人教版九年級英語全一冊Unit11Sadmoviesmakemecry.SectionA(1a2d)聽說課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會(huì)”主題范疇下的“情感與情緒”子主題，是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)如何描述事物對人情感受影響的起點(diǎn)。從知識(shí)技能圖譜看，核心在于掌握“make+sb.+do/adj.”這一使役結(jié)構(gòu)的功能意義與句式構(gòu)成，并圍繞“情感反應(yīng)”話題整合運(yùn)用一系列描述情緒狀態(tài)的形容詞（如happy,sad,annoyed,unfortable）。該結(jié)構(gòu)是表達(dá)因果關(guān)聯(lián)、進(jìn)行觀點(diǎn)陳述的高級語言工具，在單元知識(shí)鏈中起著關(guān)鍵的奠基作用，后續(xù)關(guān)于事物利弊、建議與看法的討論均將以此為基礎(chǔ)進(jìn)行擴(kuò)展。過程方法路徑上，本課強(qiáng)調(diào)在真實(shí)或擬真的語境中，通過聽、說、讀、看等多模態(tài)輸入，引導(dǎo)學(xué)生在感知、辨識(shí)、模仿的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有意義的對話建構(gòu)與遷移運(yùn)用，體悟語言形式、意義與功能的統(tǒng)一。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，教學(xué)內(nèi)容直接關(guān)聯(lián)“思維品質(zhì)”中的邏輯性與批判性——學(xué)習(xí)客觀描述事物影響而非主觀斷言；同時(shí)，通過對不同情境下人物情緒反應(yīng)的探討，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的“文化意識(shí)”與“情感態(tài)度”，即理解情感的多樣性，學(xué)會(huì)共情與恰當(dāng)表達(dá)，這正是語言學(xué)習(xí)育人價(jià)值的生動(dòng)體現(xiàn)。feel...because...feel...because...和陳述喜好的語言儲(chǔ)備，但對事物與情感之間復(fù)雜、細(xì)微的因果聯(lián)系進(jìn)行準(zhǔn)確、地道的英語表達(dá)，仍存在顯著障礙。其已有基礎(chǔ)包括已學(xué)過的情感類詞匯（happy,sad）和簡單因果連詞（because），可能存在的認(rèn)知誤區(qū)在于習(xí)慣用“Ifeel...because...”句式，而對“make”使役結(jié)構(gòu)所蘊(yùn)含的“外部事物導(dǎo)致內(nèi)在感受”這一邏輯關(guān)系不敏感。興趣點(diǎn)則可能在于探討音樂、電影、環(huán)境等貼近生活的話題對其情緒的影響。基于此，教學(xué)調(diào)適策略需聚焦兩點(diǎn)：一是通過創(chuàng)設(shè)多層次、高關(guān)聯(lián)度的情境，搭建從感知到運(yùn)用的階梯，降低新結(jié)構(gòu)的抽象度；二是在任務(wù)設(shè)計(jì)中嵌入差異化支持，如為詞匯量有限的學(xué)生提供情緒詞匯選擇卡，為思維敏捷的學(xué)生設(shè)置開放性的深度討論環(huán)節(jié)。課堂中將通過觀察小組討論、分析口頭產(chǎn)出、巡視任務(wù)單完成情況等形成性評價(jià)手段，動(dòng)態(tài)診斷不同層次學(xué)生對核心結(jié)構(gòu)的理解與應(yīng)用水平，并及時(shí)提供反饋與支架。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識(shí)別并初步運(yùn)用“make+sb.+do/adj.”這一核心結(jié)構(gòu)，在特定語境中描述事物對人情感受與行為的影響。具體表現(xiàn)為：能聽懂對話中關(guān)于不同事物（如電影、音樂、天氣）如何影響人物情緒的表述；能根據(jù)圖片或關(guān)鍵詞提示，使用該結(jié)構(gòu)完成簡單的句子建構(gòu)與替換練習(xí)，例如將“Theloudmusicmakesmenervous.”轉(zhuǎn)化為“Thequietmusicmakesmerelaxed.”。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在聽力活動(dòng)中，捕捉關(guān)鍵信息并完成相應(yīng)的信息匹配與填空任務(wù)，提升獲取與處理信息的能力。更重要的是，學(xué)生能在教師創(chuàng)設(shè)的貼近生活的對話框架內(nèi)（如談?wù)搶W(xué)?；顒?dòng)、周末計(jì)劃），與同伴合作，運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行至少3個(gè)回合的、有關(guān)事物影響的簡單交流，實(shí)現(xiàn)從語言輸入到初步輸出的跨越。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過探討多元情境下人物的不同情感反應(yīng)，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到個(gè)體感受的差異性與合理性，在小組對話與分享中學(xué)會(huì)尊重他人的感受，初步培養(yǎng)同理心。例如，在討論“喧鬧的聚會(huì)”時(shí)，能理解有人覺得興奮，也有人感到不適，并嘗試用目標(biāo)語言表達(dá)這種差異。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的因果邏輯思維與辯證看待問題的初步意識(shí)。引導(dǎo)學(xué)生不僅能用“make”結(jié)構(gòu)陳述單一影響，還能在對比性任務(wù)中（如對比兩首音樂、兩種環(huán)境）分析事物不同特質(zhì)導(dǎo)致的不同感受，并思考“同一事物對不同人的影響可能不同”這一現(xiàn)象，進(jìn)行簡單的歸因分析。??評價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：在對話練習(xí)與展示環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“語言準(zhǔn)確度（結(jié)構(gòu)使用）、內(nèi)容相關(guān)性（貼合情境）、交際流暢性（自然互動(dòng)）”三項(xiàng)簡易量規(guī)進(jìn)行同伴互評。在課堂小結(jié)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生回顧本課學(xué)習(xí)路徑，反思“我是通過哪些活動(dòng)和步驟學(xué)會(huì)這個(gè)句型的？”，從而增強(qiáng)對學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：本課的教學(xué)重點(diǎn)是理解并運(yùn)用“make+sb.+do/adj.”結(jié)構(gòu)來描述事物對人的影響。確立該重點(diǎn)的依據(jù)在于：首先，從課程標(biāo)準(zhǔn)對“表達(dá)情感與態(tài)度”的語言功能要求來看，此結(jié)構(gòu)是實(shí)現(xiàn)該功能最核心、最地道的語法手段之一，屬于必須掌握的“大概念”。其次，從學(xué)業(yè)水平考試及實(shí)際語言應(yīng)用的角度分析，該結(jié)構(gòu)是書面和口頭表達(dá)中體現(xiàn)語言豐富性與邏輯性的關(guān)鍵考點(diǎn)，頻繁出現(xiàn)在完形填空、句型轉(zhuǎn)換及書面表達(dá)的情境中，對提升學(xué)生語言綜合運(yùn)用能力具有奠基性作用。??教學(xué)難點(diǎn)：教學(xué)難點(diǎn)主要有二。一是學(xué)生準(zhǔn)確使用動(dòng)詞原形或形容詞作賓語補(bǔ)足語時(shí)容易混淆，常出現(xiàn)“makesmetodo”或“makesmehappily”等錯(cuò)誤。其成因在于母語負(fù)遷移及對“make”作為使役動(dòng)詞的特殊用法不熟悉。二是如何引導(dǎo)學(xué)生超越機(jī)械模仿，在真實(shí)、稍復(fù)雜的語境中（如需要對比或說明原因時(shí)）自然、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用該結(jié)構(gòu)表達(dá)個(gè)人真實(shí)想法。預(yù)設(shè)依據(jù)來源于常見錯(cuò)誤分析和學(xué)情研判：九年級學(xué)生抽象思維能力仍在發(fā)展中，將語法規(guī)則靈活遷移到新情境存在認(rèn)知跨度。突破方向在于提供大量可理解的、有意義的情境輸入，并通過梯度性任務(wù)設(shè)計(jì)，搭建從控制性練習(xí)到半開放輸出的“腳手架”。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作多媒體課件，內(nèi)含反映不同情緒的面部表情圖片、電影《喜劇之王》與《泰坦尼克號》片段（各約30秒）、聽力原文動(dòng)畫呈現(xiàn)、分層任務(wù)指令。1.2學(xué)習(xí)材料：設(shè)計(jì)并打印“學(xué)習(xí)任務(wù)單”，包含聽力填空表格、情境對話框架、分層鞏固練習(xí)及自我評價(jià)表。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)已學(xué)過的描述情感的形容詞（至少8個(gè)），并思考一件最近讓自己感到開心或煩惱的事情。2.2物品準(zhǔn)備：英語課本、筆記本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：小組合作式座位，便于課堂討論與角色扮演。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心句型結(jié)構(gòu)區(qū)，中部為情境關(guān)鍵詞匯區(qū)，右側(cè)為學(xué)生生成性內(nèi)容展示區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師播放兩段風(fēng)格迥異的電影片段（一段詼諧搞笑，一段悲傷感人），隨后呈現(xiàn)幾張人物面部特寫圖片（大笑、哭泣、皺眉、平靜）。教師提問：“Afterwatchingtheclipsandseeingthesefaces,whatwordsetoyourmind?Howdoyoufeel?”（看了片段和這些面孔，你想到哪些詞？感覺如何？）讓學(xué)生快速說出情感形容詞，如happy,sad,angry,bored等，教師將其板書在“情境關(guān)鍵詞匯區(qū)”。2.驅(qū)動(dòng)問題提出：教師選取一對反義詞，如“happy”和“sad”，指向板書說：“Interesting!Thesamemoviemakesthispersonlaugh,butitmightmakethatpersoncry.So,howcanwetalkaboutwhatthings‘make’usfeelinEnglish?”（有趣！同一部電影讓這個(gè)人笑，卻可能讓那個(gè)人哭。那么，我們?nèi)绾斡糜⒄Z談?wù)撌挛镒屛覀儺a(chǎn)生何種感受呢？）自然引出本課核心問題。3.學(xué)習(xí)路徑明晰：教師簡要說明：“Today,we’lllearnamagicsentencepatterntoexpressthis.First,we’lllistentohowothersuseit.Then,we’llfigureouttheruletogether.Finally,you’llgettouseittotalkaboutyourownlife.Ready?”（今天，我們就來學(xué)習(xí)一個(gè)表達(dá)這種關(guān)系的魔法句型。首先，聽聽別人怎么用；然后，一起找出規(guī)則；最后，你們可以用它來聊聊自己的生活。準(zhǔn)備好了嗎？）第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：感知與辨識(shí)——聽力中的情緒捕捉教師活動(dòng)：首先，利用課件展示1a的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察場景（餐館、家庭等）和人物的表情、動(dòng)作?！癓ookatthepictures.Wherearethey?Whatmightbehappening?Guesstheirfeelings.”（看看圖片。他們在哪兒？可能發(fā)生了什么？猜猜他們的感受。）接著，播放1b聽力，要求學(xué)生第一遍聽，完成圖片匹配，把握大意。第二遍聽前，明確指令：“Thistime,focusonthe‘make’sentences.Whatexactlymakesthemfeelthatway?”（這次，請關(guān)注帶有“make”的句子。到底是什么讓他們有那種感覺？）聽后，引導(dǎo)學(xué)生核對答案，并請學(xué)生嘗試復(fù)述聽到的句子，如“TheloudmusicmakesAmynervous.”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖片，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行預(yù)測。第一遍聽，完成1b的圖片匹配任務(wù)。第二遍聽，有目的地捕捉含有“make”結(jié)構(gòu)的句子，并記錄關(guān)鍵詞（如loudmusic,nervous）。在教師引導(dǎo)下，嘗試口頭輸出聽到的句子。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.匹配是否準(zhǔn)確，反映整體理解能力。2.復(fù)述句子時(shí)，能否正確使用“make”結(jié)構(gòu)，語言是否清晰。3.聽的過程中是否表現(xiàn)出專注，并能根據(jù)指令調(diào)整聽力策略（如首遍聽主旨，次遍聽細(xì)節(jié)）。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心句式初感知：初步接觸“make+sb.+adj.”結(jié)構(gòu)，如“TheloudmusicmakesAmynervous.”理解句子的基本含義：A（事物）讓B（人）感到C（情緒）。2.▲聽力策略提醒：聽力任務(wù)可以分層進(jìn)行，第一遍抓主旨（誰，什么感覺），第二遍抓細(xì)節(jié)（為什么）。3.情境關(guān)聯(lián)：認(rèn)識(shí)到談?wù)撌挛镉绊憰r(shí)，常涉及具體情境（如餐廳里的音樂、等待的時(shí)長）。任務(wù)二：聚焦與歸納——揭開“make”的魔法面紗教師活動(dòng)：將聽力中出現(xiàn)的幾個(gè)“make”句子并列呈現(xiàn)在課件上。提問引導(dǎo)學(xué)生觀察：“Lookatthesesentences.Whatesrightafter‘makesb.’?Isitaverb,anadjective,orsomethingelse?”（看這些句子?！癿akesb.”后面緊跟的是什么？是動(dòng)詞、形容詞還是別的？）讓學(xué)生分組討論，嘗試歸納規(guī)律。教師巡視，提供關(guān)鍵詞提示卡（上面有動(dòng)詞原形、形容詞等術(shù)語）。請小組代表分享發(fā)現(xiàn)，教師進(jìn)行總結(jié)和精講，明確“makesb.dosth.”和“makesb.+adj.”兩種基本形式，并用色筆在板書結(jié)構(gòu)區(qū)突出“do”和“adj.”的位置。學(xué)生活動(dòng)：以小組為單位，仔細(xì)觀察例句，討論并嘗試歸納“make”后面所接成分的規(guī)律。在教師引導(dǎo)下，理解“使役”含義，明確“make”后接賓語，再接動(dòng)詞原形或形容詞來說明賓語的狀態(tài)或動(dòng)作。記錄核心結(jié)構(gòu)。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論時(shí)，能否積極參與并貢獻(xiàn)觀察。2.歸納的結(jié)論是否準(zhǔn)確，或是否接近準(zhǔn)確。3.能否在教師講解后，用自己的話簡單解釋規(guī)則。形成知識(shí)、思維、方法清單：4.★核心語法規(guī)則：“make”作為使役動(dòng)詞，構(gòu)成“make+賓語+動(dòng)詞原形/形容詞”結(jié)構(gòu)，表示“使/讓……做某事/處于某種狀態(tài)”。5.★易錯(cuò)點(diǎn)預(yù)警：此處動(dòng)詞必須用原形，不可加to；形容詞直接修飾賓語（人），而非修飾動(dòng)詞。6.學(xué)科思維方法：從具體語言實(shí)例中觀察、比較、歸納出語法規(guī)則，是學(xué)習(xí)語言規(guī)律的重要方法。任務(wù)三：操練與內(nèi)化——從接龍游戲到情境造句教師活動(dòng)：設(shè)計(jì)兩個(gè)層次的活動(dòng)。首先，進(jìn)行“句子接龍”游戲。教師起頭：“Rainydaysmakemefeelsleepy.”邀請一位學(xué)生重復(fù)并新增一句：“Rainydaysmakehimfeelsleepy,andsunnydaysmakemefeelenergetic.”以此類推，增加趣味性和熟練度。然后，展示多組圖片對比（如：整潔的房間vs雜亂的房間；古典音樂vs搖滾樂），提供關(guān)鍵詞支持?！癗ow,lookatthesepairs.Canyoumakesentencesusingournewpattern?Forexample,‘Atidyroommakesmefortable.’”（現(xiàn)在，看這些對比圖。你能用新句型造句嗎？例如……）鼓勵(lì)學(xué)生使用不同形容詞。學(xué)生活動(dòng)：參與接龍游戲，注意力高度集中，快速組織句子。觀察對比圖片，結(jié)合提供的詞匯，口頭或與同伴交流造出完整的“make”句子。嘗試使用不同的主語（事物）和賓語補(bǔ)足語（感受）。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.接龍是否流暢，句子結(jié)構(gòu)是否正確。2.造句是否貼合圖片情境，用詞是否恰當(dāng)。3.是否敢于嘗試使用新學(xué)的詞匯來表達(dá)更細(xì)微的感受。形成知識(shí)、思維、方法清單：7.★結(jié)構(gòu)熟練度訓(xùn)練：通過控制性、半開放性的練習(xí)，鞏固對“make”結(jié)構(gòu)形式的掌握。8.詞匯拓展應(yīng)用：將情感詞匯（relaxed,unfortable,energetic等）與核心句型結(jié)合運(yùn)用，豐富表達(dá)。9.▲思維靈活性：練習(xí)從不同維度（視覺、聽覺、環(huán)境）尋找能影響情緒的事物，并建立聯(lián)系。任務(wù)四：遷移與運(yùn)用——在對話框架中真實(shí)交流教師活動(dòng)：轉(zhuǎn)向2a2d部分。首先，讓學(xué)生快速閱讀2d對話，找出Nancy和Bert對同一件事（昨晚的聚會(huì)）的不同感受。“WhyisNancyunhappybutBerthappyaboutthesameparty?Findthe‘make’sentences.”（為什么Nancy不開心而Bert對同一個(gè)聚會(huì)感到開心？找出帶有“make”的句子。）分析對話中如何用該結(jié)構(gòu)表達(dá)對比。然后，提供一個(gè)貼近學(xué)生的半開放對話框架：A:Howwasyourweekend?/Whatdoyouthinkof...?B:Well,...mademe...because...Whataboutyou?A:Really?Forme,itmademe...教師先與一名學(xué)生示范。學(xué)生活動(dòng)：閱讀2d對話，理解語境，劃出關(guān)鍵句，體會(huì)同一事物引起不同反應(yīng)的真實(shí)性。根據(jù)教師提供的框架，與同伴選擇熟悉的話題（如一次考試、一部新電影、學(xué)校食堂的菜），進(jìn)行角色扮演，嘗試運(yùn)用目標(biāo)結(jié)構(gòu)進(jìn)行至少3個(gè)回合的交流。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.閱讀中能否快速定位目標(biāo)信息。2.對話中是否自然、正確地使用了“make”結(jié)構(gòu)。3.交流是否具有互動(dòng)性，能否對同伴的表述做出回應(yīng)。形成知識(shí)、思維、方法清單：10.★語用功能深化：理解“make”結(jié)構(gòu)在真實(shí)對話中用于表達(dá)個(gè)人感受、進(jìn)行對比討論的實(shí)際功能。11.▲交際策略：在對話中，可以使用“Whataboutyou?”“Really?”等話語保持對話的延續(xù)。12.文化意識(shí)與思維：認(rèn)識(shí)到并尊重個(gè)體差異，同一事物對不同人的影響可能截然不同，這是正常且普遍的。任務(wù)五：整合與產(chǎn)出——小型情境短劇策劃教師活動(dòng)：提出一個(gè)微型項(xiàng)目任務(wù)：“Imagineyouareplanningaclassactivity(e.g.,apicnic,amovienight).Ingroups,discusswhatfactors(weather,food,activitytype)mightmakeclassmatesfeelhappyorworried.Useatleast3‘make’sentencesinyourdiscussionandprepareabriefreport.”（假設(shè)你們在策劃一次班級活動(dòng)。小組討論哪些因素可能讓同學(xué)們開心或擔(dān)憂。討論中至少使用3個(gè)“make”句子，并準(zhǔn)備一個(gè)簡短匯報(bào)。）教師提供思維導(dǎo)圖作為腳手架（中心為“ClassActivity”，分支為Weather,Food,Activity,Others）。學(xué)生活動(dòng)：小組合作，圍繞給定情境展開討論。運(yùn)用目標(biāo)語言表達(dá)各種因素可能帶來的積極或消極影響。記錄討論要點(diǎn)，并推選代表進(jìn)行30秒的簡要匯報(bào)。即時(shí)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組討論是否全員參與，是否有明確分工。2.討論中目標(biāo)語言的使用頻率與準(zhǔn)確性。3.匯報(bào)內(nèi)容是否清晰，邏輯是否連貫，能否體現(xiàn)討論的成果。形成知識(shí)、思維、方法清單：13.★綜合語言運(yùn)用：在接近真實(shí)的復(fù)雜任務(wù)中，綜合運(yùn)用本課所學(xué)詞匯、句型進(jìn)行有目的的交流。14.▲解決問題能力：將語言學(xué)習(xí)與簡單的活動(dòng)策劃思維結(jié)合，考慮多因素影響。15.協(xié)作學(xué)習(xí)能力：在小組中學(xué)習(xí)傾聽、整合不同觀點(diǎn)，并合作完成產(chǎn)出任務(wù)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)分層練習(xí)，所有學(xué)生需完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的相應(yīng)部分?；A(chǔ)層（全體必做）：句型轉(zhuǎn)換與填空。1.將“IfeelsleepywhenIreadthisbook.”改為用“make”結(jié)構(gòu)的句子。2.用所給詞的正確形式填空：Thesadendingofthestory______(make)her______(cry).此層旨在鞏固結(jié)構(gòu)形式。綜合層（大多數(shù)學(xué)生挑戰(zhàn)）：情境反應(yīng)。提供兩個(gè)簡短情境：a)你的朋友因?yàn)槊魈煅葜v很緊張；b)妹妹因?yàn)椴荒苋ビ螛穲@而生氣。要求學(xué)生分別為每個(gè)情境寫一句話，用“make”結(jié)構(gòu)給出建議或表達(dá)理解，如“Adeepbreathmightmakeyoufeelcalmer.”挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：辯證小思考。以“Homework”為主題，寫兩到三句話，嘗試用“make”結(jié)構(gòu)表達(dá)其可能帶來的不同影響（積極和消極），例如“Properhomeworkmakesusreviewwhatwelearned,buttoomuchsometimesmakesustired.”??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件集體核對，快速掃清盲點(diǎn)；綜合層與挑戰(zhàn)層選取有代表性的答案進(jìn)行投影展示，由學(xué)生互評或教師點(diǎn)評，重點(diǎn)反饋語言的得體性、邏輯的合理性及思維的辯證性。點(diǎn)評時(shí)會(huì)說：“這個(gè)建議很貼心！‘Afunnyvideomightmakeyourfriendlaughandrelax.’結(jié)構(gòu)用得很準(zhǔn)。”第四、課堂小結(jié)??知識(shí)整合：教師邀請學(xué)生共同回顧板書，并以“Howtotalkaboutinfluences”為中心詞，引導(dǎo)學(xué)生口頭補(bǔ)充，形成簡易思維導(dǎo)圖分支（結(jié)構(gòu)：makesb.do/adj.;話題：movies,music,weather...;功能：expressfeelings,paredifferences）。??方法提煉：提問：“今天我們是如何學(xué)會(huì)這個(gè)新句型的？”引導(dǎo)學(xué)生回憶學(xué)習(xí)路徑：聽對話感知>觀察例句歸納>練習(xí)鞏固>對話運(yùn)用>任務(wù)整合。強(qiáng)調(diào)“在用中學(xué)”的方法。??作業(yè)布置與延伸：公布分層作業(yè)（詳見第六部分）。并留下思考題：“除了‘make’，還有哪些詞也可以表達(dá)類似‘使/讓’的意思？它們和‘make’的用法一樣嗎？”為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.熟讀并背誦2d對話。2.用“make+sb.+do/adj.”結(jié)構(gòu)仿寫5個(gè)句子，描述身邊事物對你的影響。拓展性作業(yè)（建議完成）：制作一份簡單的“MyFeelingChart”。畫一個(gè)表格，列出三件本周讓你印象深刻的事情（事物），并使用本課句型描述它們分別讓你有何種感受及原因（可用中文簡要注明原因）。例如：Event:Mathtest;Itmademefeel...because...探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：選擇一首你喜歡的英文歌曲和一首不喜歡的英文歌曲，分析并寫出23點(diǎn)原因，嘗試使用本課句型表達(dá)（如：Therhythmofthissongmakesmewanttodance,whilethelyricsofthatonemakemeconfused.）?；蛘?，錄制一段30秒左右的音頻，用英語向朋友推薦一部電影或一本書，并說明它為何會(huì)讓你有某種感受。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★核心句型結(jié)構(gòu)：“make+賓語（人/物）+動(dòng)詞原形/形容詞”。這是本課語法核心，表示“使（讓）……做某事/處于某種狀態(tài)”。務(wù)必記住動(dòng)詞用原形，形容詞直接描述賓語狀態(tài)。2.★重點(diǎn)詞匯集群（情感形容詞）：需熟練掌握：happy,sad,angry,annoyed,nervous,relaxed,fortable,unfortable,sleepy,energetic。學(xué)會(huì)在句型中準(zhǔn)確搭配使用。3.★“make”的使役含義：與“l(fā)et”或“have”不同，“make”在這里強(qiáng)調(diào)“致使、導(dǎo)致”某種結(jié)果，可能帶有客觀性或不可避免性。例如：“Thenewsmadehercry.”（消息使她哭了。）4.易錯(cuò)點(diǎn)辨析：“makesb.do”vs“makesb.adj.”：關(guān)鍵在于看你想表達(dá)的是“使某人做某個(gè)動(dòng)作”還是“使某人處于某種情緒或狀態(tài)”。如“makemelaugh”（讓我笑）是動(dòng)作；“makemehappy”（讓我開心）是狀態(tài)。5.聽力中常見信號：在聽關(guān)于感受的對話時(shí)，注意聽“make”這個(gè)詞，其后緊跟的對象（誰）和結(jié)果（感覺如何/做什么）往往是答題關(guān)鍵。6.口語交際常用句式：“Whatmakesyouso...?”（什么事讓你這么……？）；“Itmakesmefeellike...”（這讓我感覺好像……）。這些能使表達(dá)更地道。7.▲同一事物，不同感受：這是2d對話體現(xiàn)的重要觀念。英語中常用“...makesme...butitmakeshim/her...”結(jié)構(gòu)來表達(dá)這種差異，體現(xiàn)了思維的辯證性。8.與舊知聯(lián)系：本課句型可與之前學(xué)過的原因狀語從句（because）結(jié)合使用，使表達(dá)更豐富。例如：“LoudmusicmakesmeunfortablebecauseIpreferquietplaces.”9.情境拓展思考：除了個(gè)人情感，“make”結(jié)構(gòu)還可用于描述事物帶來的客觀影響或結(jié)果，如：“putersmakeourlifemoreconvenient.”（電腦使我們的生活更便捷。）這為后續(xù)寫作拓寬了思路。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度評估本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和任務(wù)單反饋，約85%的學(xué)生能準(zhǔn)確識(shí)別和模仿使用“make”基本結(jié)構(gòu)進(jìn)行造句。聽力任務(wù)完成率較高，表明學(xué)生獲取關(guān)鍵信息的能力得到了鍛煉。在小組對話環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生能按照框架進(jìn)行交流，但輸出句子的豐富性和復(fù)雜性有待提高，部分學(xué)生仍停留在使用最熟悉的幾個(gè)形容詞上。情感與思維目標(biāo)在對比性任務(wù)和小組討論中有所滲透，學(xué)生開始意識(shí)到感受的差異性，但深度思考的火花仍需在后續(xù)課程中持續(xù)點(diǎn)燃。??（二）核心環(huán)節(jié)有效性分析導(dǎo)入環(huán)節(jié)的電影片段對比迅速抓住了學(xué)生注意力，有效激活了相關(guān)詞匯和背景知識(shí)，驅(qū)動(dòng)問題自然生成。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了較為清晰的認(rèn)知階梯。任務(wù)二（歸納規(guī)則）是關(guān)鍵的“腳手架”，小組討論的方式比教師直接講解更能加深印象，但巡