小學(xué)六年級英語（外研版三年級起點）Module4結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)課設(shè)計：在“計劃與節(jié)日”主題中融通語言能力與思維品質(zhì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課依據(jù)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》，定位于小學(xué)六年級上學(xué)期期中階段對Module4“計劃與節(jié)日”單元的結(jié)構(gòu)化復(fù)習(xí)。從課標三維目標整合視角審視，本模塊知識是“人與社會”主題范疇下“生活與學(xué)習(xí)”、“歷史、社會與文化”子主題的生動載體。知識技能圖譜上，核心在于掌握一般將來時“begoingto”結(jié)構(gòu)表達確定性計劃，并整合運用相關(guān)動詞短語描述節(jié)日活動；關(guān)鍵技能聚焦于在模擬的真實情境中進行有目的的聽、說、讀、寫交際。其在單元知識鏈中，既鞏固了前序模塊關(guān)于日?；顒拥谋磉_，又為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的時態(tài)和情境對話奠定了句法和語用基礎(chǔ)。過程方法路徑上，本復(fù)習(xí)課摒棄碎片化羅列，旨在通過項目式、探究式任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生對已學(xué)語言材料進行梳理、歸類、整合與創(chuàng)造性應(yīng)用，滲透“主題引領(lǐng)、語篇依托、實踐驅(qū)動”的英語學(xué)習(xí)活動觀。素養(yǎng)價值滲透層面，知識載體背后蘊藏著“計劃性”這一重要的生活管理能力與積極的生活態(tài)度，以及通過中外節(jié)日（如SpringFestival,Halloween）對比初步感知文化異同的跨文化理解意識，其育人價值在于促進學(xué)生邏輯思維、社會情感與文化品格的協(xié)同發(fā)展。??基于“以學(xué)定教”原則，進行立體化學(xué)情研判：六年級學(xué)生經(jīng)過三年多的英語學(xué)習(xí)，已積累一定詞匯和基本句型，對一般將來時有了初步接觸，但存在已有基礎(chǔ)與障礙。優(yōu)勢在于學(xué)生對“節(jié)日”主題興趣濃厚，具備用簡單句描述活動的能力；障礙在于“begoingto”結(jié)構(gòu)的動詞原形使用、特殊疑問句語序、以及在不同人稱下的靈活轉(zhuǎn)換仍易混淆，且將孤立知識點在綜合情境中遷移應(yīng)用的能力偏弱。過程評估設(shè)計將貫穿始終：通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“主題墻”快速診斷記憶留存；在新授任務(wù)中通過巡視聆聽小組討論、分析任務(wù)單完成情況，動態(tài)捕捉共性困惑與個體差異；利用即時評價標準對學(xué)生的語言產(chǎn)出進行形成性反饋。教學(xué)調(diào)適策略據(jù)此展開：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供包含核心句型的“語言支架卡”和更多朗讀、模仿機會；為學(xué)有余力者設(shè)計需要綜合推理與創(chuàng)造性表達的挑戰(zhàn)性任務(wù)，如策劃一個融合中西元素的創(chuàng)意節(jié)日活動，確保所有學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。二、教學(xué)目標??知識目標：學(xué)生能夠系統(tǒng)梳理并牢固掌握Module4的核心詞匯與句型結(jié)構(gòu)，重點在于能準確理解并在口頭與書面表達中正確運用“begoingto”結(jié)構(gòu)描述自己或他人的節(jié)日計劃與日常安排，能辨析并運用“Whatareyougoingtodo?”等特殊疑問句進行交流，構(gòu)建起圍繞“計劃”主題的層次化語言網(wǎng)絡(luò)。??能力目標：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“節(jié)日計劃分享會”與“文化對比探索”等復(fù)合情境中，綜合運用聽、說、讀、寫技能完成信息獲取、梳理、整合與傳遞的任務(wù)。具體表現(xiàn)為能夠聽懂關(guān)于節(jié)日計劃的簡短對話并提取關(guān)鍵信息；能夠與小組成員協(xié)作，進行有邏輯、有內(nèi)容的計劃陳述與問答；能夠閱讀相關(guān)短文并歸納不同節(jié)日的典型活動。??情感態(tài)度與價值觀目標：通過探討個人計劃與中外節(jié)日文化，學(xué)生能在小組合作中表現(xiàn)出認真傾聽、積極回應(yīng)的溝通態(tài)度；能初步感知制定計劃對有序生活的積極意義；在對比不同節(jié)日文化的活動中，展現(xiàn)出開放、包容、欣賞的文化態(tài)度，增進家國情懷與國際視野。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標：重點發(fā)展學(xué)生的信息歸類與邏輯表達能力。通過將零散的節(jié)日活動詞匯按節(jié)日、按類型進行歸類整理，訓(xùn)練其信息加工與分類思維；通過編制并陳述一份有條理的“MyFestivalPlan”，引導(dǎo)其運用“首先—然后—最后”等連接詞進行有序表達，提升思維的邏輯性與條理性。??評價與元認知目標：引導(dǎo)學(xué)生借助“計劃陳述評價量規(guī)”對同伴或自己的口頭展示進行互評與自評，關(guān)注內(nèi)容的完整性、語言的準確性和表達的流暢性。在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生反思本課使用的復(fù)習(xí)策略（如思維導(dǎo)圖、情境表演），思考哪些方法對自己構(gòu)建知識體系最有效，初步形成個性化學(xué)習(xí)策略意識。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：本課的教學(xué)重點為核心語言結(jié)構(gòu)“begoingto”在陳述句、一般疑問句及特殊疑問句中的綜合運用，以及圍繞“節(jié)日”主題的核心動詞短語的準確搭配與調(diào)用。確立依據(jù)源于課標對小學(xué)高段學(xué)生“在具體語境中運用所學(xué)語言進行表達”的能力要求，以及學(xué)業(yè)水平考試中，此類融合時態(tài)、句型與主題詞匯的綜合性題目是考查學(xué)生語言應(yīng)用能力的高頻與關(guān)鍵點，它直接體現(xiàn)了學(xué)生是否將語言知識內(nèi)化為可遷移的交際能力。??教學(xué)難點：教學(xué)難點在于引導(dǎo)學(xué)生在相對開放、真實的交際情境中，克服母語思維干擾，自如、準確且富有邏輯地綜合運用本模塊語言進行有意義的表達與交流，特別是在描述第三人稱計劃時動詞不變形的習(xí)慣性錯誤，以及在文化對比活動中進行超越語言形式的簡單思考。預(yù)設(shè)依據(jù)基于學(xué)情分析中提到的“綜合遷移應(yīng)用能力偏弱”及常見作業(yè)錯誤。突破方向在于提供充足的、梯度式的語言支架與情境鋪墊，并通過合作學(xué)習(xí)降低個體表達焦慮，在互動中內(nèi)化規(guī)則。四、教學(xué)準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含主題動畫、核心句型歸納頁、分層任務(wù)提示）、Module4主題詞匯卡片、“節(jié)日計劃分享會”背景板。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A基礎(chǔ)鞏固版/B綜合應(yīng)用版/C挑戰(zhàn)拓展版）、“計劃陳述評價量規(guī)”小卡片、課堂鞏固練習(xí)活頁。2.學(xué)生準備2.1知識準備：復(fù)習(xí)Module4的單詞和課文，嘗試回憶自己最喜愛節(jié)日的活動。2.2物品準備：英語課本、文具、彩筆（用于繪制計劃思維導(dǎo)圖）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課桌按46人合作學(xué)習(xí)小組形式排列。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留區(qū)域用于張貼學(xué)生生成的“節(jié)日活動思維導(dǎo)圖”，中部主板書區(qū)用于呈現(xiàn)核心句法結(jié)構(gòu)“骨架”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師指向屏幕上精心設(shè)計的“OurFestivalPlans”（我們的節(jié)日計劃）主題墻，上面貼有若干幅描繪春節(jié)、萬圣節(jié)等節(jié)日典型活動的卡通圖片，并配有零散的單詞或短語卡片（如：makedumplings,wearscaryclothes,visitrelatives）。教師用充滿感染力的語言開場：“Class,lookatour‘FestivalWall’!大家看看這張主題墻，能發(fā)現(xiàn)什么共同點嗎？是的，都和節(jié)日有關(guān)！Butthewordsandpicturesareallmixedup.但是這些單詞和圖片都混在一起了。Canyouhelpmeorganizethem?你們能幫我整理一下嗎？”??1.1核心問題提出與路徑預(yù)告：在學(xué)生快速歸類（如將“getluckymoney”歸到春節(jié)下）后，教師順勢提問：“Excellent!Now,ifwearegoingtocelebrateSpringFestivalnextmonth,whatareYOUgoingtodo?下個月我們就要過春節(jié)了，你打算做什么呢？”由此自然引出本課核心驅(qū)動問題——如何用英語清晰、有條理地表達個人節(jié)日計劃。教師簡要勾勒路線圖：“Today,wearenotjustreviewingwordsandsentences.We’regoingtobe‘FestivalPlanners’!今天我們不只復(fù)習(xí)單詞句子，我們要當一回‘節(jié)日策劃師’！First,we’llsortoutour‘toolkit’—thekeylanguage.Then,we’llmakeourownfantasticplansingroups.Finally,we’llshareandevendesignanewfestival!首先，整理我們的‘工具包’——核心語言；然后，小組合作制定精彩計劃；最后，分享甚至設(shè)計一個新節(jié)日！”第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過五個逐層遞進的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從知識梳理走向創(chuàng)造性應(yīng)用。任務(wù)一：構(gòu)建“計劃表達”工具包教師活動：教師首先扮演“整理者”，引導(dǎo)學(xué)生聚焦核心結(jié)構(gòu)。“大家還記得我們最厲害的‘計劃魔法’是什么嗎？對，是‘begoingto’！”教師在板書中央寫下“begoingto+動詞原形”的公式。接著，通過互動提問搭建腳手架：“如果我想說‘我打算去看電影’，怎么說？（I’mgoingtoseeafilm.）太棒了！那如果我們要問‘玲玲打算做什么？’，這個‘魔法公式’該怎么變呢？注意，‘be’動詞要像孫悟空一樣會變身哦！”引導(dǎo)學(xué)生共同推導(dǎo)出不同人稱下的句型變換，并用不同顏色粉筆標出主語與be動詞的對應(yīng)關(guān)系，以及疑問句的語序。同時，利用課件快速閃現(xiàn)本模塊重點動詞短語，進行“快閃記憶”游戲。學(xué)生活動：學(xué)生跟隨教師的引導(dǎo)，集體朗讀核心結(jié)構(gòu)，參與句型轉(zhuǎn)換的推導(dǎo)過程，大聲說出不同人稱的例句。在“快閃記憶”環(huán)節(jié)，快速認讀并說出短語含義。隨后，在個人任務(wù)單的“工具包”部分，根據(jù)自身水平選擇完成：A層同學(xué)抄寫并配對句型；B層同學(xué)用給定短語補全句子；C層同學(xué)嘗試用不同人稱造句。即時評價標準：1.能否準確、快速地識別“begoingto”結(jié)構(gòu)。2.在句型轉(zhuǎn)換中，能否注意到主語與be動詞的一致性。3.在記憶游戲中，核心短語的認讀反應(yīng)速度與準確性。形成知識、思維、方法清單：★核心結(jié)構(gòu)：表達將來計劃的基本公式為“主語+be動詞(am/is/are)+goingto+動詞原形”。這是本課所有語言活動的基石，務(wù)必記牢三者缺一不可?！族e警示：許多同學(xué)會忘記“to”后面必須跟動詞原形，或者在第三人稱單數(shù)時錯誤地將“going”變?yōu)椤癵oes”，需特別提醒“be”動詞已經(jīng)體現(xiàn)了人稱變化。★提問方式：特殊疑問句結(jié)構(gòu)為“What/When/Where+be動詞+主語+goingtodo?”，注意語序是“疑問詞+一般疑問句”?！駥W(xué)習(xí)策略：用公式化、顏色標記的方法梳理語法規(guī)則，能幫助我們將抽象規(guī)則可視化。任務(wù)二：信息偵測——聽錄音補全計劃表教師活動：教師創(chuàng)設(shè)情境：“Daming和他的朋友們也在為節(jié)日做計劃，讓我們來‘竊聽’一下！”播放一段包含23人對話的錄音，內(nèi)容涉及他們對于周末或某個節(jié)日的不同計劃。播放前，發(fā)布“偵測任務(wù)”：分發(fā)一份缺少關(guān)鍵信息的計劃表格（人物、計劃內(nèi)容、時間地點可能缺失）。播放第一遍時，要求學(xué)生靜聽抓大意；播放第二遍前，給予策略指導(dǎo)：“這次要像偵探一樣，抓住‘誰’、‘打算做什么’、‘何時何地’這幾個關(guān)鍵信息點，可以邊聽邊在相關(guān)欄里做簡單記號?！睂W(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)任務(wù)要求，第一遍整體聆聽，第二遍有目的地捕捉細節(jié)信息，嘗試獨立填寫計劃表。完成后，與同桌進行比對和討論，修正答案。教師邀請學(xué)生分享答案時，需復(fù)述所聽內(nèi)容，如：“SamisgoingtohaveapicnicintheparkonSaturday.”即時評價標準：1.聆聽時是否表現(xiàn)出專注，能否抓住主要人物和事件。2.填寫的信息是否準確，特別是動詞短語和介詞搭配。3.與同伴核對時，能否用英語進行簡單的交流確認。形成知識、思維、方法清單：★聽力策略：在聽較長對話時，先明確任務(wù)（需要捕捉什么信息），第一遍聽主旨，第二遍聽細節(jié)，有的放矢?！畔⒄希簩⒙牭降牧闵⑿畔ⅲㄈ嗣釉~短語、時間地點）快速整理到表格對應(yīng)欄目中，是提煉和歸納信息的重要能力?！锝樵~應(yīng)用：表達計劃時常伴隨時間、地點狀語，注意“at+時間點”、“on+某天”、“in+地點”等固定搭配的復(fù)習(xí)?！駞f(xié)作學(xué)習(xí)：與同伴核對答案不僅是檢查，更是通過語言再輸出鞏固記憶的過程。任務(wù)三：思維可視化——繪制“我的節(jié)日計劃”思維導(dǎo)圖eat...師提出挑戰(zhàn)：“現(xiàn)在，輪到你們?yōu)樽约鹤钕矚g的節(jié)日制定計劃了！為了讓計劃更清晰，我們先畫一張思維導(dǎo)圖?！苯處熢诎装迳鲜痉吨行闹黝}（如：MySpringFestivalPlan），并分出幾個分支，如：“Food”（吃）、“Activities”（活動）、“People”（見的人）、“Wishes”（愿望）。邊畫邊啟發(fā)：“關(guān)于‘吃’，你打算吃什么？‘I’mgoingtoeat...’關(guān)于‘活動’，你打算做什么？Remember,‘begoingto’!”鼓勵學(xué)生發(fā)散思維，盡可能多地調(diào)用所學(xué)或已知詞匯。學(xué)生活動：學(xué)生選擇自己喜愛的節(jié)日，在任務(wù)單上或單獨畫紙上繪制個人節(jié)日計劃思維導(dǎo)圖。他們需要將想法用關(guān)鍵詞（英文）或簡筆畫形式呈現(xiàn)在各個分支上。繪制過程中，可以查閱課本、單詞表，也可以輕聲詢問同伴或老師某個詞匯的表達。即時評價標準：1.思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)是否清晰，中心主題與分支是否明確。2.各分支下的內(nèi)容是否豐富，是否與本模塊主題相關(guān)。3.能否嘗試使用本模塊的核心語言結(jié)構(gòu)來構(gòu)思內(nèi)容。形成知識、思維、方法清單：★詞匯歸類與激活：思維導(dǎo)圖是圍繞主題聚合相關(guān)詞匯的有效工具。將“makealantern”、“watchaparade”等動詞短語按節(jié)日或活動類型歸類，能形成語義網(wǎng)，便于記憶和提取?！媱澋慕Y(jié)構(gòu)化：一個好的計劃需要有維度，思維導(dǎo)圖的分支引導(dǎo)學(xué)生從多角度（吃、玩、見人、感受）思考，使計劃內(nèi)容更豐滿、有條理?！駛€性化表達：此任務(wù)允許學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)驗和興趣進行創(chuàng)作，將語言學(xué)習(xí)與個人生活緊密相連，提升學(xué)習(xí)動機和表達欲望。任務(wù)四：從思維到語言——小組內(nèi)計劃陳述會教師活動：教師組織小組活動：“Now,it‘sshowtimeinyourgroup!請在小組內(nèi)，根據(jù)你的思維導(dǎo)圖，用完整的句子向組員介紹你的節(jié)日計劃。記住，我們是‘Planners’，表達要清晰、有自信！”教師巡視各組，提供語言支持，尤其關(guān)注基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，可提示他們先從一個分支開始說。同時，向每組發(fā)放23張“計劃陳述評價量規(guī)”小卡片，指導(dǎo)學(xué)生在聆聽同伴陳述時，從“內(nèi)容完整”、“句型正確”、“表達流暢”三個方面給出星星評價。to...學(xué)生在小組內(nèi)輪流擔(dān)任“陳述者”和“評價者”。陳述者參照思維導(dǎo)圖，嘗試用“I’mgoingto...”等句型進行至少34句話的連貫表達。聆聽者認真傾聽，并根據(jù)評價量規(guī)給出簡單反饋（如：“Yourplanisfun!Yougot3starsforcontent!”）。then...1.陳述者能否將思維導(dǎo)圖中的關(guān)鍵詞擴展成語法正確的完整句子。2.能否較流暢地進行連續(xù)表達，有基本的連詞意識（如：First,then...）。3.評價者能否依據(jù)標準給出具體、積極的反饋。形成知識、思維、方法清單：★口語輸出：將可視化的思維轉(zhuǎn)化為有序的口頭語言，是語言內(nèi)化與能力形成的關(guān)鍵一步。▲同伴互評：使用簡單的評價工具（如星級量規(guī)）進行互評，能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語言表達的關(guān)鍵維度，提高傾聽的針對性和反饋的有效性?！锝浑H策略：在真實（模擬）交際中，遇到不會說的詞可以換種方式解釋或詢問，這是重要的學(xué)習(xí)策略和溝通能力?！裥判慕ⅲ涸谙鄬Π踩男〗M環(huán)境中先行演練，能極大降低公開表達的焦慮，為后續(xù)展示做好準備。任務(wù)五：文化對比與創(chuàng)意延伸（可選挑戰(zhàn)）教師活動：面向全體提出拓展性問題，主要引導(dǎo)B、C層學(xué)生思考：“我們過春節(jié)會包餃子、收紅包，那你知道在萬圣節(jié)，孩子們通常會做什么計劃嗎？（Theyaregoingtowearscaryclothesandgotrickortreating.）你覺得這兩個節(jié)日最大的不同是什么？”鼓勵學(xué)生用中英文結(jié)合的方式表達觀點。進而提出創(chuàng)意挑戰(zhàn)：“Ifyoucouldcreateanewfestivalthatbinesthebestofboth,whatwoulditbelike?Whatarepeoplegoingtodo?如果你能創(chuàng)造一個融合中西優(yōu)點的全新節(jié)日，它會是什么樣？人們打算做什么？”此任務(wù)為開放性探究。to...學(xué)生自由討論中外節(jié)日的不同趣味。學(xué)有余力的學(xué)生可以嘗試構(gòu)思并簡要描述這個“創(chuàng)意節(jié)日”的核心活動，用“Peoplearegoingto...”等句型進行設(shè)想。即時評價標準：1.能否識別并簡要描述不同節(jié)日的典型活動。2.在創(chuàng)意任務(wù)中，想法是否具有新意，能否嘗試用所學(xué)語言進行描述。3.在討論中是否表現(xiàn)出對不同文化的尊重和好奇。形成知識、思維、方法清單：▲文化意識：了解不同國家的典型節(jié)日及其慶祝方式，是跨文化理解的基礎(chǔ)。比較不是為了評判優(yōu)劣，而是欣賞多樣性?！飫?chuàng)造性思維：語言學(xué)習(xí)不僅是模仿，更是創(chuàng)造。鼓勵學(xué)生跳出課本，運用所學(xué)結(jié)構(gòu)表達新穎的想法，是對語言最高層級的應(yīng)用。●價值觀引導(dǎo)：在討論中自然融入文化尊重、家庭團聚（春節(jié)）、社區(qū)互動（萬圣節(jié)）等積極價值觀的探討。第三、當堂鞏固訓(xùn)練??設(shè)計分層、變式的訓(xùn)練體系，聚焦“計劃”主題在不同語境下的應(yīng)用?；A(chǔ)層：完成一份“句子診所”練習(xí)，找出句中“begoingto”使用錯誤并改正（如：Heisgoingtoplaysfootball.），以及根據(jù)圖片提示補全簡單對話。綜合層：閱讀一篇關(guān)于“Amy‘sWeekendPlan”的短文，回答細節(jié)問題，并模仿短文結(jié)構(gòu)，用56句話寫一寫“MySundayPlan”，要求至少包含三個不同的活動和時間。挑戰(zhàn)層：提供一個兩難情境——“你的朋友生日和社區(qū)環(huán)保活動在同一天下午，請設(shè)計一個兩全其美的計劃，并用英語簡要說明”，考查學(xué)生綜合規(guī)劃與語言組織能力。反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件集體核對、學(xué)生齊答方式快速反饋；綜合層的寫作任務(wù)，采用“同伴交換—根據(jù)checklist互評—教師抽樣講評”的方式，重點講評常見錯誤和優(yōu)秀表達；挑戰(zhàn)層成果邀請自愿者在全班分享，教師進行點評，突出其思維亮點。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進行自主結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。知識整合：邀請學(xué)生代表上臺，利用板書中已生成的思維導(dǎo)圖框架和核心句型，帶領(lǐng)全班回顧本課復(fù)習(xí)的核心內(nèi)容?！敖裉煳覀円黄甬斄艘换亍邉潕煛?，主要復(fù)習(xí)了哪件‘計劃法寶’？（begoingto）我們用它在哪些方面制定了計劃？（節(jié)日、周末）”方法提煉：“我們用了哪些好方法來復(fù)習(xí)和整理這個單元的知識？是的，畫思維導(dǎo)圖、小組討論分享、用評價表互相學(xué)習(xí)?！弊鳂I(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)：1.必做（基礎(chǔ)性）：熟讀模塊核心課文，完成練習(xí)冊上對應(yīng)Module4的基礎(chǔ)選擇題。2.必做（拓展性）：完善并美化課堂上的“MyFestivalPlan”思維導(dǎo)圖，并根據(jù)它錄制一段12分鐘的英文計劃介紹音頻。3.選做（探究性）：通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，了解一個其他國家的節(jié)日，用圖文形式（可中文輔助）介紹這個節(jié)日里人們通常“aregoingtodo”哪些事情。最后，預(yù)告下節(jié)課主題：“下節(jié)課，我們將帶著這些‘計劃’，走進一個更有趣的挑戰(zhàn)任務(wù)——校園文化周活動策劃！”六、作業(yè)設(shè)計??基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。1.準確抄寫Module4核心句型（含肯定、否定、一般疑問、特殊疑問形式）各一遍，并熟讀至流暢。2.完成同步練習(xí)冊中針對Module4詞匯和基礎(chǔ)語法點的練習(xí)部分（如單詞拼寫、單項選擇），鞏固最核心的語言形式。??拓展性作業(yè)：大多數(shù)學(xué)生可完成。1.“我的精彩周末”微視頻策劃：學(xué)生規(guī)劃一個理想的周末，用58句英文寫出計劃清單（需包含時間、地點、活動），并可為這個清單配圖或制作成簡單的PPT。2.“采訪家人”小任務(wù)：用“Whatareyougoingtodothisweekend?”采訪一位家人，記錄下他們的12個計劃，并嘗試用英文寫下來（可用中文備注不會的詞）。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力的學(xué)生選做。1.“中西節(jié)日融合海報”設(shè)計：選擇一個中國傳統(tǒng)節(jié)日和一個西方節(jié)日，設(shè)計一張海報，用圖文展示如果這兩個節(jié)日融合慶祝，人們“aregoingto”做哪些有趣的、融合性的活動。需用英文標注關(guān)鍵活動名稱。2.“班級讀書月”倡議書（簡化版）：假設(shè)班級將開展讀書月活動，請你用5句左右的英文，寫一份簡單的倡議計劃，說明活動期間同學(xué)們“aregoingto”做什么（如：每周讀一本書、分享一次讀后感等）。七、本節(jié)知識清單及拓展??1.★核心語法結(jié)構(gòu)：begoingto用于表達事先考慮過的、明確的將來計劃或意圖。結(jié)構(gòu)為：主語+am/is/are+goingto+動詞原形。例如：Iamgoingtovisitmygrandma.Sheisgoingtolearndancing.這是本模塊的語法基石，必須熟練掌握其肯定、否定和疑問形式。??2.★動詞短語庫（節(jié)日與日常）：圍繞主題積累動詞短語是流利表達的前提。核心短語包括：haveapicnic,gotothepark,visitmyfriends,makedumplings/cakes,watchTV/fireworks,wearnew/scaryclothes,getluckymoney。建議按“吃、玩、穿、得”等類別分類記憶。??3.★特殊疑問句句型：詢問某人計劃做什么，使用“What+be動詞+主語+goingtodo?”。注意：句末的“do”是助動詞，代表動作，不可省略。例如：Whatareyougoingtodo?WhatisDaminggoingtodo???4.▲主語與be動詞的一致性：這是最易錯點之一。牢記口訣：I用am，you用are，is連著he/she/it；復(fù)數(shù)主語全用are。在疑問句和否定句中，be動詞的位置和形式變化是關(guān)鍵。??5.★時間地點狀語的搭配：表達計劃時常伴隨時間地點。復(fù)習(xí)關(guān)鍵介詞：at+具體鐘點(at7o‘clock)，on+星期/具體某天(onSunday,onChristmasDay)，in+月份/季節(jié)/地點(inDecember,inthepark)。??6.▲一般將來時與現(xiàn)在進行時表將來的區(qū)別：“begoingto”強調(diào)“計劃、打算”；而“be+doing”（現(xiàn)在進行時）有時也可表將來，但通常指“安排好、確定即將發(fā)生”的事，尤其適用于位移動詞（如go,e,leave）。小學(xué)階段重點掌握“begoingto”。??7.●聽力策略：預(yù)測與抓關(guān)鍵詞：在聽關(guān)于計劃的對話前，先快速瀏覽問題或表格，預(yù)測可能涉及的內(nèi)容（誰、做什么、何時何地）。聽時集中捕捉這些關(guān)鍵詞。??8.▲文化點滴：SpringFestivalvs.Halloween：春節(jié)（SpringFestival/LunarNewYear）是中國最重要的傳統(tǒng)節(jié)日，核心活動常圍繞家庭團聚、祈福迎新，如：haveabigfamilydinner,give/getluckymoney。萬圣節(jié)前夜（Halloween）是西方的傳統(tǒng)節(jié)日，兒童活動突出趣味和社區(qū)互動，如：dressupincostumes,gotrickortreatingforcandies。to...to.........接詞：在連續(xù)陳述計劃時，使用簡單的順序連接詞能使表達更有邏輯。如：First,I‘mgoingto...Then,I’mgoingto...Afterthat,...Finally,...??10.●復(fù)習(xí)方法：思維導(dǎo)圖（MindMap）：以中心主題（如：FestivalPlan）向外發(fā)散分支（Food,Activities等），將相關(guān)詞匯和想法可視化地組織起來。這是整理思路、準備口語或?qū)懽魈峋V的高效工具。??11.▲寫作提升：從句子到語段：嘗試將多個“begoingto”句子組合成一個有意義的小段落。除了描述活動，可以簡單加上原因或感受，如：I‘mgoingtomakedumplingsbecausetheyaredelicious.I’mgoingtobeveryhappy.??12.●學(xué)習(xí)態(tài)度：計劃性與跨文化好奇心：學(xué)習(xí)表達“計劃”本身也在培養(yǎng)做事有規(guī)劃的意識。同時，對中外節(jié)日文化的了解應(yīng)保持開放和好奇的心態(tài)，這是成為全球化公民的重要素養(yǎng)。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標達成度分析：回顧本課，預(yù)設(shè)的知識與能力目標基本達成。通過“工具包”構(gòu)建和分層任務(wù)，大部分學(xué)生能準確復(fù)現(xiàn)“begoingto”結(jié)構(gòu)，并在小組陳述中加以運用。從鞏固練習(xí)的完成情況看，基礎(chǔ)層錯誤率降低，綜合層的寫作樣本顯示多數(shù)學(xué)生能組織起包含3個以上活動的連貫小語段，這是可喜的進步。情感與思維目標在“文化對比”和“創(chuàng)意節(jié)日”任務(wù)中有所體現(xiàn)，學(xué)生討論積極，但深度有待加強，部分討論仍停留在活動羅列層面。元認知目標通過評價量規(guī)的使用和小結(jié)環(huán)節(jié)的引導(dǎo)得以初步滲透，但學(xué)生反思的主動性和深度需長期培養(yǎng)。??（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“主題墻歸類”迅速激活了學(xué)生關(guān)于節(jié)日的背景知識與詞匯，效果良好。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了一個較完整的“感知—梳理—應(yīng)用—拓展”認知循環(huán)。其中，任務(wù)三（思維導(dǎo)圖）和任務(wù)四（小組陳述）是承上啟下的關(guān)鍵。思維導(dǎo)圖成功地將學(xué)生從機械復(fù)習(xí)引向個性化構(gòu)思，但巡視中發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生花費過多時間在裝飾畫面上，后續(xù)需更明確“內(nèi)容重于形式”的導(dǎo)向。小組陳述環(huán)節(jié)氣氛活躍，評價量規(guī)的引入讓聆聽更有目的性，但教師巡視時對個別小組的介入指導(dǎo)還可更深入，尤其應(yīng)捕捉生成性錯誤進行即時微教學(xué)。??（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：課堂觀察