基于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)與過程性評(píng)價(jià)的四年級(jí)下冊“我的奇思妙想”創(chuàng)意寫作教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第二學(xué)段（34年級(jí)）的“表達(dá)與交流”目標(biāo)中明確指出：“觀察周圍世界，能不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象，注意把自己覺得新奇有趣或印象最深、最受感動(dòng)的內(nèi)容寫清楚?！北締卧?xí)作“我的奇思妙想”正是這一目標(biāo)的具體載體，旨在鼓勵(lì)學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)生活，展開自由、豐富、合理的想象，并進(jìn)行清晰、有序、有重點(diǎn)的書面表達(dá)。從知識(shí)技能圖譜來看，本次習(xí)作處于想象類作文序列的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。它既承接了三年級(jí)“編童話”“續(xù)寫故事”中對(duì)想象力的初步激發(fā)，又為高年級(jí)撰寫科幻故事、進(jìn)行創(chuàng)意說明文寫作奠定基礎(chǔ)。其核心技能在于“想象”與“表達(dá)”的有機(jī)結(jié)合：既要“想得奇妙”——基于現(xiàn)實(shí)需求進(jìn)行有目的的創(chuàng)造性想象；又要“寫得清楚”——運(yùn)用從精讀課文中學(xué)到的“按一定順序?qū)憽薄白プ√攸c(diǎn)寫”等方法，將想象之物具體化、條理化。過程方法上，本節(jié)課將滲透“設(shè)計(jì)思維”的雛形，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題（需求）—構(gòu)思方案（奇想）—描述產(chǎn)品（表達(dá)）”的簡易流程，將天馬行空的想象轉(zhuǎn)化為有邏輯、可分享的創(chuàng)意文本。素養(yǎng)價(jià)值層面，本次教學(xué)遠(yuǎn)不止于寫作技巧的訓(xùn)練，更致力于培育學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)、解決問題的意識(shí)以及勇于表達(dá)個(gè)性見解的自信，是發(fā)展學(xué)生語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造等核心素養(yǎng)的綜合性實(shí)踐場域。面向四年級(jí)學(xué)生，其學(xué)情呈現(xiàn)鮮明的兩重性。優(yōu)勢在于：學(xué)生思維活躍，好奇心強(qiáng)，對(duì)“奇思妙想”主題有天然的興趣；經(jīng)過前期的學(xué)習(xí)，已初步掌握了分段敘述和圍繞一個(gè)意思寫清楚的方法。可能的障礙與難點(diǎn)在于：一是想象容易脫離實(shí)際，陷入漫無邊際的“空想”，導(dǎo)致內(nèi)容空洞；二是難以將頭腦中的抽象想象轉(zhuǎn)化為具體、有序的文字描述，常出現(xiàn)邏輯混亂、特點(diǎn)模糊的問題；三是學(xué)生個(gè)體差異顯著，部分學(xué)生思維開闊但表達(dá)粗糙，部分學(xué)生表達(dá)規(guī)范但想象拘謹(jǐn)。因此，教學(xué)必須提供強(qiáng)有力的“支架”。在過程評(píng)估設(shè)計(jì)上，我將通過“奇想構(gòu)思單”進(jìn)行前測，快速把握學(xué)生的想象方向與思維層次；在新授環(huán)節(jié)，通過巡視聆聽小組討論、抽取范例進(jìn)行實(shí)時(shí)點(diǎn)評(píng)等方式，動(dòng)態(tài)診斷學(xué)生在“想”與“寫”結(jié)合上的困難。基于此，教學(xué)調(diào)適策略將體現(xiàn)差異化：為想象困難的學(xué)生提供“現(xiàn)實(shí)煩惱清單”作為思維觸發(fā)器；為表達(dá)困難的學(xué)生搭建“表達(dá)支架表”（從樣子、功能、使用方法等方面提供詞語庫和句式參考）；為學(xué)有余力的學(xué)生設(shè)置“跨界挑戰(zhàn)”，鼓勵(lì)其將奇想與科學(xué)、藝術(shù)等學(xué)科知識(shí)進(jìn)行初步融合。二、教學(xué)目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能理解“奇思妙想”需根植于現(xiàn)實(shí)生活需求或愿望，并能運(yùn)用“總—分”或“方面—方面”的結(jié)構(gòu)，從外觀、功能等角度，有條理地描述自己的想象發(fā)明。避免清單式羅列，而是建構(gòu)一個(gè)“源于現(xiàn)實(shí)、高于現(xiàn)實(shí)、描述具體”的層次化知識(shí)圖式。能力目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性想象與有條理的書面表達(dá)能力。學(xué)生能夠獨(dú)立完成從“需求分析”到“創(chuàng)意描述”的完整構(gòu)思過程，并起草一篇300字左右的習(xí)作，做到想象新奇、內(nèi)容具體、語句通順、順序清晰。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過暢想發(fā)明解決現(xiàn)實(shí)問題，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、樂于創(chuàng)新的積極態(tài)度。在小組交流中，學(xué)會(huì)欣賞同伴創(chuàng)意的閃光點(diǎn)，在互評(píng)環(huán)節(jié)能真誠提出建議，營造尊重、包容、互助的創(chuàng)意表達(dá)氛圍?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：本課重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維與邏輯思維的協(xié)同能力。通過“頭腦風(fēng)暴—聚焦歸類—有序表達(dá)”的問題鏈設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷從多向發(fā)散到合理收斂，再到線性表達(dá)的完整思維過程，初步體驗(yàn)“設(shè)計(jì)思維”的樂趣。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助簡易的“習(xí)作評(píng)價(jià)量規(guī)”（是否想得新奇、是否寫得清楚），對(duì)同伴及自己的習(xí)作初稿進(jìn)行初步評(píng)價(jià)與修改。反思自己在“構(gòu)思”和“表達(dá)”兩個(gè)環(huán)節(jié)中的優(yōu)勢與不足，形成“好文章是改出來的”初步意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)教學(xué)重點(diǎn)：引導(dǎo)學(xué)生將“奇妙的想象”與“清楚的表達(dá)”有機(jī)結(jié)合，寫出一篇想象新奇、內(nèi)容具體的習(xí)作。確立依據(jù)在于，課標(biāo)對(duì)本學(xué)段習(xí)作的核心要求是“寫清楚”，而“想象”是本次習(xí)作的特有內(nèi)容。二者結(jié)合點(diǎn)正是本次教學(xué)需要攻克的樞紐，它直接決定了學(xué)生創(chuàng)意寫作的質(zhì)量，也是評(píng)估學(xué)生是否達(dá)成單元語文要素“展開奇思妙想，寫自己想發(fā)明的東西”的關(guān)鍵標(biāo)尺。從能力立意看，這考查了學(xué)生綜合運(yùn)用形象思維與邏輯思維解決表達(dá)任務(wù)的高階能力。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生如何將頭腦中抽象的、跳躍的想象，轉(zhuǎn)化為具體、有序、有重點(diǎn)的書面描述。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：四年級(jí)學(xué)生的思維正處于具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，將內(nèi)部思維進(jìn)行精細(xì)化、條理化的外化表達(dá)存在認(rèn)知跨度。常見錯(cuò)誤表現(xiàn)為：一是描述籠統(tǒng)，如“它非常厲害，什么都能做”；二是順序混亂，東西南北、里外上下隨意切換；三是功能堆砌，缺乏主次。突破方向在于提供可視化、結(jié)構(gòu)化的表達(dá)支架（如圖示、表格、范例），幫助學(xué)生將“混沌的想象”進(jìn)行“分揀”和“編碼”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：“哆啦A夢神奇道具”動(dòng)態(tài)演示課件；交互式白板或黑板，用于記錄學(xué)生“頭腦風(fēng)暴”成果；實(shí)物投影儀，用于展示學(xué)生習(xí)作片段。1.2學(xué)習(xí)材料：分層“奇想構(gòu)思單”（含“現(xiàn)實(shí)煩惱清單”選項(xiàng)）；“表達(dá)支架”提示卡（按“樣子”、“功能”等分類提供好詞好句）；“三星”習(xí)作評(píng)價(jià)量表（“想象星”、“清楚星”、“通順星”）范例。2.學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)：觀察或思考生活中一個(gè)讓自己感到不便或希望改進(jìn)的地方；閱讀一篇簡短的發(fā)明故事。3.環(huán)境布置將課桌調(diào)整為46人小組合作形式，便于討論；黑板劃分“奇思妙想墻”區(qū)域，用于張貼優(yōu)秀構(gòu)思單或習(xí)作片段。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：同學(xué)們，老師今天給大家?guī)砹艘环萆衩氐摹把?qǐng)函”——（播放課件，呈現(xiàn)“未來世界奇思妙想博覽會(huì)”的虛擬邀請(qǐng)函，并伴隨科幻音效）。博覽會(huì)說，他們正在征集最酷、最神奇的未來發(fā)明設(shè)計(jì)，獲獎(jiǎng)作品將有機(jī)會(huì)被制作成模型展出！大家想不想當(dāng)一回小小發(fā)明家，設(shè)計(jì)屬于自己的未來神器，去參加這個(gè)博覽會(huì)？1.問題提出與路徑明晰：光有熱情可不夠，我們得拿出實(shí)實(shí)在在的“設(shè)計(jì)稿”。什么樣的發(fā)明才算“奇思妙想”呢？又該怎么把我們腦子里那個(gè)絕妙的想法，清清楚楚地介紹給博覽會(huì)的評(píng)委們呢？別急，這就是我們今天要闖關(guān)的任務(wù)。我們先來看看一位老朋友給了我們什么靈感——（播放哆啦A夢取出“任意門”的片段）?？?，它的道具是不是都解決了大雄的某個(gè)煩惱？所以，奇思妙想的第一步，就是“從問題出發(fā)”。接下來，我們就一起學(xué)習(xí)，如何“想得奇妙”，并且“寫得清楚”。第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：頭腦風(fēng)暴——鏈接現(xiàn)實(shí)，引爆奇想教師活動(dòng)：首先，我們來個(gè)“煩惱回收站”小活動(dòng)。請(qǐng)大家在小組里說說，你在生活中、學(xué)習(xí)上，有沒有遇到過什么小麻煩，或者有什么特別想實(shí)現(xiàn)的愿望？比如，“書包太重了”、“下雨天忘記帶傘很狼狽”、“想讓奶奶的老花眼能瞬間看清楚”……（教師巡視，參與討論，并有意識(shí)地將學(xué)生的“煩惱”分類板書，如“生活不便”、“學(xué)習(xí)困擾”、“家人需求”）。好，我看到大家的“靈感源泉”已經(jīng)冒出來了！現(xiàn)在，請(qǐng)根據(jù)你的“煩惱”或“愿望”，大膽想象，你想發(fā)明一個(gè)什么東西來解決它？給它起個(gè)炫酷的名字吧！請(qǐng)大家獨(dú)立填寫“奇想構(gòu)思單”的第一部分。我們來比比看，誰的創(chuàng)意最新奇、最貼心。（走到學(xué)生中，進(jìn)行個(gè)別啟發(fā)：“你這個(gè)想法很有趣，它大概會(huì)是什么樣子的呢？是不是得像……那樣？”）學(xué)生活動(dòng)：參與小組討論，分享自己觀察或感受到的現(xiàn)實(shí)問題。聆聽同伴的煩惱，產(chǎn)生共鳴或新想法。獨(dú)立進(jìn)行創(chuàng)意構(gòu)思，確定發(fā)明主題和名稱，并嘗試用一兩句話簡單寫下發(fā)明的原因（解決什么煩惱）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.想象力是否與現(xiàn)實(shí)需求相關(guān)聯(lián)（杜絕完全脫離現(xiàn)實(shí)的空想）。2.分享時(shí)表達(dá)是否清晰，能否讓組員聽懂你的“煩惱”和初步設(shè)想。3.在小組討論中是否積極參與，并認(rèn)真傾聽他人。形成知識(shí)、思維、方法清單：★創(chuàng)意來源：真正的奇思妙想往往源于對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的細(xì)致觀察和體會(huì)，是為了解決真實(shí)問題或滿足美好愿望?！季S啟動(dòng)：運(yùn)用“假如……就能……”的思維句式，可以幫助我們將問題轉(zhuǎn)化為創(chuàng)意。方法提示：“頭腦風(fēng)暴”時(shí)，先不求完美，鼓勵(lì)所有新奇的點(diǎn)子，數(shù)量比質(zhì)量更重要。任務(wù)二：搭建支架——解剖范例，明晰思路教師活動(dòng)：有了好點(diǎn)子，怎么把它介紹得讓人一聽就懂、心馳神往呢？老師這里有一篇往屆同學(xué)的“設(shè)計(jì)稿”（出示一篇結(jié)構(gòu)清晰、描寫具體的范例短文《會(huì)變色的心情傘》）。請(qǐng)大家快速默讀，然后小組合作完成一個(gè)挑戰(zhàn)：當(dāng)一回“解剖醫(yī)生”，看看這篇介紹發(fā)明的小文章，是從哪幾個(gè)方面來寫的？用橫線劃出關(guān)鍵句子。（學(xué)生匯報(bào)后，教師引導(dǎo)總結(jié)并板書框架：1.發(fā)明的名稱和由來；2.發(fā)明的樣子（形狀、顏色、材質(zhì)等）；3.發(fā)明的神奇功能（怎么用，效果如何）；4.結(jié)尾點(diǎn)明意義或愿望）?？?，這樣一分解，是不是清楚多了？這就是我們介紹自己發(fā)明的“思維地圖”！學(xué)生活動(dòng)：默讀范例短文，小組合作探究文章的敘述順序和主要內(nèi)容。派代表匯報(bào)發(fā)現(xiàn)的“寫作方面”，共同梳理出介紹發(fā)明物的基本框架。對(duì)照板書框架，反觀自己的構(gòu)思，思考可以從哪些方面豐富自己的設(shè)計(jì)。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組合作探究是否有效，能否準(zhǔn)確從范文中提取關(guān)鍵信息。2.學(xué)生個(gè)體能否理解“分方面介紹”對(duì)于寫清楚的重要性。3.能否將總結(jié)出的框架遷移應(yīng)用到對(duì)自己發(fā)明的構(gòu)思上。形成知識(shí)、思維、方法清單：★結(jié)構(gòu)支架：介紹一個(gè)事物（包括想象事物）可以遵循“總起（是什么）—分述（什么樣、怎么用）—總結(jié)（怎么樣）”的邏輯順序，分述部分可以從不同方面展開?！独龑W(xué)習(xí)：通過分析優(yōu)秀范例，可以逆向推導(dǎo)出寫作的方法和路徑，這是一種高效的學(xué)習(xí)策略。任務(wù)三：聚焦表達(dá)——魔法細(xì)節(jié)，讓想象可視化教師活動(dòng)：框架有了，但怎么才能把每個(gè)方面寫生動(dòng)，讓人仿佛親眼看見你的發(fā)明呢？這需要“細(xì)節(jié)魔法”。我們來玩一個(gè)“細(xì)節(jié)放大鏡”游戲。聚焦“功能”這個(gè)方面，范文里寫道：“只要握著傘柄，它就能根據(jù)你的心情變顏色。”這是個(gè)多棒的功能！但如果只寫這一句，夠嗎？（引導(dǎo)學(xué)生：不夠，不夠神奇，讀者會(huì)有很多疑問）。對(duì)！所以作者接著寫了：“如果你今天考了滿分，心情像小鳥一樣飛起來，傘面就會(huì)變成燦爛的金色，走在路上，陽光都更暖了；如果你和好朋友鬧別扭，心里灰蒙蒙的，傘面就會(huì)呈現(xiàn)淡淡的藍(lán)色，還會(huì)輕輕哼唱舒緩的音樂，安慰你……”大家發(fā)現(xiàn)“魔法”了嗎？對(duì)，就是把一個(gè)功能寫具體，通過“舉例子”、“寫效果”甚至“用上擬人比喻”這些方法，讓神奇真正“活”起來?，F(xiàn)在，請(qǐng)大家選擇你發(fā)明最核心的一個(gè)功能，試著在小組里口頭“施展”這個(gè)細(xì)節(jié)魔法，互相聽聽，誰的描述最讓你心動(dòng)？學(xué)生活動(dòng)：在教師引導(dǎo)下，精讀范例中的細(xì)節(jié)描寫段落，發(fā)現(xiàn)并總結(jié)讓描寫具體化的方法（如舉實(shí)例、寫畫面、用修辭）。選擇一個(gè)自己發(fā)明物的核心功能，進(jìn)行口頭細(xì)節(jié)擴(kuò)寫練習(xí)。在小組內(nèi)分享、傾聽，并根據(jù)同伴反饋進(jìn)行口頭修改。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否識(shí)別并說出范例中運(yùn)用了哪些使描寫具體的方法。2.口頭擴(kuò)寫練習(xí)中，是否嘗試運(yùn)用了至少一種方法使功能描述更具體、可感。3.小組互評(píng)時(shí)，能否給出基于“是否更清楚了、更生動(dòng)了”的具體建議。形成知識(shí)、思維、方法清單：★細(xì)節(jié)描寫：寫清楚的關(guān)鍵在于細(xì)節(jié)支撐。描述功能時(shí)，可以結(jié)合具體的使用場景、產(chǎn)生的神奇效果、用戶的感受來寫，避免概括性陳述?！镄揶o運(yùn)用：恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻、擬人等修辭手法，能讓抽象的功能變得形象可感。方法提示：口頭作文是書面表達(dá)的重要前奏，說順了，往往就能寫順。任務(wù)四：自主創(chuàng)作——初試身手，架構(gòu)全文教師活動(dòng)：現(xiàn)在，萬事俱備！請(qǐng)大家拿出“奇想構(gòu)思單”，參考我們共同搭建的“思維地圖”和“細(xì)節(jié)魔法”，開始撰寫你的“未來博覽會(huì)設(shè)計(jì)稿”吧！寫作過程中，如果你在某個(gè)方面卡住了，可以隨時(shí)參考老師提供的“表達(dá)支架”提示卡，上面有一些好詞好句或許能幫到你。老師會(huì)巡視，為大家提供“現(xiàn)場技術(shù)指導(dǎo)”。（巡視時(shí)，針對(duì)不同層次學(xué)生進(jìn)行差異化指導(dǎo)：對(duì)寫作速度快的學(xué)生，鼓勵(lì)其嘗試運(yùn)用更豐富的詞匯或從更多角度描寫；對(duì)寫作困難的學(xué)生，幫助其根據(jù)構(gòu)思單，一個(gè)方面一個(gè)方面地完成句子，先求完整，再求精彩。）學(xué)生活動(dòng)：依據(jù)構(gòu)思單和課堂總結(jié)的寫作框架，獨(dú)立進(jìn)行習(xí)作起草。遇到困難時(shí)，可查閱“表達(dá)支架”提示卡獲取靈感，或舉手向老師求助。力爭在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成初稿，做到段落分明，將核心部分寫具體。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否運(yùn)用課堂所學(xué)的結(jié)構(gòu)框架組織文章。2.是否在至少一個(gè)重點(diǎn)部分（如功能）嘗試了細(xì)節(jié)描寫。3.寫作過程是否專注、投入。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層（全體必做）：完成“我的奇思妙想”習(xí)作初稿。要求：結(jié)構(gòu)基本完整（有名稱由來、樣子、功能等部分），語句通順，能大體寫清自己的發(fā)明是什么、有什么用。2.綜合層（鼓勵(lì)完成）：在完成初稿基礎(chǔ)上，選擇你自認(rèn)為寫得最精彩的一個(gè)片段（如功能描述），用波浪線劃出來，并對(duì)照“三星評(píng)價(jià)量表”的“清楚星”標(biāo)準(zhǔn)，自我檢查一下：我這個(gè)片段，能讓沒聽過我發(fā)明的同學(xué)一看就明白嗎？可以嘗試在旁邊做一處小修改，讓它更清楚。3.挑戰(zhàn)層（自主選做）：如果你的發(fā)明涉及一些科學(xué)原理（哪怕是很初步的），或者具有獨(dú)特的美學(xué)設(shè)計(jì)，歡迎在稿紙背面用一兩句話簡單補(bǔ)充說明，或者畫一個(gè)簡單的設(shè)計(jì)草圖。這會(huì)讓你的“設(shè)計(jì)稿”在博覽會(huì)上更受矚目！反饋機(jī)制：利用最后5分鐘，進(jìn)行“亮點(diǎn)捕捉”展示。教師用實(shí)物投影隨機(jī)展示23份不同層次的習(xí)作片段（側(cè)重展示在“細(xì)節(jié)描寫”上有進(jìn)步的作品）。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“三星量表”進(jìn)行簡要點(diǎn)評(píng)：“大家看，他這里把功能寫得多具體啊，我們是不是好像都看到了那個(gè)畫面？這就是一顆閃亮的‘清楚星’！”同時(shí)，對(duì)于共性問題（如樣子描寫過于簡略），進(jìn)行集中、簡明的提示。第四、課堂小結(jié)同學(xué)們，今天的“未來發(fā)明家”體驗(yàn)課就要結(jié)束了。我們來一起回顧一下我們的“創(chuàng)作秘籍”：首先，我們的奇思妙想是從現(xiàn)實(shí)土壤里長出來的（指板書“現(xiàn)實(shí)需求”）；然后，我們用一個(gè)清晰的思維框架把它搭起來（指板書結(jié)構(gòu)圖）；最后，用生動(dòng)的細(xì)節(jié)魔法讓它血肉豐滿。課后，請(qǐng)大家繼續(xù)修改、完善你的設(shè)計(jì)稿。下節(jié)課，我們將舉辦班級(jí)“奇思妙想博覽會(huì)”，大家可以帶著最終版的設(shè)計(jì)稿來參展，并向全班隆重推介你的發(fā)明，我們還會(huì)投票選出“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”和“最佳表達(dá)獎(jiǎng)”！作業(yè)是：1.基礎(chǔ)性作業(yè)：修改、謄寫習(xí)作《我的奇思妙想》。2.拓展性作業(yè)：為你發(fā)明的神奇物品設(shè)計(jì)一句廣告語。3.探究性作業(yè)：了解一個(gè)現(xiàn)實(shí)生活中由“奇思妙想”變成真實(shí)發(fā)明的故事（如便利貼的發(fā)明），并簡單記錄下你的感想。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)：認(rèn)真修改課堂上的習(xí)作初稿，并工整地謄寫在作文本上。要求結(jié)構(gòu)完整，段落清晰，無錯(cuò)別字和明顯病句，能清楚地介紹自己的發(fā)明。拓展性作業(yè)：模仿商業(yè)廣告，為你發(fā)明的“神奇物品”創(chuàng)作一句響亮、有趣的宣傳廣告語（不超過20字），并嘗試為它設(shè)計(jì)一個(gè)簡單的或商標(biāo)圖案。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：以“從夢想到現(xiàn)實(shí)”為主題，通過網(wǎng)絡(luò)、書籍查找一個(gè)人類歷史上著名的發(fā)明（如飛機(jī)、電話），了解發(fā)明者最初的“奇思妙想”是什么，遇到了哪些困難，最終如何實(shí)現(xiàn)。用思維導(dǎo)圖或簡短報(bào)告的形式呈現(xiàn)你的發(fā)現(xiàn)，思考“想象”與“實(shí)踐”之間的關(guān)系。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★奇思妙想的本質(zhì)：并非完全脫離現(xiàn)實(shí)的空想，而是基于現(xiàn)實(shí)生活中的問題、需求或美好愿望，進(jìn)行的創(chuàng)造性想象。它是解決問題的另一種思維路徑。★創(chuàng)意構(gòu)思的起點(diǎn)：可以從個(gè)人或他人的“煩惱”（如學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重、家務(wù)繁瑣）、“愿望”（如想探索海底、想與動(dòng)物對(duì)話）、或?qū)ΜF(xiàn)有物品的“改進(jìn)”（如讓書包變輕、讓手機(jī)更護(hù)眼）開始?！O(shè)計(jì)思維初體驗(yàn)：一個(gè)完整的創(chuàng)意描述，可以簡易遵循“發(fā)現(xiàn)問題（需求分析）構(gòu)思方案（發(fā)明設(shè)計(jì)）描述產(chǎn)品（書面表達(dá)）”的過程，這是將創(chuàng)意落地的系統(tǒng)性思維?！镂恼陆Y(jié)構(gòu)支架：介紹發(fā)明類習(xí)作的常見順序是：1.發(fā)明的名稱及由來（為什么想發(fā)明它）；2.發(fā)明的樣子（形狀、顏色、大小、材質(zhì)等靜態(tài)特點(diǎn)）；3.發(fā)明的功能（如何使用、有何神奇效果，這是重點(diǎn)）；4.結(jié)尾（表達(dá)愿望或總結(jié)意義）。★“寫清楚”的核心方法——細(xì)節(jié)描寫：避免使用“很神奇”、“很方便”等概括性詞語。應(yīng)通過：1.舉例子：描述一個(gè)具體的使用場景。2.寫效果：寫出使用后帶來的具體變化或感受。3.用修辭：適當(dāng)運(yùn)用比喻、擬人，讓描述更形象?！皹幼印泵鑼懸c(diǎn)：可以按照從整體到局部、從上到下、從外到內(nèi)等空間順序進(jìn)行描述，并調(diào)動(dòng)視覺、觸覺等多感官?！铩肮δ堋泵鑼懸c(diǎn)：這是文章最出彩的部分。建議將主要功能寫深寫透，而非羅列所有功能?？梢圆捎谩肮δ蹵+具體示例/效果”的句式展開?！Z言表達(dá)的積累：平時(shí)注意積累描寫外形、功能、感受的詞語和句式。如描寫功能：“不僅……還能……”、“只要……就……”、“當(dāng)……時(shí)，它會(huì)……”?！锪?xí)作修改意識(shí)：好文章是改出來的。寫完后，要通讀檢查：1.內(nèi)容是否完整、有序？2.重點(diǎn)部分是否寫具體了？3.語句是否通順連貫？▲跨學(xué)科聯(lián)系：許多偉大的發(fā)明都源于跨領(lǐng)域的想象?？梢詫⒛愕钠嫦肱c簡單的科學(xué)原理（如磁懸浮、仿生學(xué)）、藝術(shù)設(shè)計(jì)（如色彩搭配、外形流線）或環(huán)保理念相聯(lián)系，讓創(chuàng)意更有深度。八、教學(xué)反思本次教學(xué)設(shè)計(jì)試圖在“創(chuàng)意寫作”這一傳統(tǒng)課題中，深度融入項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（PBL）與過程性評(píng)價(jià)理念，構(gòu)建一個(gè)以學(xué)生創(chuàng)意生發(fā)與表達(dá)為核心的學(xué)習(xí)歷程?；仡欘A(yù)設(shè)的課堂流程，其有效性主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（一）目標(biāo)達(dá)成度評(píng)估：本課的核心目標(biāo)是“想得奇妙，寫得清楚”。通過“從現(xiàn)實(shí)煩惱出發(fā)”的導(dǎo)入與任務(wù)一，能有效錨定學(xué)生想象的基點(diǎn)，避免天馬行空，此為“想得奇妙”的保障。任務(wù)二、三提供的結(jié)構(gòu)化支架與細(xì)節(jié)化指導(dǎo)，則是攻克“寫得清楚”這一難點(diǎn)的關(guān)鍵腳手架。當(dāng)堂鞏固環(huán)節(jié)中分層習(xí)作片段的展示與基于量表的點(diǎn)評(píng)，能夠?yàn)榇蟛糠謱W(xué)生提供清晰的達(dá)標(biāo)參照，預(yù)計(jì)基本目標(biāo)（完成一篇結(jié)構(gòu)完整、表述清楚的想象作文）達(dá)成度較高。（二）教學(xué)環(huán)節(jié)得失剖析：1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：“未來博覽會(huì)”的項(xiàng)目情境創(chuàng)設(shè)，成功賦予了寫作任務(wù)以真實(shí)的目的和讀者意識(shí)，比單純布置一篇作文更能激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。那句“大家想不想當(dāng)一回小小發(fā)明家？”瞬間點(diǎn)燃了課堂氣氛。2.新授環(huán)節(jié)的梯度設(shè)計(jì)：從“頭腦風(fēng)暴”（發(fā)散）到“搭建支架”（歸納）再到“聚焦細(xì)節(jié)”（深化），最后“自主創(chuàng)作”（應(yīng)用），環(huán)節(jié)層層遞進(jìn)，符合認(rèn)知建構(gòu)規(guī)律。特別是在“聚焦表達(dá)”環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)的“細(xì)節(jié)放大鏡”游戲和口頭擴(kuò)寫練習(xí)，是破解“描寫空洞”頑疾的巧妙嘗試。我預(yù)設(shè)自己會(huì)在巡視時(shí)不斷追問：“你能舉個(gè)例子嗎？”“用了之后會(huì)怎樣？”，以此推動(dòng)學(xué)生思維向深處漫溯。3.差異化關(guān)照：構(gòu)思單的“煩惱清單”選項(xiàng)、表達(dá)支架提示卡、以及巡視時(shí)的分層指導(dǎo)，體現(xiàn)了對(duì)學(xué)習(xí)起點(diǎn)和能力差異的尊重。預(yù)計(jì)能幫助后進(jìn)生“寫得出”，推動(dòng)優(yōu)等生“寫得好”。（三）學(xué)生表現(xiàn)深度剖析：在小組討論和分享環(huán)節(jié)