎？事件順序清楚嗎？）進(jìn)行簡(jiǎn)單的自評(píng)與互評(píng)；鼓勵(lì)學(xué)生在完成故事講述后，反思自己是如何記住那些不規(guī)則動(dòng)詞的，分享有效的記憶策略。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)為在語(yǔ)境中理解并初步綜合運(yùn)用一般過(guò)去時(shí)（尤其是不規(guī)則動(dòng)詞）進(jìn)行事件敘述。其確立依據(jù)源于課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)五年級(jí)學(xué)生“能就熟悉的主題進(jìn)行簡(jiǎn)單的描述與敘述”的能力要求，以及過(guò)去時(shí)在小學(xué)高年級(jí)段英語(yǔ)表達(dá)中的核心語(yǔ)法地位。它不僅是本模塊知識(shí)鏈的樞紐，更是學(xué)生從簡(jiǎn)單句邁向語(yǔ)段表達(dá)的關(guān)鍵能力跳板，直接關(guān)系到學(xué)生敘事性口語(yǔ)和書(shū)面語(yǔ)輸出的質(zhì)量。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生能夠脫離文本支撐，在模擬或真實(shí)的情境中，自主、流暢、有序地運(yùn)用過(guò)去時(shí)講述一個(gè)完整的小故事。難點(diǎn)成因在于，這要求學(xué)生對(duì)不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式達(dá)到自動(dòng)化提取的水平，同時(shí)需調(diào)用信息組織能力和口語(yǔ)連貫表達(dá)技巧，這對(duì)許多學(xué)生而言存在顯著的認(rèn)知負(fù)荷。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自對(duì)學(xué)生常見(jiàn)錯(cuò)誤的觀察：他們往往能完成機(jī)械替換練習(xí)，但在自由表達(dá)時(shí)易出現(xiàn)動(dòng)詞形式混用（如go的過(guò)去式說(shuō)成goed）或敘事順序混亂的問(wèn)題。突破方向在于提供豐富的可視化支架和分層遞進(jìn)的口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含長(zhǎng)城風(fēng)光短片、故事動(dòng)畫(huà)、可拖拽的動(dòng)詞匹配游戲、分層任務(wù)提示）；單詞卡片（動(dòng)詞原形與過(guò)去式配對(duì)卡）；實(shí)物道具（玩具相機(jī)、旅行帽）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A層：圖文排序+句子填空；B層：故事圖片+關(guān)鍵詞提示復(fù)述；C層：空白思維導(dǎo)圖框架自主填寫(xiě)）；課堂評(píng)價(jià)表（笑臉貼紙）。2.學(xué)生準(zhǔn)備復(fù)習(xí)Module2所學(xué)規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式；攜帶一張自己過(guò)往旅行或戶(hù)外活動(dòng)的照片（如無(wú)，可繪制簡(jiǎn)單圖畫(huà)）。3.環(huán)境布置將課桌椅調(diào)整為46人小組合作式；黑板預(yù)留區(qū)域用于繪制“OurPastStoryMap”集體思維導(dǎo)圖。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：（教師戴上旅行帽，手持玩具相機(jī)）“Goodmorning,class!Look,I’mreadyforatrip!Didyouhaveanicetripbefore?（環(huán)顧學(xué)生，等待反應(yīng)）Lastweekend,Iwenttoapark.IsawmanybeautifulflowersandItooklotsofphotos.（伴隨動(dòng)作）Wow，pastexperiencesaresowonderfultoshare!Today,we’llbestorytellersofourpast!”2.核心問(wèn)題提出：“OurfriendDamingalsohadafantastictrip.Wheredidhego?Whatdidheseeanddothere?Let’sfindouttogether!”3.學(xué)習(xí)路徑明晰：“First,we’llwatchandlistentoDaming’sstory.Then,we’llbee‘storydetectives’tofindthekeyactions.Afterthat,we’lllearntotalkaboutourownpastfunlikeDaming.Areyoureadyforthestoryadventure?”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)旨在通過(guò)遞進(jìn)式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從理解語(yǔ)篇到解構(gòu)語(yǔ)言，再到內(nèi)化運(yùn)用，搭建穩(wěn)固的認(rèn)知階梯。任務(wù)一：整體感知，理解敘事脈絡(luò)教師活動(dòng)：教師首先播放帶有背景音樂(lè)的課文動(dòng)畫(huà)，讓學(xué)生整體感知。播放前提出引導(dǎo)性問(wèn)題：“Justwatchandlisten:Wherewasthetrip?”播放后，不急于進(jìn)入細(xì)節(jié)，而是展示四幅打亂順序的故事圖片（抵達(dá)長(zhǎng)城、步行、看到山與樹(shù)、拍照）。教師說(shuō)：“Thesepicturesareinamess.Let’sputthemintherightorderaccordingtothestory.Whowantstohaveatry?”邀請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)排序，并鼓勵(lì)其用簡(jiǎn)單英語(yǔ)如“First…then…”解釋。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生專(zhuān)注觀看動(dòng)畫(huà)，捕捉故事大意。隨后，觀察打亂的圖片，回憶故事內(nèi)容，積極參與排序任務(wù)。在同伴排序時(shí)，其他學(xué)生通過(guò)手勢(shì)（拇指向上/下）或小聲說(shuō)出“Yes”/“Maybenot”進(jìn)行判斷和互動(dòng)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀看時(shí)是否專(zhuān)注，能否回答出“長(zhǎng)城”這一關(guān)鍵地點(diǎn)。2.排序時(shí)邏輯是否與故事基本吻合。3.是否能?chē)L試用學(xué)過(guò)的順序詞表達(dá)觀點(diǎn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★故事理解第一步：抓主旨（Where/What）。聽(tīng)讀前帶問(wèn)題，能有效聚焦注意力。▲敘事邏輯基礎(chǔ)：時(shí)間順序。許多故事都按事情發(fā)展先后進(jìn)行，排序是檢驗(yàn)理解的好方法。方法提示：“PictureOrder”活動(dòng)將抽象的聽(tīng)力內(nèi)容轉(zhuǎn)化為直觀的圖像序列，降低了理解難度，特別適合視覺(jué)學(xué)習(xí)者和基礎(chǔ)較弱的學(xué)生。任務(wù)二：細(xì)節(jié)探究，聚焦過(guò)去式動(dòng)詞教師活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生打開(kāi)課本，再次閱讀課文。教師說(shuō)：“Now,let’sbeworddetectives.Pleaseunderlinealltheactionsthathappenedinthepast.I’llstart:‘wenttotheGreatWall’–‘went’isanactioninthepast.”隨后，教師利用白板，列出“FindthePastActions”表格，隨著學(xué)生反饋，逐一寫(xiě)下動(dòng)詞過(guò)去式（went,walked,saw,took）。之后，開(kāi)展“MagicTransformation”游戲：教師展示動(dòng)詞原形卡片（go,walk,see,take），學(xué)生快速說(shuō)出其過(guò)去式并造句（可參考課文）。對(duì)于took，教師重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)：“Look!‘Take’changesto‘took’,not‘taked’.It’saspecialone.Let’ssayitthreetimes:took,took,took!”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)閱讀課文，劃線找出過(guò)去發(fā)生的動(dòng)作。踴躍匯報(bào)發(fā)現(xiàn)，將找到的動(dòng)詞過(guò)去式填入集體表格。積極參與單詞轉(zhuǎn)換游戲，快速反應(yīng)，在游戲中鞏固不規(guī)則形式。跟讀并記憶特殊變化。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確在課文中定位出過(guò)去時(shí)動(dòng)詞短語(yǔ)。2.在轉(zhuǎn)換游戲中反應(yīng)速度和準(zhǔn)確率。3.是否注意到不規(guī)則變化并跟讀模仿。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心語(yǔ)言點(diǎn)：不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式(gowent,seesaw,taketook,walkwalked)。需通過(guò)高頻復(fù)現(xiàn)和對(duì)比強(qiáng)化記憶?！Z(yǔ)法意識(shí)：動(dòng)詞形式變化表示時(shí)間變化。中文用“了”、“過(guò)”等表示過(guò)去，英文則主要改變動(dòng)詞本身。易錯(cuò)點(diǎn)預(yù)警：“taketook”是高頻但易錯(cuò)項(xiàng)，需單獨(dú)、強(qiáng)化處理。教學(xué)口訣：“過(guò)去事，動(dòng)變形，不規(guī)則的要記清。”任務(wù)三：語(yǔ)篇解構(gòu)，學(xué)習(xí)連接與表達(dá)教師活動(dòng)：教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注課文句子之間的連接?！癟hestoryflowssosmoothly.Whatwordhelpsusmovefromonethingtothenext?”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“Then”。教師板書(shū)故事主干框架：Damingwentto…Thenhewalked…Thenhesaw…Thenhetook…然后，教師用夸張的語(yǔ)調(diào)示范朗讀，強(qiáng)調(diào)“Then”帶來(lái)的節(jié)奏感。接著，教師擦掉部分動(dòng)詞，留下框架：“Now,let’strytoretellthestorytogether.I’llgiveyouthestructure,youfillinthepastactions.”帶領(lǐng)學(xué)生集體復(fù)述。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生尋找并指出“Then”，理解其連接功能。觀察教師板書(shū)的敘事框架，理解故事是如何被組織起來(lái)的。在教師引導(dǎo)下，利用框架進(jìn)行集體和個(gè)人的故事復(fù)述練習(xí)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否發(fā)現(xiàn)并使用“then”連接句子。2.復(fù)述時(shí)，是否能依托框架，正確使用動(dòng)詞過(guò)去式。3.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)是否自然，有講述故事的感覺(jué)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)篇組織詞：Then(表示“然后”，用于連接先后動(dòng)作)。使零散的句子成為連貫的敘述?！飻⑹履_手架：主語(yǔ)+過(guò)去式動(dòng)詞+其他.Then,…。這是一個(gè)可遷移的簡(jiǎn)單敘事模型。思維方法：從仿說(shuō)到內(nèi)化。通過(guò)框架式復(fù)述，降低自主表達(dá)焦慮，逐步將語(yǔ)言結(jié)構(gòu)內(nèi)化。任務(wù)四：情境遷移，初步個(gè)性化輸出教師活動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)新情境：“Daminghadagreattime.Whataboutyou?Lookatthephotoyoubrought.（教師拿起自己準(zhǔn)備的公園照片）Icantellmystory:‘IwenttotheparklastSaturday.ThenIsawmanyflowers.ThenItookaphotoofthem.’”教師將關(guān)鍵詞（went,saw,took）貼在黑板上作為提示。然后布置小組任務(wù)：“Now,inyourgroup,taketurnstotellyourpaststorywithyourphoto.Youcanusethesewordstohelp.（指向板書(shū)）Ifyouwanttosaymore,try‘walked,played,ate’.”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生拿出自己的照片或圖畫(huà)，在小組內(nèi)輪流用英語(yǔ)講述自己的過(guò)去經(jīng)歷?？梢詤⒄蘸诎宓膭?dòng)詞提示和敘事框架。小組成員認(rèn)真傾聽(tīng)，并可以用“Cool!”、“Goodjob!”給予鼓勵(lì)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.是否嘗試用過(guò)去時(shí)描述個(gè)人經(jīng)歷。2.表達(dá)是否基本清晰，能讓組員聽(tīng)懂主要活動(dòng)。3.在傾聽(tīng)時(shí)是否表現(xiàn)出尊重和興趣。形成知識(shí)、思維、方法清單：▲學(xué)習(xí)遷移：將文本語(yǔ)言應(yīng)用于個(gè)人生活表達(dá)。這是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的終極目的之一。情感聯(lián)結(jié)：分享個(gè)人故事。讓語(yǔ)言學(xué)習(xí)與真實(shí)情感和記憶連接，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力。協(xié)作學(xué)習(xí)：小組安全環(huán)境。在小組中練習(xí)，壓力更小，同伴互助更有效。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層任務(wù)，旨在提供差異化實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)化?；A(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句子醫(yī)生”練習(xí)，改正句中動(dòng)詞時(shí)態(tài)錯(cuò)誤（如：YesterdayIgotothezoo.）。完成后，與同桌交換檢查。“好，和你的同桌互相看看，是不是都幫這些句子‘治’好病了？”綜合層（大多數(shù)學(xué)生目標(biāo)）：教師出示一組新的、順序打亂的圖片（例如：玲玲上周日的活動(dòng)：起床、吃早餐、去書(shū)店、買(mǎi)書(shū)）。學(xué)生以小組為單位，首先合作將圖片排序，然后共同使用“First…Then…”的句式，口頭描述出玲玲的一天。教師巡視，提供詞匯支持（如：gotup,hadbreakfast）。挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力者選做）：邀請(qǐng)志愿者根據(jù)“玲玲的一天”圖片，或自己的想象，在黑板的“OurPastStoryMap”上添加分支，用關(guān)鍵詞寫(xiě)一個(gè)更豐富的小故事（鼓勵(lì)使用更多樣的動(dòng)詞，如：readabook,playedwithfriends）?！癢howantstobeour‘storymaster’andaddmoreadventurestoourmap?”反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)同桌互查和教師快速巡閱反饋；綜合層任務(wù)通過(guò)小組展示，由其他組依據(jù)“過(guò)去時(shí)、順序清”兩點(diǎn)進(jìn)行簡(jiǎn)要點(diǎn)評(píng)；挑戰(zhàn)層成果由教師和全班一起欣賞，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)其創(chuàng)造力和詞匯的豐富性。第四、課堂小結(jié)??“Timeflies!Ourstorytripisabouttoend.Let’slookback.”教師指向黑板上的思維導(dǎo)圖與動(dòng)詞提示卡，“今天我們學(xué)會(huì)了如何像大明一樣，用過(guò)去時(shí)講述故事。關(guān)鍵是什么？”引導(dǎo)學(xué)生齊答：“要用動(dòng)詞的過(guò)去式！”“對(duì)，尤其是那些淘氣的不規(guī)則變化。還要注意用‘then’讓故事更流暢?！??作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：朗讀課文三遍，并模仿課文結(jié)構(gòu)，用5句話寫(xiě)下自己的一次簡(jiǎn)單經(jīng)歷（必做）。2.拓展性作業(yè)：聽(tīng)一個(gè)關(guān)于過(guò)去經(jīng)歷的英文小故事（教師提供二維碼音頻），嘗試記錄下你聽(tīng)到的3個(gè)動(dòng)詞過(guò)去式（選做）。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：制作一張“我的周末”迷你海報(bào)，用圖畫(huà)和英文句子（必須包含至少3個(gè)過(guò)去式動(dòng)詞）展示你的活動(dòng)，下節(jié)課展示（選做）?！捌诖麓握n聽(tīng)到和看到更多精彩的故事！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。熟練朗讀課文Module3Unit2活動(dòng)2的課文三遍，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。模仿課文“Damingwentto…Thenhe…”的結(jié)構(gòu)，在作業(yè)本上用5句以上英語(yǔ)，寫(xiě)一寫(xiě)自己上周做的一件小事（例如去超市、看望祖父母等），要求正確使用動(dòng)詞過(guò)去式。拓展性作業(yè)：大多數(shù)學(xué)生可完成。掃描教師發(fā)布的二維碼，聆聽(tīng)一段約1分鐘的兒童英文短故事（內(nèi)容為一次野餐或去動(dòng)物園）。聽(tīng)完后，在作業(yè)本上列出你從故事中聽(tīng)到的3個(gè)動(dòng)詞過(guò)去式（如：had,ate,laughed），并嘗試寫(xiě)出它們對(duì)應(yīng)的動(dòng)詞原形。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力的學(xué)生選做。創(chuàng)作一張“MyWonderfulWeekend”主題迷你海報(bào)（A4紙大?。Ｒ蟀瑘D畫(huà)和文字說(shuō)明，文字部分需用至少5個(gè)英語(yǔ)句子描述活動(dòng)，其中必須包含3個(gè)以上不同的不規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式（如went,saw,took,ate,bought等）。鼓勵(lì)設(shè)計(jì)美觀、富有創(chuàng)意。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心詞匯：photo（照片），hour（小時(shí)），minute（分鐘）。記憶提示：“拍照”是takeaphoto，注意搭配?！锖诵膭?dòng)詞短語(yǔ)（過(guò)去式）：wentto（去了…），walkedforonehour（步行了一小時(shí)），sawmountainsandtreesof...和樹(shù)），tookaphotoof...（給…拍了照）。這些是敘事的主干，需熟記?！锊灰?guī)則動(dòng)詞過(guò)去式三組：gowent,seesaw,taketook。需與原形成對(duì)記憶，可通過(guò)編唱簡(jiǎn)單chant加強(qiáng)：go,go,went;see,see,saw;take,take,took。▲規(guī)則動(dòng)詞過(guò)去式舉例：walkwalked。提醒學(xué)生規(guī)則變化是在詞尾加ed，但本課重點(diǎn)是強(qiáng)化不規(guī)則形式?！镎Z(yǔ)篇連接詞：Then（然后）。用于連接兩個(gè)先后發(fā)生的動(dòng)作，使敘述連貫?？梢暈榭陬^講故事時(shí)的“魔法連接詞”?！飻⑹禄窘Y(jié)構(gòu)：Someonewentto(place).Thenhe/she(verbed)...Thenhe/she(verbed)...。這是一個(gè)萬(wàn)用的簡(jiǎn)單故事框架。▲時(shí)間表達(dá)拓展：lastweekend,yesterday,lastSunday。這些常用于句首，點(diǎn)明事件發(fā)生在過(guò)去。文化背景點(diǎn)：課文中的theGreatWall（長(zhǎng)城）是中國(guó)文化的象征。可引導(dǎo)學(xué)生思考：如果你向外國(guó)朋友介紹長(zhǎng)城，除了“It’slong.”，還可以說(shuō)“It’soldandfamous.”（它古老而著名）。易混淆點(diǎn)：takeaphotoofsb.（給某人拍照）與takeaphotoforsb.（為某人拍照，強(qiáng)調(diào)替對(duì)方拍）在中文翻譯上接近，但介詞不同導(dǎo)致細(xì)微含義差異。小學(xué)階段重點(diǎn)掌握of的用法即可。學(xué)法策略：制作“動(dòng)詞變化記憶卡”，一面寫(xiě)原形，一面寫(xiě)過(guò)去式，隨時(shí)自我抽測(cè)。對(duì)于不規(guī)則動(dòng)詞，可以聯(lián)想一個(gè)包含該過(guò)去式的句子幫助記憶，如：Itookaphotoofacutecat.八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過(guò)課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋，90%以上的學(xué)生能準(zhǔn)確認(rèn)讀went,saw,took等核心過(guò)去式，并能依托框架復(fù)述課文。在情境遷移輸出環(huán)節(jié)，約70%的學(xué)生能較流利地用35句過(guò)去時(shí)描述個(gè)人圖片，表明“理解與模仿”目標(biāo)落實(shí)較好。然而，“自主、流暢敘事”的高階目標(biāo)僅部分達(dá)成，多數(shù)學(xué)生表達(dá)仍依賴(lài)板書(shū)提示，句式較為單一，創(chuàng)造性運(yùn)用不足。情感目標(biāo)在小組分享照片環(huán)節(jié)體現(xiàn)充分，課堂氛圍積極。??（二）環(huán)節(jié)有效性評(píng)估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“教師角色扮演”迅速創(chuàng)設(shè)了語(yǔ)境，效果顯著。新授環(huán)節(jié)的四個(gè)任務(wù)梯度合理：任務(wù)一（排序）從宏觀把握脈絡(luò)，任務(wù)二（找動(dòng)詞）聚焦語(yǔ)言形式，任務(wù)三（析框架）解構(gòu)語(yǔ)篇邏輯，任務(wù)四（說(shuō)己事）實(shí)現(xiàn)初步遷移，符合“整體部分整體”的語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律。其中，任務(wù)二的“MagicTransformation”游戲互動(dòng)性強(qiáng)，有效化解了機(jī)械記憶的枯燥。但任務(wù)三到任務(wù)四的跳躍對(duì)部分基礎(chǔ)弱學(xué)生而言稍顯陡峭，他們從集體復(fù)述過(guò)渡到個(gè)人表達(dá)時(shí)出現(xiàn)明顯卡頓。心里不禁思考：是否應(yīng)在中間增設(shè)一個(gè)“替換人物地點(diǎn)，集體創(chuàng)編新故事”的緩沖活動(dòng)？??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析A層（學(xué)有余力）學(xué)生不僅能熟練完成所有任務(wù)，還在挑戰(zhàn)層作業(yè)中展現(xiàn)了豐富的想象力，如使用了“boughtagift”、“atedeliciousfood”等拓展詞匯。B層（中等）學(xué)生是課堂的主體，他們能緊跟任務(wù)，在小組合作中表現(xiàn)積極，輸出