外研社Joinin劍橋英語三年級下冊Unit3MySchoolBag單元詞匯深度學習方案一、教學內(nèi)容分析

本課內(nèi)容隸屬于《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》一級目標范疇，聚焦“人與自我”主題下的“生活與學習”子主題。核心知識載體為關(guān)于學習用具的詞匯群（如schoolbag，pencil，book）及其在詢問、描述物品歸屬的初步交際句型（如What’sin…？It’s…’s…）中的運用。從知識技能圖譜看，這些詞匯與句型是構(gòu)建學生日常校園英語交際能力的基石，認知要求從“識記”實物與單詞的關(guān)聯(lián)，進階到在簡單語境中“理解”并“應(yīng)用”句型進行問答，為后續(xù)學習更復(fù)雜的所屬關(guān)系表達（如名詞所有格）埋下伏筆。過程方法上，課標倡導(dǎo)的“在體驗中學習、在實踐中運用、在遷移中創(chuàng)新”理念，在本課可轉(zhuǎn)化為通過實物觸摸、場景模擬、游戲分類等探究活動，引導(dǎo)學生從具象感知走向抽象符號（單詞）的建構(gòu)與調(diào)用。素養(yǎng)價值層面，本課遠不止于單詞默寫。它旨在通過“我的書包”這一真實情境，培育學生的語言能力（在情境中初步交際）、文化意識（了解并愛護學習用具的習慣）、思維品質(zhì)（對物品進行觀察、比較與歸類的邏輯思維）以及學習能力（利用多種感官與策略記憶、運用詞匯）。

針對三年級下學期的學生，其學情呈現(xiàn)出典型的“螺旋上升中的分化”特征。已有基礎(chǔ)方面，學生接觸英語已有一年半，具備最基礎(chǔ)的課堂指令反應(yīng)能力和簡單的詞匯積累，對“書包里有什么”這個話題有濃厚的生活經(jīng)驗和表達欲望，這是教學寶貴的起點。然而，潛在障礙亦十分明顯：一是詞匯音、形、義的聯(lián)結(jié)尚不牢固，容易出現(xiàn)“能指實物卻拼不出單詞，或會讀單詞卻不知何意”的割裂現(xiàn)象；二是由中文“的”到英文“’s”的轉(zhuǎn)換與發(fā)音是全新的語法概念，易產(chǎn)生理解和發(fā)音困難；三是學生注意力持續(xù)性與認知風格差異加大，有的善于聽覺模仿，有的依賴視覺記憶，有的則需要動手操作來內(nèi)化知識。因此，教學調(diào)適策略必須多元化：通過高頻率、多模態(tài)的輸入與互動，鞏固音形義聯(lián)結(jié)；設(shè)計從集體跟讀、小組互助到個別展示的梯度任務(wù)，讓不同起點的學生都能找到“跳一跳夠得著”的挑戰(zhàn)；并預(yù)設(shè)利用形成性評價，如觀察學生在分類活動中的表現(xiàn)、傾聽其小組對話的流利度，動態(tài)診斷學習障礙，及時提供個性化支持，如為拼讀困難者提供字母卡片輔助，為表達羞澀者提供句子框架支撐。二、教學目標

知識目標：學生能夠在“MySchoolBag”的主題語境中，正確聽、說、認讀核心詞匯（schoolbag，book，pencil，pen，ruler，eraser，crayon），并初步建立其音、形、義之間的穩(wěn)固聯(lián)系；能在教師創(chuàng)設(shè)的模擬情景中，理解并初步運用“What’sinyourschoolbag？”“It’sa/an…”以及“It’s…’spencil.”等句型進行簡單的問答與描述，理解名詞所有格’s的基本表意功能。

能力目標：學生能夠通過觸摸猜測、看圖歸類、情景對話等活動，發(fā)展在真實語境中提取信息、進行簡單交際的初步語言運用能力；能夠根據(jù)物品的類別、功能或歸屬進行簡單的比較與分類，提升觀察、歸納的思維品質(zhì)；能夠嘗試運用多種記憶策略（如聯(lián)想、分類、自然拼讀輔助）來學習和鞏固新詞匯。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生能通過對學習用具的討論，體會到物品的歸屬概念，初步懂得珍惜和整理個人物品；在小組合作完成“書包尋物”任務(wù)時，能積極傾聽同伴發(fā)言，樂于分享自己的觀點，體驗協(xié)作的樂趣。

科學（學科）思維目標：重點發(fā)展學生的歸納分類思維與情境推理思維。通過“將雜亂的學習用品送回正確書包”的任務(wù)，引導(dǎo)學生依據(jù)物品歸屬（主人）或類別進行信息加工與決策；通過“根據(jù)線索猜物品”的活動，鍛煉學生根據(jù)局部信息（觸感、描述）進行合理推測的能力。

評價與元認知目標：引導(dǎo)學生使用簡單的自評表（如笑臉、平臉、哭臉）回顧自己在本課“聽、說、讀”活動中的參與度和自信心；在詞匯學習后，鼓勵學生分享“我是怎樣記住這個單詞的”，初步反思和分享個人學習策略的有效性。三、教學重點與難點

教學重點：核心詞匯（schoolbag，book，pencil，pen，ruler，eraser，crayon）在真實情境中的準確認讀與初步運用；句型“What’sinyourschoolbag？”及其答句“It’sa/an…”的聽懂與會說。確立依據(jù)在于，這些是課標一級語言知識要求的具體體現(xiàn)，是構(gòu)成本單元乃至本冊書日常交際功能的基礎(chǔ)構(gòu)件，也是學生進行更復(fù)雜語言表達的必備前提。從能力立意看，掌握這些核心詞匯和句型是學生實現(xiàn)從“學英語”到“用英語做事情”的關(guān)鍵一步。

教學難點：名詞所有格’s（如Mike’spencil）的理解與在語境中的初步運用；部分長音節(jié)或多音節(jié)單詞（如eraser，crayon）的準確發(fā)音與拼讀記憶。難點成因在于，’s的所屬概念對于三年級學生而言較為抽象，且其發(fā)音容易與is的縮寫形式混淆；而長單詞的記憶則超出了學生當前的音素拼合舒適區(qū)，容易產(chǎn)生畏難情緒。預(yù)設(shè)突破方向：通過大量實物演示、角色扮演將’s的所屬意義具象化；利用拆音、拼音、節(jié)奏誦讀等趣味語音活動分解長單詞的發(fā)音與記憶負擔。四、教學準備清單1.教師準備1.1媒體與教具：多媒體課件（含單詞標準發(fā)音、物品動畫、分類游戲）；實物教具（兩個特征不同的書包，內(nèi)裝全套本課學習用品實物）；單詞卡片與對應(yīng)圖片卡；磁性黑板貼。1.2學習任務(wù)單：“我的書包清單”圖文匹配練習紙（分層版）；“尋物偵探”小組活動任務(wù)卡。2.學生準備2.1物品準備：每位學生攜帶自己的書包及至少三樣本課涉及的學習用品。2.2預(yù)習任務(wù)：在家聽讀單元歌曲或韻文，對核心詞匯有初步語音印象。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四人小組合作式座位，便于開展互動與探究活動。3.2板書記劃：左側(cè)為“詞匯樹”區(qū)域（分類張貼單詞卡），中部為“核心句型”框架區(qū)，右側(cè)為“我們的發(fā)現(xiàn)”生成區(qū)。五、教學過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師神秘地出示一個鼓鼓囊囊的卡通書包，搖動發(fā)出聲響?！癎oodmorning，class！Look，Ihaveamagicbagtoday.Canyouguesswhat‘sinit？”（同學們早上好！看，我今天有個魔法書包。猜猜里面有什么？）邀請幾位學生上前觸摸但不許看，用中文或已知英語單詞（如pencil？book？）猜測。教師及時回應(yīng)：“Maybe！Let’ssee.”（可能是！我們看看。）這迅速抓住學生好奇心，并自然喚醒相關(guān)舊知。

1.1核心問題提出與路徑明晰：從書包中逐一拿出物品，并用清晰、夸張的口型說出單詞：“Apencil！Aruler！Aneraser！Wow，somanythings.”然后，教師轉(zhuǎn)向全班，提出本課核心驅(qū)動問題：“Weallhaveourownschoolbags.So，what‘sinyourschoolbag？AndcanwetalkabouttheminEnglish？”（我們都有自己的書包。那么，你的書包里有什么？我們能試著用英語來聊聊它們嗎？）接著，教師在黑板中部寫下句型框架，并簡要勾勒學習路線：“Today，we‘llfirstlearnthese‘bagfriends’（學習書包里的朋友們），thenplaysomegamestorememberthem，andfinally，we‘llbelittlereporterstointroduceourownschoolbags.Areyouready？”（今天，我們先來認識這些“書包朋友”，然后玩些游戲記住它們，最后我們要當小記者介紹自己的書包。準備好了嗎？）第二、新授環(huán)節(jié)

本環(huán)節(jié)旨在通過遞進式任務(wù)，引導(dǎo)學生主動建構(gòu)詞匯網(wǎng)絡(luò)與初步的句型應(yīng)用能力。任務(wù)一：聽音識物，音義初建1.教師活動：教師利用課件播放標準單詞發(fā)音，同時清晰展示實物或高分辨率圖片。每個單詞讀兩遍，第一遍教師指物，第二遍鼓勵學生跟指。之后，進行“快速反應(yīng)”游戲：教師說單詞，學生快速舉起手中相應(yīng)實物；教師舉實物，學生嘗試說出單詞。對于易混詞（如pen/pencil），進行對比展示與發(fā)音強調(diào)。“Listencarefully，‘pen’hasasharpvoice，while‘pencil’islonger.”（仔細聽，“pen”發(fā)音短促，“pencil”音長一些。）同時，將單詞卡片貼于黑板“詞匯樹”區(qū)域。2.學生活動：學生集中注意力，眼看、耳聽、手指，多感官建立初步聯(lián)系。在游戲環(huán)節(jié)，積極參與快速反應(yīng)，大膽跟讀。在對比環(huán)節(jié)，模仿教師口型，嘗試區(qū)分相近發(fā)音。3.即時評價標準：1.學生是否能根據(jù)聽到的單詞準確指認實物或圖片。2.在跟讀環(huán)節(jié)，發(fā)音的清晰度與準確度如何，是否敢于開口。3.能否在對比活動中注意到教師強調(diào)的發(fā)音差異。4.形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯音義對應(yīng)：建立schoolbag，book，pencil，pen，ruler，eraser，crayon這七個單詞的標準發(fā)音與實物概念之間的直接聯(lián)系。這是所有語言運用的起點。▲學習方法提示：學習新單詞時，要“五官并用”——眼睛看、耳朵聽、嘴巴讀、手指認，這樣記得更牢。任務(wù)二：觸摸分類，深化理解1.教師活動：準備一個“神秘觸摸袋”，內(nèi)裝各類學習用品。邀請學生上臺，閉眼摸出一件并描述感覺（“It‘slong.”“It’ssoft.”），讓臺下學生根據(jù)描述和形狀猜單詞。隨后，引出分類活動：“Nowwehavesomanywords.Canweputthemingroups？Look，pencil，pen，crayon…theyareallfor？”（現(xiàn)在我們有了這么多單詞。能給它們分分類嗎？看，鉛筆、鋼筆、蠟筆……它們都是用來？）引導(dǎo)學生說出“writing”（寫寫畫畫），并以此為例，鼓勵小組討論其他分類方式（如按長短、按材質(zhì)、按是否常用）。2.學生活動：參與“摸物猜詞”游戲，運用簡單英語或中文描述觸感，積極猜測。在小組分類討論中，觀察實物，與同伴交流想法，嘗試用已知詞匯或肢體語言表達分類標準。3.即時評價標準：1.學生在描述觸感時是否嘗試使用已知形容詞（big/small，long/short，hard/soft）。2.小組討論時是否每位成員都有參與，能否提出至少一種合理的分類標準。3.能否將分類結(jié)果與黑板上的單詞卡進行關(guān)聯(lián)調(diào)整。4.形成知識、思維、方法清單：★詞匯網(wǎng)絡(luò)化：單詞不是孤立的，可以按功能（書寫工具）、形狀等屬性進行歸類記憶，形成語義網(wǎng)絡(luò)?！季S品質(zhì)培養(yǎng)：歸納分類思維在此任務(wù)中得到鍛煉，學生需要觀察物品的共同屬性，并進行抽象概括。這比機械記憶更高級。任務(wù)三：情境問答，句型初探1.教師活動：教師再次拿起自己的書包，示范核心對話。先自問自答：“What‘sinmyschoolbag？Oh，look！It’saruler.”然后，轉(zhuǎn)向一位學生，指著其書包問：“Hello，…What‘sinyourschoolbag？”若學生能用單詞回答，教師立刻給予肯定并引導(dǎo)完整句：“Abook！Great！Say’It‘sabook.’”隨后，教師通過“ChainDrill”（鏈條操練）游戲，讓句子在小組內(nèi)快速傳下去?！癓et‘splayapassinggame.Askyourdeskmateandpassthequestionon！”（我們來玩?zhèn)€傳球游戲。問你的同桌，然后把問題傳下去?。┙處熝惨?，重點聆聽’a‘和’an‘的使用。2.學生活動：觀察教師示范，理解問句含義。在教師個別提問時，嘗試用單詞或短句回答。積極參與鏈條操練，向同桌提問并回答，在重復(fù)中熟悉句型結(jié)構(gòu)。3.即時評價標準：1.學生能否理解“What‘sin…？”的問句并作出相關(guān)反應(yīng)。2.在回答時，是否嘗試使用“It‘sa/an…”的完整句型，而非單個單詞。3.鏈條操練的流暢度如何，能否傳遞下去。4.形成知識、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：掌握“What‘sin…？”用于詢問某處有什么，及其答句“It‘sa/an+物品。”的基本結(jié)構(gòu)?！镎Z法注意點：初步感知不定冠詞a/an的區(qū)別（apencil，aneraser），教師可通過大量實例讓學生形成語感，暫不深究規(guī)則。任務(wù)四：書包“主人”尋訪，引入所有格1.教師活動：創(chuàng)設(shè)情景：“Oops！Twoschoolbagsaremixedup.ThisisMike‘s，andthisisSarah’s.Thethingsarealltogether.Canyouhelpthemfindtheirowners？”（哎呀！兩個書包的東西混在一起了。這是邁克的，這是莎拉的。大家能幫它們找到主人嗎？）教師展示分別貼有Mike和Sarah頭像的兩個空書包，以及一堆混合的學習用品（每樣都做上隱蔽標記）。教師拿起一支鉛筆：“IsthisMike‘spencilorSarah’spencil？Let‘slisten.”播放一段簡短音頻（Mike說：“Ihaveabluepencil.”），引導(dǎo)學生判斷：“It’sMike‘spencil.”教師將句型“It‘s…’s….”寫在黑板上，并用不同顏色標注’s。隨后，組織小組合作完成“尋物偵探”任務(wù)卡。2.學生活動：聆聽情景描述，理解任務(wù)目標。根據(jù)音頻線索或其他提示（如顏色偏好），判斷物品歸屬，并嘗試說出“It‘sMike’sruler.”等句子。在小組內(nèi)協(xié)作，依據(jù)任務(wù)卡線索，討論并將圖片物品“送”回正確的書包。3.即時評價標準：1.學生能否理解“某人的某物”這一概念，并在判斷后指向正確的“主人”頭像。2.在表達時，是否嘗試使用“…‘s”的結(jié)構(gòu)，即使發(fā)音不完全準確。3.小組合作中，能否共同分析線索，達成一致意見。4.形成知識、思維、方法清單：★名詞所有格’s：理解在名詞后加’s表示“誰的”，表達所屬關(guān)系。這是本課語法難點，需在情境中反復(fù)感知?！榫惩评硭季S：學生需要根據(jù)有限的線索（音頻、顏色等）進行推理判斷，將語言學習與思維訓練緊密結(jié)合。任務(wù)五：音形對應(yīng)，書寫準備1.教師活動：回歸單詞卡片，教師指著單詞，帶領(lǐng)學生用“自然拼讀”意識分解單詞讀音，如“pencil，pencil”。通過“What‘smissing？”（哪張卡片不見了？）游戲，鍛煉學生對單詞形的短期記憶。隨后，教師示范在四線三格中規(guī)范書寫12個核心單詞（如book，pen），強調(diào)字母占格和筆順。分發(fā)“我的書包清單”圖文匹配練習紙基礎(chǔ)層。2.學生活動：跟著教師嘗試拼讀單詞，建立音素與字母的初步聯(lián)系。積極參與記憶游戲，快速識別缺失的單詞卡。觀察教師書寫示范，并在練習紙上進行描紅或抄寫，同時完成單詞與圖片的連線匹配。3.即時評價標準：1.學生在拼讀時，能否嘗試跟讀分解的音素。2.在圖文匹配練習中，準確率如何，能否獨立完成。3.書寫姿勢和字母格式是否符合要求。4.形成知識、思維、方法清單：★單詞拼讀意識：初步建立單詞是由字母組成、字母組合對應(yīng)發(fā)音的意識，為自主拼讀打下基礎(chǔ)?！镆?guī)范書寫起步：了解英文單詞在四線三格中的正確書寫位置和基本筆順，養(yǎng)成良好書寫習慣?！镏R清單：學生能在語境中聽、說、認讀以下單詞：schoolbag，book，pencil，pen，ruler，eraser，crayon。學生能聽懂、會說并初步在情境中運用以下句型：—What‘sinyourschoolbag？—It’sa/an…以及It‘s…’s…。第三、當堂鞏固訓練

設(shè)計分層、變式的訓練體系，及時鞏固并評估學習效果?；A(chǔ)層（全體必做）：完成“我的書包清單”練習紙，包括單詞與圖片匹配、看圖選詞填空等，鞏固音、形、義對應(yīng)。綜合層（多數(shù)學生嘗試）：情景描述卡。學生抽取一張畫有某位同學書包內(nèi)部情景的卡片（如：Lily‘sbag：aredbook，twopencils，alongruler…），嘗試用12句話描述：“ThisisLily’sschoolbag.It‘saredbookandtwopencils.”教師提供句型框架支持。挑戰(zhàn)層（學有余力選做）：“設(shè)計我的夢想書包”創(chuàng)意畫。學生畫出自己夢想中的書包，并用所學單詞標簽至少3樣物品，可以加入12樣未學但想學的物品（鼓勵查字典或問老師），并向小組成員介紹。

反饋機制：基礎(chǔ)層練習通過同桌互查、教師投影核對方式快速反饋。綜合層活動通過小組內(nèi)輪流描述、教師巡回聆聽并選取12組進行全班展示，教師點評側(cè)重于句子的完整性和’s的使用。挑戰(zhàn)層作品作為課堂成果在“我們的發(fā)現(xiàn)”區(qū)域展示，教師給予激勵性評價，并可將學生提出的新單詞作為課后拓展內(nèi)容。第四、課堂小結(jié)

引導(dǎo)學生進行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認知反思。教師邀請學生回顧：“Todaywelearnedsomany’bagfriends‘.Whocanhelpusputthembackonourknowledgetree？”（今天我們認識了這么多“書包朋友”。誰能幫我們把它們放回知識樹上？）引導(dǎo)學生一起梳理黑板上的詞匯與句型。隨后，教師提問：“Howdidyourememberthesewords？Bytouching？Bydrawing？Orbysinging？”（你是怎么記住這些單詞的？通過觸摸？畫畫？還是唱歌？）鼓勵學生分享策略。最后，布置分層作業(yè)：必做：1.聽讀課本對應(yīng)單元音頻至少3遍；2.用實物向家人用英語介紹自己書包里的3樣東西。選做：嘗試用畫畫和單詞標簽的方式，制作一張“MyCoolSchoolbag”海報。并預(yù)告下節(jié)課：“Nexttime，we‘llusethesewordstoplaymoreinterestinggamesandevenhavealittle’bagshow‘！”（下次課，我們將用這些單詞玩更有趣的游戲，甚至來個“書包秀”?。┝?、作業(yè)設(shè)計

基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀達人：跟隨Joinin教材配套音頻，指讀Unit3的單詞和核心句型35遍，力求發(fā)音準確。2.實物小考官：在家中，用自己的書包和學習用品，扮演小老師，考考家人“What‘sthis？”并用“It’sa/an…”回答。或者向家人介紹：“Thisismypencil.ThisisDad‘sbook.”

拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：情景對話小劇場：與一位同學或家人（可用玩偶代替）模擬“書包混了”的情景，用上“It‘s…’s…”的句子，至少完成3樣物品的“歸還”?？梢杂檬謾C錄音或拍一段簡短視頻。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：夢想書包設(shè)計師：設(shè)計一個未來書包，畫出草圖并用英文標注里面的物品（至少5樣，可包含2樣本課未學的，需查閱或請教）。并寫或錄一句廣告語，如：“Mysuperschoolbaghasaputer，arobot，and…！”七、本節(jié)知識清單及拓展

★核心詞匯（聽、說、認讀）：schoolbag（書包），book（書），pencil（鉛筆），pen（鋼筆），ruler（尺子），eraser（橡皮），crayon（蠟筆）。教學提示：關(guān)注pencil和pen的發(fā)音區(qū)別，以及eraser，crayon的多音節(jié)拼讀，可通過拍手打節(jié)奏的方式輔助記憶，如“crayon”。

★核心句型（聽懂、會說、初步運用）：1.詢問某處有什么：—What‘sinyourschoolbag？—It’sabook./It‘saneraser.注意：回答時用完整句子是良好習慣的開始。2.表達物品歸屬：It’sSarah‘spencil./It’sMike‘sruler.難點突破：將’s理解為中文“的”，但需注意它緊緊跟在主人名字后面。

★語法要點感知：不定冠詞a/an的用法。a用于輔音音素開頭的單詞前（apencil，aruler），an用于元音音素開頭的單詞前（aneraser，anapple）。現(xiàn)階段以大量聽讀輸入形成語感為主，無需刻意背誦規(guī)則。

▲學習策略拓展：1.分類記憶法：將學習用品按功能分類（書寫類：pen，pencil，crayon；測量修改類：ruler，eraser；容器類：schoolbag，book）。2.自然拼讀輔助：嘗試拆分單詞音節(jié)跟讀，如pencil，eraser，建立音形聯(lián)系。3.情境聯(lián)想法：將單詞放入“整理書包”、“課前準備”等生活場景中記憶。

▲文化/情感延伸：了解不同國家小學生書包里的物品可能有所不同，但好好學習、愛護文具是共同的品質(zhì)。懂得區(qū)分個人物品（my…）與他人物品（…‘s），是尊重和規(guī)則意識的體現(xiàn)。八、教學反思

（一）教學目標達成度分析從假設(shè)的課堂實況看，知識目標基本達成。多數(shù)學生能準確指認實物并跟讀單詞，在情境游戲中反應(yīng)積極。能力目標方面，學生在分類任務(wù)和“尋物偵探”活動中表現(xiàn)出的觀察、推理與簡單交際意愿超出預(yù)期，尤其在小組合作中能運用有限語言和肢體語言完成溝通。情感目標在珍惜個人物品和小組協(xié)作環(huán)節(jié)有自然滲透。然而，名詞所有格’s的運用仍顯生硬，部分學生僅停留在理解層面，產(chǎn)出時存在遺漏或發(fā)音錯誤，這提示該難點需要更長的內(nèi)化周期和更多樣化的復(fù)現(xiàn)活動。元認知目標中的策略分享環(huán)節(jié)，學生多提及“看圖片”“聽老師讀”，較少自主提到分類或聯(lián)想策略，說明高階學習策略的引導(dǎo)需更顯性化、常態(tài)化。

（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“神秘觸摸”成功激發(fā)興趣，建立了良好的學習心向。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)基本構(gòu)成了循序漸進的認知支架。其中，任務(wù)二