初中英語(yǔ)六年級(jí)（上）Units15主題語(yǔ)篇整合復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課依據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)初中學(xué)段“人與自我”、“人與社會(huì)”主題范疇的要求，對(duì)魯教版六年級(jí)上冊(cè)Units15的核心語(yǔ)篇與語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化整合復(fù)習(xí)。從知識(shí)技能圖譜看，本課聚焦于五大單元主題鏈下的核心：自我介紹與校園生活（Unit1）、物品歸屬與顏色描述（Unit2）、家庭關(guān)系與人物介紹（Unit3）、方位表達(dá)與房間描述（Unit4）以及愛好與日?；顒?dòng)（Unit5）。認(rèn)知要求從基礎(chǔ)的識(shí)記（詞匯、句型）提升至理解與應(yīng)用，關(guān)鍵點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生跨越單點(diǎn)知識(shí)，在綜合語(yǔ)境中靈活運(yùn)用含be動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)、名詞所有格、介詞短語(yǔ)、動(dòng)詞like及實(shí)義動(dòng)詞的一般疑問句與否定句進(jìn)行連貫表達(dá)。其在知識(shí)鏈中承上啟下，既是前半學(xué)期知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)盤，更是為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的時(shí)態(tài)與語(yǔ)篇奠定堅(jiān)實(shí)的自動(dòng)化基礎(chǔ)。過程方法上，本課強(qiáng)調(diào)語(yǔ)篇研讀與信息結(jié)構(gòu)化處理，通過設(shè)計(jì)“個(gè)人名片制作與介紹”這一驅(qū)動(dòng)性任務(wù)，將離散的語(yǔ)言點(diǎn)轉(zhuǎn)化為解決真實(shí)問題的工具。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，旨在通過整合性任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生用英語(yǔ)做事情的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，在介紹自我與家庭的過程中增強(qiáng)文化認(rèn)同與自信，在小組協(xié)作中發(fā)展邏輯思維與溝通能力，實(shí)現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。??學(xué)情診斷顯示，經(jīng)過半學(xué)期學(xué)習(xí)，學(xué)生已積累相關(guān)主題詞匯與基本句型，具備完成簡(jiǎn)單對(duì)話和填空的能力。然而，普遍存在知識(shí)碎片化、語(yǔ)境遷移能力弱、語(yǔ)言產(chǎn)出缺乏邏輯性與豐富性等問題。部分學(xué)生受母語(yǔ)負(fù)遷移影響，在代詞、介詞使用及動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式上易出錯(cuò)；另一部分學(xué)生則因詞匯量不足或信心欠缺而羞于表達(dá)?；诖耍虒W(xué)調(diào)適應(yīng)遵循差異化與支架性原則：對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供詞匯銀行、句型模板等可視化支持；對(duì)于能力較強(qiáng)學(xué)生，則設(shè)定細(xì)節(jié)擴(kuò)充、邏輯銜接、個(gè)性表達(dá)等高階挑戰(zhàn)。過程評(píng)估將貫穿始終，通過“巡回傾聽”、“范例展示”、“即時(shí)性評(píng)價(jià)量表反饋”等方式動(dòng)態(tài)捕捉學(xué)情，靈活調(diào)整任務(wù)難度與支持策略，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提升。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠系統(tǒng)回顧并整合運(yùn)用Units15關(guān)于個(gè)人情況、物品、家庭、空間位置及喜好的核心詞匯與句型網(wǎng)絡(luò)。具體表現(xiàn)為，能準(zhǔn)確運(yùn)用目標(biāo)語(yǔ)言在模擬真實(shí)情境中完成一份結(jié)構(gòu)清晰、信息完整的個(gè)人簡(jiǎn)介，并做到主要語(yǔ)法形式（如主謂一致、名詞復(fù)數(shù)、介詞搭配）的基本正確。??能力目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的信息整合與連貫表達(dá)能力。學(xué)生能夠從多篇關(guān)聯(lián)性語(yǔ)篇中篩選、歸納關(guān)鍵信息，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)倪B接詞（如and,but,so）和邏輯順序（如從總體到細(xì)節(jié)）組織語(yǔ)言，口頭或書面介紹一個(gè)整合了多個(gè)單元主題的“立體自我”或“家庭故事”。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過“探索與展示自我及家庭”的主題任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生更積極地認(rèn)識(shí)自我、欣賞家庭，在課堂分享中學(xué)會(huì)尊重與傾聽同伴的不同生活經(jīng)歷，培養(yǎng)開放、友善的交流態(tài)度，增強(qiáng)運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行自我表達(dá)的信心與意愿。??學(xué)科思維目標(biāo)：強(qiáng)化歸納與整合思維及語(yǔ)境化思維。通過將分散于各單元的主題信息進(jìn)行歸類、重組，構(gòu)建個(gè)人知識(shí)體系；并學(xué)會(huì)根據(jù)不同的交際對(duì)象和目的（如向新朋友介紹自己），選擇和調(diào)整語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)容與方式。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助評(píng)價(jià)清單對(duì)自我或同伴的語(yǔ)篇產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注內(nèi)容的完整性、邏輯的清晰度與語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。鼓勵(lì)學(xué)生反思在本課整合復(fù)習(xí)中采用的策略（如利用思維導(dǎo)圖梳理、依據(jù)清單檢查），初步形成高效復(fù)習(xí)的元認(rèn)知意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的重點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生在綜合性的模擬真實(shí)任務(wù)中，主動(dòng)調(diào)動(dòng)并整合運(yùn)用Units15所學(xué)的核心語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行有意義的表達(dá)。確立依據(jù)在于，《課標(biāo)》強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)踐性與應(yīng)用性，要求學(xué)生在主題引領(lǐng)下，通過綜合性、關(guān)聯(lián)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)整合性地運(yùn)用語(yǔ)言技能和學(xué)習(xí)策略。中考英語(yǔ)對(duì)“語(yǔ)言知識(shí)運(yùn)用”和“書面表達(dá)”的考查，也日益?zhèn)戎卦诰唧w語(yǔ)境和完整語(yǔ)篇中檢驗(yàn)學(xué)生的綜合語(yǔ)言能力。因此，推動(dòng)學(xué)生完成從“知”到“用”的跨越，形成初步的語(yǔ)篇能力，是本節(jié)課的樞紐所在。??教學(xué)難點(diǎn)：難點(diǎn)預(yù)計(jì)在于學(xué)生如何有邏輯、有細(xì)節(jié)地組織語(yǔ)言，將多個(gè)主題的信息有機(jī)融合，而非簡(jiǎn)單羅列。成因在于：第一，學(xué)生的邏輯思維和語(yǔ)篇構(gòu)建能力尚在發(fā)展初期；第二，在有限時(shí)間內(nèi)同時(shí)處理信息篩選、語(yǔ)言組織、語(yǔ)法監(jiān)控等多重任務(wù)，認(rèn)知負(fù)荷較大。預(yù)設(shè)依據(jù)來自日常作業(yè)與口語(yǔ)練習(xí)中常見的“碎片化回答”和“邏輯跳躍”現(xiàn)象。突破方向是提供清晰的內(nèi)容框架（腳手架）和過程性指導(dǎo)，將大任務(wù)分解為有梯度的小步驟，并通過范例引路、協(xié)作學(xué)習(xí)降低難度。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（含復(fù)習(xí)思維導(dǎo)圖、任務(wù)指令、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、范例視頻/文本）；單元主題詞匯/句型卡片；實(shí)物投影儀。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A/B/C三個(gè)版本，支持程度遞減）；小組活動(dòng)角色卡；“個(gè)人名片”設(shè)計(jì)模板（基礎(chǔ)版與創(chuàng)意版）；課堂即時(shí)評(píng)價(jià)“點(diǎn)贊貼紙”。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1復(fù)習(xí)與物料：復(fù)習(xí)Units15的單詞和主要對(duì)話；攜帶家庭成員照片或繪制家庭布局圖（可選）；彩筆、卡紙。2.2心理預(yù)期：明確本節(jié)課是一場(chǎng)“英語(yǔ)主題博覽會(huì)”，需要積極展示與交流。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)??教師播放一段簡(jiǎn)短、生動(dòng)的校園英語(yǔ)廣播站征稿啟事視頻/音頻：“Attention,allstudents!Ourschool‘sEnglishBroadcastingStationisnowrecruitingnew‘StarReporters’!Toapply,youneedtosendusafantasticselfintroductionthattellsuswhoyouare,whatyourfamilyislike,andwhatmakesyouspecial.Themostcreativeandclearintroductionswillwin!”??“同學(xué)們，機(jī)會(huì)來了！校園英語(yǔ)廣播站正在招募‘明星小記者’，我們需要用一份精彩的英文自我介紹來推薦自己。怎么樣，有沒有興趣挑戰(zhàn)一下？”（口語(yǔ)化表達(dá)，直接關(guān)聯(lián)學(xué)生興趣）1.1核心問題提出與舊知喚醒??“但是，一份出色的自我介紹，光說‘Mynameis…’可不夠。想想看，從開學(xué)到現(xiàn)在我們學(xué)的五個(gè)單元，其實(shí)都是制作這份‘個(gè)人名片’的寶貴素材庫(kù)，對(duì)不對(duì)？Unit1我們介紹基本信息，Unit2說說心愛之物，Unit3聊聊溫暖的家庭，Unit4描述自己的小天地，Unit5分享愛好和日常。今天，咱們就來當(dāng)一次‘信息整合大師’，把這些珍珠串成一條美麗的項(xiàng)鏈，創(chuàng)作出獨(dú)一無二的英文個(gè)人名片?！保谡Z(yǔ)化解說，勾勒學(xué)習(xí)路線，建立新舊聯(lián)系）??核心驅(qū)動(dòng)問題明確呈現(xiàn)：“HowcanweintroduceourselvesinamoreprehensiveandinterestingwaybyusingwhatwehavelearnedfromUnits1to5?”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用“任務(wù)驅(qū)動(dòng)，支架遞進(jìn)”模式，通過四個(gè)環(huán)環(huán)相扣的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生逐步建構(gòu)整合性語(yǔ)篇。任務(wù)一：頭腦風(fēng)暴——繪制“我的信息樹”教師活動(dòng)：首先，在大屏幕中央呈現(xiàn)一棵大樹的簡(jiǎn)圖，樹干上寫著“Me”。教師引導(dǎo)：“要介紹自己，我們可以從哪些方面說？就像大樹有不同的樹枝?！蓖ㄟ^提問引導(dǎo)學(xué)生回憶各單元主題：“當(dāng)我們認(rèn)識(shí)新朋友，首先會(huì)說什么？(Unit1)”，“能不能展示一件你的物品并描述它？(Unit2)”，“你最想和大家分享哪位家人？(Unit3)”，“你的書桌或房間布置有什么特點(diǎn)？(Unit4)”，“課余時(shí)間你最愛做什么？(Unit5)”。隨著學(xué)生回答，教師或邀請(qǐng)學(xué)生在黑板/屏幕上為大樹添加主干樹枝，并貼上關(guān)鍵詞卡（如：BasicInfo,MyThings,MyFamily,MyRoom,MyHobbies）。接著，分發(fā)“信息收集表”（任務(wù)單A），讓學(xué)生個(gè)人快速頭腦風(fēng)暴，在每個(gè)分支下寫出至少2個(gè)關(guān)鍵詞或短語(yǔ)。“別擔(dān)心拼寫，先大膽地把想法記下來！”（提供詞匯銀行支持有困難的學(xué)生）學(xué)生活動(dòng)：積極參與主題回憶，與教師共同完成黑板上的“信息樹”構(gòu)建。隨后，根據(jù)個(gè)人情況，在任務(wù)單上獨(dú)立進(jìn)行頭腦風(fēng)暴，快速羅列相關(guān)詞匯與短語(yǔ)?？梢圆殚喺n本或同桌進(jìn)行小聲交流。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確回憶并對(duì)應(yīng)各單元主題。2.能否在每個(gè)主題分支下產(chǎn)出至少兩個(gè)相關(guān)詞匯/想法。3.參與討論的積極性和專注度。形成知識(shí)、思維、方法清單：★主題詞匯激活策略：面對(duì)綜合性任務(wù)，首先需要圍繞核心主題（如“自我介紹”）進(jìn)行發(fā)散思維，激活相關(guān)詞匯場(chǎng)?！畔⒔Y(jié)構(gòu)化意識(shí)：將零散的信息按主題進(jìn)行分類（categorize），是構(gòu)建邏輯清晰語(yǔ)篇的第一步。教師提示：“分類就像整理衣柜，把襯衫、褲子分開放，找起來、用起來才方便。”任務(wù)二：句式搜羅——搭建“我的句型工具箱”教師活動(dòng)：“有了豐富的詞匯材料，我們還需要合適的‘施工工具’——那就是句子?！苯處煶尸F(xiàn)幾個(gè)基礎(chǔ)但核心的句型框架，如：“Iam…/Mynameis…”;“Ihavea…Itis…”;“Thisismy…He/Sheis…”;“My…isin/on/under…”;“Ilike…Ioften…”。然后發(fā)起小組競(jìng)賽：“以小組為單位，在5分鐘內(nèi)，為咱們‘信息樹’的每一個(gè)樹枝，至少找到或造出兩個(gè)不同的句子。看哪個(gè)小組的‘工具箱’最豐富、最準(zhǔn)確！記得，可以翻書哦！”教師巡視，提供即時(shí)幫助，重點(diǎn)關(guān)注動(dòng)詞形式、代詞和介詞的使用。學(xué)生活動(dòng)：小組合作，翻閱課本、筆記，針對(duì)每個(gè)主題分支討論并寫出至少兩個(gè)句子。組內(nèi)可以互相檢查語(yǔ)法，共享好句。完成后，部分小組被邀請(qǐng)分享他們的“工具箱”成果。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組合作效率，是否每位成員都參與了句子創(chuàng)作或檢查。2.產(chǎn)出句子的語(yǔ)法基本正確性（特別是動(dòng)詞形式、單復(fù)數(shù)）。3.句型的多樣性，是否嘗試了肯定句、否定句或疑問句的轉(zhuǎn)化。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型鞏固：在語(yǔ)境中再次鞏固運(yùn)用含be動(dòng)詞、have/has、介詞、like及實(shí)義動(dòng)詞的句型。▲協(xié)同學(xué)習(xí)（CollaborativeLearning）：通過小組合作，共享認(rèn)知資源，互相糾錯(cuò)與啟發(fā)，能有效降低學(xué)習(xí)焦慮，提高語(yǔ)言產(chǎn)出的質(zhì)量。教師提示：“一個(gè)好漢三個(gè)幫，合作能讓我們的想法和句子都變得更棒！”任務(wù)三：范例解構(gòu)——明晰“好介紹”的標(biāo)準(zhǔn)教師活動(dòng)：播放或展示一篇優(yōu)秀的“個(gè)人名片”范例（文字或視頻）。首先讓學(xué)生整體聆聽/閱讀，感受其完整性?！按蠹矣X得這篇介紹怎么樣？聽起來/讀起來感覺如何？”接著，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解構(gòu)性分析：“現(xiàn)在，讓我們化身小偵探，看看這位同學(xué)是怎么組織內(nèi)容的。他先說了什么，后說了什么？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其內(nèi)在邏輯（如：從基本信息到具體細(xì)節(jié)，從家庭到個(gè)人空間再到愛好）。然后聚焦語(yǔ)言：“他用了哪些我們剛才討論過的句型？有沒有用到‘a(chǎn)nd’,‘but’,‘so’這樣的小詞讓句子更連貫？”最后，引出評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，與學(xué)生共同明確一份好介紹應(yīng)具備的要素：內(nèi)容完整、順序合理、句式正確、有連接意識(shí)。學(xué)生活動(dòng)：欣賞范例，形成整體印象。在教師引導(dǎo)下，分析范例的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言運(yùn)用特點(diǎn)。與教師共同總結(jié)出優(yōu)秀產(chǎn)出的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否辨別范例中信息的組織順序。2.能否識(shí)別出范例中使用的目標(biāo)句型和連接詞。3.能否參與總結(jié)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)篇邏輯意識(shí)：好的語(yǔ)篇不僅需要正確的句子，還需要合理的順序（ordering）和簡(jiǎn)單的銜接（cohesion）?！治鲂运季S：通過逆向解構(gòu)優(yōu)秀范例，學(xué)生能更直觀地理解抽象的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，這是一種高效的學(xué)習(xí)方法。教師提示：“向高手學(xué)習(xí)，拆解他們成功的秘訣，是我們快速進(jìn)步的捷徑?！比蝿?wù)四：創(chuàng)作與初演——打造“我的個(gè)性名片”教師活動(dòng)：發(fā)布終極創(chuàng)作任務(wù)：根據(jù)“信息樹”和“句型工具箱”，參考評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，創(chuàng)作并演練你的“個(gè)人名片”介紹。提供分層支持：任務(wù)單B（基礎(chǔ)版）提供填空式模板；任務(wù)單C（挑戰(zhàn)版）僅提供內(nèi)容要點(diǎn)提示和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)自由創(chuàng)作。教師巡回指導(dǎo)，進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)：對(duì)猶豫不決者幫助其確定介紹重點(diǎn)；對(duì)語(yǔ)言錯(cuò)誤進(jìn)行側(cè)面提醒（如：“Checktheverbhere.”）；對(duì)表達(dá)流暢者鼓勵(lì)其增加細(xì)節(jié)或情感?！霸囍f說你為什么喜歡這件東西或這位家人，讓你的介紹更有溫度?！睂W(xué)生活動(dòng)：學(xué)生根據(jù)自身水平選擇相應(yīng)任務(wù)單，開始獨(dú)立創(chuàng)作“個(gè)人名片”文稿或提綱。完成后，在小組內(nèi)進(jìn)行第一次演練，根據(jù)組員反饋進(jìn)行修改。部分學(xué)生可自愿到講臺(tái)前利用實(shí)物投影展示其名片設(shè)計(jì)并進(jìn)行試講。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.創(chuàng)作過程是否專注，能否主動(dòng)利用已有資源。2.成稿是否涵蓋多個(gè)主題方面，并有一定邏輯順序。3.小組演練時(shí)能否認(rèn)真傾聽并給予同伴具體、友善的反饋。形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)言運(yùn)用：此任務(wù)是語(yǔ)言知識(shí)、思維組織與表達(dá)策略的整合性輸出?！町惢a(chǎn)出：允許學(xué)生選擇不同支持度的模板，并鼓勵(lì)個(gè)性化表達(dá)，尊重了學(xué)生的不同起點(diǎn)和創(chuàng)意。教師提示：“沒有唯一的標(biāo)準(zhǔn)答案，最能代表真實(shí)、獨(dú)特的你的介紹，就是最好的介紹?！钡谌?dāng)堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計(jì)分層、情境化的鞏固活動(dòng)，提供即時(shí)反饋。??基礎(chǔ)層（全體參與）：“速配游戲”。學(xué)生離開座位，手持自己的“名片”草稿，用23分鐘時(shí)間與一位非組員同學(xué)進(jìn)行簡(jiǎn)化版相互介紹（至少包含3個(gè)不同主題的信息）。目標(biāo)是在有限時(shí)間內(nèi)清晰傳達(dá)核心信息。教師觀察并記錄普遍性語(yǔ)言問題。??綜合層（多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：“名片博覽會(huì)”。各小組推選12位代表，在教室前進(jìn)行完整的“個(gè)人名片”介紹展示。要求聽眾根據(jù)評(píng)價(jià)清單（內(nèi)容、邏輯、語(yǔ)言）進(jìn)行評(píng)分，并準(zhǔn)備一個(gè)提問（如：“What‘syourfavoritecolorofyourschoolbag?”）?！按蠹也粌H是觀眾，更是評(píng)委和記者哦！”（口語(yǔ)化互動(dòng)）展示后，進(jìn)行同伴點(diǎn)評(píng)和教師點(diǎn)評(píng)，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)邏輯清晰、有細(xì)節(jié)、有創(chuàng)意的表達(dá)，并集體糾正常見語(yǔ)法錯(cuò)誤。??挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力）：“跨文化小思考”。教師提出問題：“如果你要向一位來自英語(yǔ)國(guó)家的新朋友介紹自己，你覺得在介紹家庭或愛好時(shí)，有哪些地方可能和介紹給中國(guó)朋友一樣？有哪些地方可能需要稍作調(diào)整或解釋？和同桌簡(jiǎn)單聊聊?！贝嘶顒?dòng)旨在初步滲透文化對(duì)比意識(shí)。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。首先，邀請(qǐng)學(xué)生用一句話總結(jié)“今天最大的收獲是什么？”。接著，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧學(xué)習(xí)路徑：“今天我們像設(shè)計(jì)師一樣，完成了從‘收集素材’（信息樹）、‘準(zhǔn)備工具’（句型箱）、‘學(xué)習(xí)圖紙’（解范例）到‘施工建造’（創(chuàng)名片）的全過程。”強(qiáng)調(diào)整合思維的重要性：“看，當(dāng)我們把分散的知識(shí)有目的地組合起來，就能完成一個(gè)像樣的‘大工程’——一次完整的自我介紹?！??布置分層作業(yè)：必做作業(yè)：完善并正式抄寫/制作你的“英文個(gè)人名片”，可配圖。選做作業(yè)：1.為你的家人或好朋友也設(shè)計(jì)一張英文名片。2.嘗試將你的名片內(nèi)容錄制成一段1分鐘的音頻或視頻。最后，預(yù)告下節(jié)課將進(jìn)行“班級(jí)名片墻”展示與互評(píng)，并引出新的情境：“掌握了介紹自己的本領(lǐng)，下個(gè)任務(wù)就是學(xué)習(xí)如何更深入地了解他人，我們將開始新的單元旅程?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成“我的英文個(gè)人名片”終稿。要求書寫工整，信息涵蓋至少4個(gè)不同主題單元的內(nèi)容，句子語(yǔ)法基本正確。旨在鞏固課堂所學(xué)，實(shí)現(xiàn)從口頭演練到書面定稿的內(nèi)化。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：選擇一位家人（如父母、兄弟姐妹），參照課堂所學(xué)方法，為其制作一張簡(jiǎn)易的英文介紹卡。內(nèi)容包括稱呼、外貌/性格特點(diǎn)一兩點(diǎn)、職業(yè)/愛好等。旨在將語(yǔ)言運(yùn)用從“自我”拓展到“他人”，加深對(duì)Unit3核心句型的應(yīng)用。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力選做）：創(chuàng)作一個(gè)名為“ADayinMyLife”的英文小繪本（46個(gè)畫面）。結(jié)合Unit5的日?；顒?dòng)詞匯和方位介詞，用簡(jiǎn)單句子和圖畫描述你從早晨起床到晚上就寢的幾個(gè)典型場(chǎng)景及地點(diǎn)。旨在鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行跨單元內(nèi)容的創(chuàng)造性整合與輸出，并融入藝術(shù)表達(dá)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??1.★主題整合策略：圍繞一個(gè)核心任務(wù)（如自我介紹），從相關(guān)單元（U1U5）中提取并分類（categorize）信息（個(gè)人信息、物品、家庭、空間、活動(dòng)），是進(jìn)行綜合復(fù)習(xí)和語(yǔ)言應(yīng)用的有效方法。??2.★核心句型網(wǎng)絡(luò)：含be動(dòng)詞的陳述句（Iam…;Sheis…）；含have/has的擁有句（Ihavea…）；用介詞表達(dá)方位的句子（Mybookisonthedesk.）；表達(dá)喜好的句子（Ilike…;Idon‘tlike…）；含實(shí)義動(dòng)詞的一般現(xiàn)在時(shí)句子（Iplay…;Heplays…）。注意主語(yǔ)與動(dòng)詞形式的一致。??3.★語(yǔ)篇基本邏輯：在進(jìn)行一段連貫的口頭或書面介紹時(shí)，可以按照一定的順序組織信息，如從總體到細(xì)節(jié)（Myfamily→mymother），或從外部到內(nèi)部（Myroom→mydesk）。使用簡(jiǎn)單的連接詞如and（并列）、but（轉(zhuǎn)折）能使語(yǔ)句更流暢。??4.★自我介紹核心要素：一個(gè)較全面的自我介紹可包含：Greeting（問候）、Basicinformation（姓名、年齡、學(xué)校）、Appearance（外貌，已學(xué)有限）、Possessions（物品）、Family（家庭）、Livingspace（居住空間/房間）、Hobbiesandroutines（愛好與日?；顒?dòng)）。??5.▲名詞所有格：表示所屬關(guān)系，單數(shù)名詞后加‘s（Tom‘sbag），復(fù)數(shù)名詞以s結(jié)尾只加‘（myparents‘room），注意與名詞復(fù)數(shù)和is的縮寫形式區(qū)別。??6.▲介詞in,on,under的準(zhǔn)確使用：in強(qiáng)調(diào)在三維空間內(nèi)部（intheroom），on強(qiáng)調(diào)表面接觸（onthewall），under強(qiáng)調(diào)正下方。需結(jié)合具體物品形狀和位置關(guān)系判斷。??7.▲動(dòng)詞第三人稱單數(shù)形式：當(dāng)主語(yǔ)是he,she,it或單個(gè)第三人稱時(shí)，實(shí)義動(dòng)詞一般現(xiàn)在時(shí)需加s或es（如：HewatchesTV.）。這是中國(guó)學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)，需在輸出時(shí)刻意檢查。??8.▲從句子到語(yǔ)篇：說/寫長(zhǎng)一點(diǎn)的英文時(shí)，要有意識(shí)地避免“一問一答”式的句子堆砌?？梢試L試將兩個(gè)簡(jiǎn)單句用and連接，或者先給一個(gè)總起句（Ihaveahappyfamily.），再展開說明。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估本節(jié)課以“校園廣播站招募”為驅(qū)動(dòng)情境，成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。從課堂觀察和“名片博覽會(huì)”的展示來看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠調(diào)動(dòng)多單元知識(shí)，完成包含至少三個(gè)主題維度的自我介紹，達(dá)成了知識(shí)整合與應(yīng)用的核心目標(biāo)。學(xué)生在小組“句型工具箱”搭建環(huán)節(jié)表現(xiàn)出較高的協(xié)作積極性，能力目標(biāo)中的信息篩選與初步整合得以落實(shí)。情感目標(biāo)方面，學(xué)生在分享家庭和愛好時(shí)流露出真情實(shí)感，課堂氛圍積極友善。然而，在“語(yǔ)篇邏輯”這一高階目標(biāo)上，僅有部分學(xué)生能自覺運(yùn)用連接詞或體現(xiàn)清晰層次，多數(shù)學(xué)生的介紹仍呈板塊化羅列，這表明相關(guān)思維訓(xùn)練需要更系統(tǒng)、更長(zhǎng)期地滲透。??（二）環(huán)節(jié)有效性剖析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)直擊學(xué)生興趣點(diǎn)，效率高?！靶畔洹迸c“句型工具箱”兩個(gè)前置任務(wù)，如同為建筑備好了磚瓦和工具，有效降低了后續(xù)綜合輸出的認(rèn)知負(fù)荷，是關(guān)鍵的“腳手架”。范例解構(gòu)環(huán)節(jié)是亮點(diǎn)，將抽象的“好”標(biāo)準(zhǔn)具體化、可視化，學(xué)生聽得懂、學(xué)得會(huì)。但此部分時(shí)間可略微壓縮，增加學(xué)生自主創(chuàng)作的時(shí)間。創(chuàng)作與初演環(huán)節(jié)，分層任務(wù)單（A/B/C）的設(shè)計(jì)較好地照顧了差異，教師巡回時(shí)的個(gè)別化指導(dǎo)至關(guān)重要，如對(duì)一名總是遺忘動(dòng)詞三單的學(xué)生，我輕聲提