人教版PEP小學(xué)英語(yǔ)四年級(jí)上冊(cè)Unit4MyHomePeriod2教學(xué)設(shè)計(jì)方案一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于“人與社會(huì)”主題范疇下的“家庭與家庭生活”子主題。根據(jù)《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)小學(xué)三、四年級(jí)“一級(jí)”目標(biāo)的要求，本課的核心在于引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的居家生活情境中，發(fā)展初步的英語(yǔ)交際能力。從單元整體視角審視，第一課時(shí)已初步感知了家庭房間詞匯（livingroom,bedroom,study…），本課時(shí)則聚焦于運(yùn)用方位介詞“in,on,under,near”及核心句型“Whereis…?It’sin/on….”來(lái)描述物品位置，是單元知識(shí)鏈從“識(shí)記房間名稱”向“表達(dá)空間關(guān)系”躍升的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，為后續(xù)學(xué)習(xí)“詢問(wèn)并回答多個(gè)物品位置”及開(kāi)展綜合性描述奠定語(yǔ)言和思維基礎(chǔ)。過(guò)程方法上，本課強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)模擬家居環(huán)境、參與尋物游戲、完成布置任務(wù)等探究活動(dòng)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程，滲透空間感知與邏輯描述的思想方法。其素養(yǎng)價(jià)值在于，超越詞匯與句型的機(jī)械操練，引導(dǎo)學(xué)生在理解中英文空間表達(dá)異同的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)觀察生活、有序表達(dá)的邏輯思維，同時(shí)通過(guò)對(duì)“家”這一場(chǎng)景的深入探討，潛移默化地浸潤(rùn)對(duì)家庭生活的細(xì)致觀察與積極情感。??從學(xué)情研判，四年級(jí)學(xué)生已積累部分家庭物品詞匯，并對(duì)“家”的概念有豐富的生活經(jīng)驗(yàn)和情感聯(lián)結(jié)，此為教學(xué)的有利支點(diǎn)。然而，方位介詞雖概念簡(jiǎn)單，但其英語(yǔ)表達(dá)與母語(yǔ)空間認(rèn)知的精確對(duì)應(yīng)關(guān)系易成為隱形障礙，如“near”的模糊性與“under”的包含關(guān)系常導(dǎo)致誤用。此外，學(xué)生從理解單句到在連貫對(duì)話中自如應(yīng)答，仍需搭建思維支架。因此，教學(xué)需通過(guò)大量可觸摸、可移動(dòng)的實(shí)物或教具操作，化抽象空間關(guān)系為具體動(dòng)作體驗(yàn)。在過(guò)程中，教師將通過(guò)“Listenandpoint”、“快速反應(yīng)”游戲、小組合作產(chǎn)出等形成性評(píng)價(jià)手段，動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)學(xué)生對(duì)介詞的理解精度與句型運(yùn)用流暢度。針對(duì)差異，將為理解較快的學(xué)生設(shè)計(jì)“擴(kuò)展描述”（如顏色、大?。┑奶魬?zhàn)任務(wù)，為需要支持的學(xué)生提供帶圖片提示的句型模板和同伴互助機(jī)會(huì)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”獲得成功體驗(yàn)。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠聽(tīng)懂、會(huì)說(shuō)、認(rèn)讀方位介詞“in,on,under,near”；能夠在“Whereisthe…?It’sin/on/under/nearthe….”的問(wèn)答情境中，準(zhǔn)確理解并運(yùn)用上述介詞描述物品的單一位置關(guān)系，實(shí)現(xiàn)從詞匯識(shí)別到句型應(yīng)用的建構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的模擬家居場(chǎng)景中，通過(guò)觀察、猜測(cè)、擺放、描述等一系列任務(wù)，發(fā)展初步的空間方位判斷與英語(yǔ)描述能力；能夠在小組合作中，完成簡(jiǎn)單的信息交流與任務(wù)協(xié)調(diào)，如共同依據(jù)指令找到或擺放物品。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在學(xué)習(xí)描述家居環(huán)境的過(guò)程中，增強(qiáng)對(duì)家庭生活的關(guān)注與熱愛(ài)；在小組活動(dòng)和課堂游戲中，樂(lè)于參與、積極合作，并養(yǎng)成將自己物品擺放有序的良好習(xí)慣意識(shí)。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察與關(guān)聯(lián)性思維。通過(guò)將具體物品位置與抽象介詞符號(hào)建立聯(lián)系，培養(yǎng)初步的空間邏輯思維；通過(guò)從聽(tīng)到做、從做到說(shuō)的學(xué)習(xí)路徑，訓(xùn)練信息轉(zhuǎn)換與表達(dá)的邏輯性。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)“同伴互評(píng)小任務(wù)”（如：判斷描述與圖片是否相符）初步建立簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)意識(shí)；在課程尾聲，能夠借助思維導(dǎo)圖或核心句條，回顧并說(shuō)出本課學(xué)到的主要內(nèi)容和可以用到的問(wèn)路方法。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：正確理解并運(yùn)用句型“Whereisthe…?It’sin/on/under/nearthe….”進(jìn)行關(guān)于物品位置的問(wèn)答。確立依據(jù)在于，此句型是本單元功能意念的核心載體，也是《課標(biāo)》一級(jí)要求中“能就日常生活中的常見(jiàn)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單的交流”的具體體現(xiàn)。它融合了關(guān)鍵疑問(wèn)詞、系動(dòng)詞與方位介詞，是學(xué)生從單詞學(xué)習(xí)邁向簡(jiǎn)單對(duì)話的典型結(jié)構(gòu)，掌握與否直接決定本單元交際目標(biāo)的達(dá)成度。??教學(xué)難點(diǎn)：方位介詞“in,on,under,near”的準(zhǔn)確區(qū)分與運(yùn)用，尤其是在實(shí)物有部分接觸或空間關(guān)系微妙時(shí)的恰當(dāng)表達(dá)。預(yù)設(shè)難點(diǎn)成因主要源于兩點(diǎn)：一是學(xué)生母語(yǔ)空間認(rèn)知與英語(yǔ)介詞之間的細(xì)微差別需要精準(zhǔn)錨定；二是介詞本身較為抽象，需要大量具身認(rèn)知活動(dòng)來(lái)內(nèi)化。突破方向在于設(shè)計(jì)多層次、遞進(jìn)式的操作與辨析活動(dòng)，讓“思維中的概念”與“眼睛看到的關(guān)系”、“手中做出的動(dòng)作”及“口中說(shuō)出的句子”反復(fù)對(duì)照、強(qiáng)化聯(lián)結(jié)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備????1.1媒體與教具：多媒體課件（含動(dòng)畫(huà)、房間圖片、互動(dòng)任務(wù)）；單詞卡（房間、物品、介詞）；一個(gè)毛絨玩具（如小熊）、一個(gè)球、一個(gè)書(shū)包。????1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：“尋寶圖”任務(wù)單（含不同房間場(chǎng)景圖，需根據(jù)聽(tīng)力標(biāo)出物品位置）；小組合作活動(dòng)卡。??2.學(xué)生準(zhǔn)備????復(fù)習(xí)家庭房間名稱；可攜帶一樣自己的小型文具。??3.環(huán)境布置????將課桌椅分組擺放，模擬合作學(xué)習(xí)小組；黑板預(yù)留核心句型張貼區(qū)。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師課件呈現(xiàn)Amy家客廳的混亂場(chǎng)景（沙發(fā)上的書(shū)、茶幾下的球、電視附近的狗等），并配上Amy苦惱的畫(huà)外音：“Oh,myhomeismessy!Ican’tfindmythings!”教師轉(zhuǎn)向?qū)W生：“Boysandgirls,Amyneedsourhelp!Canyounamethethingsyousee?”引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)已知物品詞匯?！癗ow,let’splayaquickgame:‘Where’sAmy?’”教師快速切換Amy出現(xiàn)在不同房間的圖片，學(xué)生搶答房間名。??1.1核心問(wèn)題提出與路徑明晰：教師拿起自己的書(shū)，先后放在講臺(tái)里、講臺(tái)上、講臺(tái)下、講臺(tái)旁，每放一次都自問(wèn)自答：“Whereismybook?Oh,it’shere.”然后露出困惑表情：“ButhowcanwesayitclearlyinEnglish?”由此引出本課核心問(wèn)題：“今天，我們就要學(xué)習(xí)如何用英語(yǔ)清楚地‘定位’物品，幫助Amy把東西放回原處，也讓我們的學(xué)習(xí)用品‘有家可歸’?！焙?jiǎn)要說(shuō)明學(xué)習(xí)路徑：先認(rèn)識(shí)幾個(gè)神奇的“位置小助手”（介詞），再學(xué)習(xí)詢問(wèn)的“魔法句子”，最后一起玩“整理小達(dá)人”的游戲。第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：感知與發(fā)現(xiàn)——“位置小助手”登場(chǎng)??教師活動(dòng)：教師利用毛絨玩具和小書(shū)包進(jìn)行實(shí)物演示。將玩具清晰地放進(jìn)書(shū)包里，同時(shí)用夸張的語(yǔ)音和手勢(shì)說(shuō)：“Look!ThebearisINthebag.”板書(shū)并貼出“in”的詞卡。同樣方式，依次演示“onthebag”,“underthebag”,“nearthebag”。每演示一個(gè)，都引導(dǎo)學(xué)生觀察并跟讀。然后，教師打亂順序快速擺放，提問(wèn)：“Whereisthebearnow?”鼓勵(lì)學(xué)生嘗試用剛學(xué)的詞回答。教師適時(shí)糾音，并用“Goodtry!”、“Almost!”、“Excellent!”等點(diǎn)評(píng)。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生集中觀察教師的演示動(dòng)作，傾聽(tīng)并模仿跟讀介詞。在教師快速提問(wèn)環(huán)節(jié)，部分學(xué)生能嘗試說(shuō)出“It’son/under…”。所有學(xué)生通過(guò)“聽(tīng)音做動(dòng)作”小活動(dòng)鞏固：教師說(shuō)“in”，學(xué)生用手做“放入”動(dòng)作；“on”則手掌平放；“under”則手指向下指；“near”則手指向旁邊點(diǎn)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察專注度：眼睛是否跟隨教師演示的物品移動(dòng)。2.語(yǔ)音模仿準(zhǔn)確性：跟讀介詞時(shí)發(fā)音是否清晰，特別是“under”的尾音。3.反應(yīng)關(guān)聯(lián)性：做動(dòng)作時(shí)，是否能將聲音信號(hào)與正確的空間手勢(shì)快速匹配。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★方位介詞初感知：in,on,under,near。這是描述靜態(tài)位置關(guān)系的四個(gè)基礎(chǔ)介詞?！呱碚J(rèn)知法：將身體動(dòng)作與語(yǔ)言學(xué)習(xí)結(jié)合，是低年級(jí)學(xué)生理解抽象概念的有效途徑?！巴瑢W(xué)們，把你的手當(dāng)作小熊，桌子當(dāng)作書(shū)包，我們來(lái)演一演！”??任務(wù)二：理解與辨析——火眼金睛找位置??教師活動(dòng)：課件展示多組對(duì)比鮮明的圖片（如：蘋(píng)果在桌上/蘋(píng)果在桌下；小貓?jiān)诤凶优?小貓?jiān)诤凶永铮?。教師指圖提問(wèn)：“Whereistheapple?Isitonorunderthedesk?”引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比觀察和選擇。接著，出示一些易混淆的圖片（如：球一半在沙發(fā)下，筆緊貼著書(shū)本邊緣），組織小組討論：“Lookcarefully.Whereisit?Talkwithyourpartner.”巡視中，教師提供語(yǔ)言支持：“Isittouchingthe…?Isitveryclosetothe…?”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，在教師引導(dǎo)下進(jìn)行集體或個(gè)別回答。在小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生與同伴用手指圖、討論、爭(zhēng)辯，嘗試用所學(xué)介詞描述微妙的位置關(guān)系，并向老師或全班匯報(bào)討論結(jié)果。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察描述精度：表達(dá)時(shí)能否注意到物品與參照物的接觸或距離關(guān)系。2.合作交流意愿：是否積極參與小組討論，嘗試用英語(yǔ)或中英夾雜表達(dá)觀點(diǎn)。3.辨析邏輯：對(duì)易混淆圖片的描述，是否有自己的判斷理由（如“It’snear,becauseit’snotinthebox.”）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★介詞意義精確化：明確“on”強(qiáng)調(diào)表面接觸，“in”強(qiáng)調(diào)被包含，“under”強(qiáng)調(diào)在正下方，“near”強(qiáng)調(diào)在附近無(wú)接觸?！鴮?duì)比辨析策略：通過(guò)并置對(duì)比圖，能更清晰地凸顯不同介詞的核心區(qū)別，是突破難點(diǎn)的重要方法?！翱催@兩張圖，關(guān)鍵看球和椅子接觸了嗎？”??任務(wù)三：整合與建構(gòu)——“問(wèn)與答”的魔法對(duì)話??教師活動(dòng)：教師指向剛才用來(lái)演示的小熊和書(shū)包，自問(wèn)自答：“Whereisthebear?It’sinthebag.”完整板書(shū)句型“Whereisthe…?It’sin/on/under/nearthe….”用不同聲調(diào)、節(jié)奏帶讀問(wèn)句和答句，強(qiáng)調(diào)疑問(wèn)語(yǔ)調(diào)。然后，教師藏起一支筆，請(qǐng)一名學(xué)生用“Whereismypen?”提問(wèn)，教師根據(jù)實(shí)際位置回答。反復(fù)幾次后，邀請(qǐng)學(xué)生兩兩一組，一人藏自己的文具，另一人用新學(xué)的句型提問(wèn)尋找?！癓et’splayapairworkgame:HideandAsk!”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生模仿教師，進(jìn)行完整的句型跟讀和分組讀。在師生、生生互動(dòng)游戲中，學(xué)生練習(xí)發(fā)起詢問(wèn)和根據(jù)真實(shí)情況作答。在“藏與問(wèn)”的PairWork中，學(xué)生需綜合運(yùn)用新學(xué)句型和介詞，在真實(shí)互動(dòng)中完成交際任務(wù)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句型完整性：?jiǎn)柎鹗欠袷褂昧送暾湫?，而非單詞。2.交際真實(shí)性：回答是否基于物品的真實(shí)位置，而非背誦。3.語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)：?jiǎn)柧涫欠袷褂蒙{(diào)，答句是否清晰。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心功能句型：Whereisthe…?It’sin/on/under/nearthe….這是本課語(yǔ)言輸出的主干框架?！榫辰浑H法：在真實(shí)的“信息差”任務(wù)（一人藏，一人找）中運(yùn)用語(yǔ)言，能極大激發(fā)表達(dá)動(dòng)機(jī)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一體?！皢?wèn)問(wèn)你的同桌，他的橡皮‘躲’在哪里了？”??任務(wù)四：應(yīng)用與鞏固——聽(tīng)力尋寶大挑戰(zhàn)??教師活動(dòng)：分發(fā)“尋寶圖”任務(wù)單（上面有臥室、書(shū)房等空白場(chǎng)景圖）。教師扮演Amy，發(fā)布聽(tīng)力指令：“Ilostmythings.Pleasehelpmemarkthem.No.1:Mycatisinthebedroom.No.2:Mybookisonthedeskinthestudy…”語(yǔ)速適中，每句重復(fù)一遍。完成后，教師通過(guò)投影展示一份正確范例，引導(dǎo)學(xué)生自我核對(duì)。接著，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己標(biāo)注的圖，向同桌介紹：“Inmypicture,thecatisinthebedroom.”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)聆聽(tīng)錄音，根據(jù)指令在任務(wù)單的相應(yīng)房間位置畫(huà)出或?qū)懴聦?duì)應(yīng)物品。聽(tīng)力完成后，進(jìn)行自我檢查或同伴互查。然后，依據(jù)自己的“尋寶圖”，嘗試用完整句子向同伴描述多個(gè)物品的位置。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.聽(tīng)力理解準(zhǔn)確性：任務(wù)單上物品位置標(biāo)記是否正確。2.信息轉(zhuǎn)換能力：能否將聽(tīng)到的句子轉(zhuǎn)化為圖像標(biāo)記。3.連貫描述能力：從單句聽(tīng)力理解到自主串聯(lián)多個(gè)位置進(jìn)行描述的能力。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合技能應(yīng)用：將聽(tīng)、畫(huà)、說(shuō)技能結(jié)合，是對(duì)本課所學(xué)介詞和句型的綜合性、情境化應(yīng)用?！畔⑥D(zhuǎn)換與輸出：這是一個(gè)“聽(tīng)音辨位—圖示記錄—語(yǔ)言復(fù)現(xiàn)”的完整認(rèn)知加工過(guò)程，有效促進(jìn)了輸入到輸出的內(nèi)化?！岸渎?tīng)句子，手中畫(huà)位置，嘴上說(shuō)句子，大腦全用上！”??任務(wù)五：遷移與創(chuàng)造——我是“整理小達(dá)人”??教師活動(dòng)：教師創(chuàng)設(shè)新情境：“Now,wearelittledesigners.Pleasehelpmetidythisroom.”課件給出一個(gè)有幾件家具但空蕩蕩的房間，以及一堆可拖動(dòng)的物品圖片（玩具、書(shū)、燈等）。教師先示范：“Iwanttoputthelampnearthebed.Becauseit’sgoodforreading.”然后布置小組合作任務(wù)：小組討論，共同設(shè)計(jì)房間物品擺放方案，并準(zhǔn)備用“Weputthe…in/on…”的句型向全班介紹。教師提供語(yǔ)言支架海報(bào)，并巡視指導(dǎo)。??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生以小組為單位，討論物品放在哪里既美觀又合理。他們操作課件（或使用實(shí)物卡片在桌面上擺放），共同決策，并練習(xí)用目標(biāo)句型描述他們的設(shè)計(jì)方案。最后，小組代表上前展示成果，并進(jìn)行介紹。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.合作有效性：小組成員是否都參與了討論和決策。2.設(shè)計(jì)合理性：物品擺放是否符合生活邏輯（如書(shū)在書(shū)桌上）。3.語(yǔ)言創(chuàng)造性：能否在核心句型基礎(chǔ)上，嘗試添加簡(jiǎn)單理由（如“It’snice.”）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★知識(shí)遷移與創(chuàng)造：將語(yǔ)言知識(shí)應(yīng)用于解決半開(kāi)放性的設(shè)計(jì)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)了從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用創(chuàng)新的遷移?！?xiàng)目式學(xué)習(xí)初體驗(yàn)：微型的設(shè)計(jì)任務(wù)融合了語(yǔ)言運(yùn)用、生活美學(xué)和合作能力，是發(fā)展核心素養(yǎng)的有效載體?！跋胍幌?，怎樣放既好看，用起來(lái)又方便？用英語(yǔ)說(shuō)說(shuō)你們的巧思?！钡谌?dāng)堂鞏固訓(xùn)練??分層訓(xùn)練體系：??1.基礎(chǔ)層（全體必做）：“快速匹配”游戲。課件左側(cè)為物品圖片（如aball），右側(cè)為位置短語(yǔ)（如underthechair），學(xué)生進(jìn)行連線。隨后，同桌利用連線結(jié)果進(jìn)行“一問(wèn)一答”操練?！斑@個(gè)練習(xí)幫我們鞏固最基礎(chǔ)的搭配，一定要做對(duì)哦。”??2.綜合層（大多數(shù)學(xué)生完成）：“完成對(duì)話”任務(wù)單。提供簡(jiǎn)短對(duì)話情境，如A:“Ican’tfindmypencil.”B:“Isitinyourpencilcase?”A:“No.”B:“Oh,look!_________.”學(xué)生需根據(jù)所給圖片（鉛筆在書(shū)下）填寫(xiě)完整答句。此任務(wù)考察在新情境中綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。??3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：“偵探任務(wù)”。提供一段包含3個(gè)物品位置的英文描述（如：Thekeyisinthebox.Theboxisunderthetable.Thetableisnearthewindow.），學(xué)生根據(jù)描述畫(huà)出簡(jiǎn)圖。此任務(wù)考察信息提取、空間推理與跨學(xué)科（英語(yǔ)與美術(shù)）的聯(lián)系能力。??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)課件直接核對(duì)答案，全班齊答。綜合層練習(xí)采用“同伴交換批改教師抽查講評(píng)”結(jié)合的方式，重點(diǎn)講解典型錯(cuò)誤。挑戰(zhàn)層任務(wù)請(qǐng)完成的學(xué)生上臺(tái)投影展示并解釋自己的畫(huà)，由師生共同評(píng)價(jià)其理解的準(zhǔn)確性。第四、課堂小結(jié)??結(jié)構(gòu)化總結(jié)：教師引導(dǎo)學(xué)生一起回顧：“Todaywelearnedfourmagicwordstotellpositions.Whatarethey?”學(xué)生說(shuō)出介詞，教師將其貼在黑板句型旁?！癆ndwecanaskandanswerwith…”引導(dǎo)學(xué)生齊說(shuō)核心句型。邀請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，利用板書(shū)的關(guān)鍵詞和圖示，嘗試梳理本課所學(xué)。??元認(rèn)知反思：提問(wèn)引導(dǎo)學(xué)生反思：“當(dāng)你找不到東西時(shí)，現(xiàn)在你會(huì)怎么用英語(yǔ)問(wèn)了？”“你覺(jué)得哪個(gè)‘位置小助手’最容易記，哪個(gè)最容易搞混？你打算怎么記住它？”??作業(yè)布置與延伸：1.必做（基礎(chǔ)性）：(1)聽(tīng)讀課本對(duì)話三遍。(2)用“Whereis…?”問(wèn)問(wèn)家人至少兩件物品的位置，并嘗試用英語(yǔ)記下來(lái)。2.選做（拓展性）：畫(huà)一幅自己房間的簡(jiǎn)圖，并用35句英文在圖上或旁邊標(biāo)注主要物品的位置，如“Myschoolbagisunderthedesk.”“作業(yè)是學(xué)習(xí)的延伸，期待看到你們對(duì)自己‘小窩’的英文介紹！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：??1.聽(tīng)說(shuō)練習(xí)：聽(tīng)讀課本P39Let’stalk部分至少三遍，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。??2.生活應(yīng)用：在家中找到三件物品（如鑰匙、遙控器、水杯），用“Whereis…?”問(wèn)你的爸爸或媽媽，并將聽(tīng)到的位置（可能是中文）嘗試用in,on,under,near記錄在英語(yǔ)本上。??拓展性作業(yè)（推薦做）：??3.圖文創(chuàng)作：“MyCosyCorner”（我的舒適小角落）。畫(huà)出你房間或家里最喜歡的一個(gè)角落（如書(shū)桌、床頭柜），并用35句英文標(biāo)注上面的物品位置。例如：“Mylampisonthedesk.Mystorybookisnearthelamp.”??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：??4.趣味挑戰(zhàn)：錄制一個(gè)不超過(guò)1分鐘的英文“尋物啟事”小視頻。視頻中，你假裝找不到一樣?xùn)|西（如玩具、書(shū)），用英文描述它可能在哪里（至少說(shuō)兩個(gè)不同的位置），請(qǐng)觀眾幫你找。例如：“Hello!Ican’tfindmycat.Isitinthelivingroom?Isitunderthebed?Pleasehelp!”七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.核心方位介詞：in,on,under,near。它們是描述物品與另一物體相對(duì)位置關(guān)系的關(guān)鍵詞。教學(xué)提示：可聯(lián)想動(dòng)作——“in”是放進(jìn)去，“on”是放上去，“under”是放下去，“near”是放旁邊。??★2.核心問(wèn)答句型：—Whereisthe(+單數(shù)物品)?—It‘sin/on/under/nearthe(+地方/物品)。這是詢問(wèn)并回答單個(gè)物品位置的經(jīng)典句型。注意問(wèn)句中“the”的用法，指代雙方都知道的特定物品。??★3.句型使用要點(diǎn)：?jiǎn)柧洹癢hereis…?”句尾用升調(diào)。答句“It’s…”要清晰肯定。在實(shí)際對(duì)話中，?？墒÷浴癐t‘s”，直接說(shuō)“Onthedesk.”，但初學(xué)階段建議使用完整形式以鞏固結(jié)構(gòu)。??▲4.介詞辨析難點(diǎn)：??onvs.under:關(guān)鍵在于接觸面與垂直方向。書(shū)在桌上（接觸桌面）用on；狗在桌下（正下方）用under。??invs.near:關(guān)鍵在于是否被“包圍”。蘋(píng)果在碗里（被碗壁包圍）用in；蘋(píng)果在碗旁邊（未被包圍）用near。??易混情景：球一部分在床下。通常仍用under，強(qiáng)調(diào)主體位置在下方。??▲5.生活實(shí)例遷移：本課句型可廣泛應(yīng)用于日常生活。如找東西（Whereismyphone?）、描述照片（Myfatherisinthekitchen.）、玩捉迷藏（Areyouunderthetable?）。鼓勵(lì)學(xué)生在生活中主動(dòng)使用。??▲6.文化意識(shí)小貼士：中英文在描述位置時(shí)邏輯一致，都是“物品+位置關(guān)系+參照物”。這種一致性有利于中國(guó)學(xué)生學(xué)習(xí)。同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比中文“在…旁邊”與英文“near”的對(duì)應(yīng)關(guān)系，培養(yǎng)語(yǔ)言對(duì)比意識(shí)。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度與證據(jù)分析??從課堂觀察和當(dāng)堂練習(xí)反饋來(lái)看，本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。大部分學(xué)生能準(zhǔn)確跟讀介詞，并在“藏與問(wèn)”的PairWork中運(yùn)用核心句型進(jìn)行簡(jiǎn)單交流，表明“理解與應(yīng)用”的目標(biāo)初步實(shí)現(xiàn)?！奥?tīng)力尋寶”任務(wù)完成率較高，顯示學(xué)生具備了在簡(jiǎn)單指令中捕捉關(guān)鍵信息（物品+位置）的能力。情感目標(biāo)在“幫助Amy整理房間”和設(shè)計(jì)“MyCosyCorner”的活動(dòng)中有所體現(xiàn)，學(xué)生參與積極，表現(xiàn)出對(duì)話題的興趣?！翱吹胶⒆觽?cè)谛〗M里為了‘臺(tái)燈該靠近床還是書(shū)桌’認(rèn)真地用剛學(xué)的英語(yǔ)討論時(shí)，我知道，語(yǔ)言真的在用起來(lái)了。”??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“混亂的房間”情境迅速引發(fā)共鳴，成功鏈接舊知（房間詞匯）并引出新知需求（如何描述位置），驅(qū)動(dòng)性強(qiáng)。??2.新授環(huán)節(jié)的階梯設(shè)計(jì)：從實(shí)物感知（任務(wù)一）到圖片辨析（任務(wù)二），再到句型整合（任務(wù)三）與綜合應(yīng)用（任務(wù)四、五），環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，符合“感知—理解—應(yīng)用—遷移”的認(rèn)知規(guī)律。任務(wù)五的“整理設(shè)計(jì)”活動(dòng)將課堂推向高潮，是素養(yǎng)導(dǎo)向的較好體現(xiàn)。??3.差異化關(guān)照：實(shí)物演示、TPR動(dòng)作滿足了動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)者的需求；圖片辨析照顧了視覺(jué)學(xué)習(xí)者；分層練習(xí)和小組合作中的不同角色分工（如記錄員、匯報(bào)員）讓不同層次的學(xué)生都有參與感和成就感?！霸谘惨晻r(shí)，我特意觀察了那位通常很安靜的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)他在小組里正小聲但準(zhǔn)確地向同伴指出‘Thebookisunderthechair,notnear.’，這是一種靜默