九年級(jí)英語Unit11:情感表達(dá)與使役動(dòng)詞精講（SectionA1a2d）一、教學(xué)內(nèi)容分析

本課選自人教版九年級(jí)全一冊(cè)Unit11“Sadmoviesmakemecry.”的SectionA起始部分（1a2d），在《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的視域下，本課是“人與自我”主題范疇下“情緒與情感”子主題的重要載體。從知識(shí)技能圖譜看，其核心在于掌握“make+sb.+adj.”這一使役結(jié)構(gòu)，用于描述外界事物對(duì)個(gè)人情緒的影響，這是初中階段表達(dá)因果關(guān)系和情感反應(yīng)的關(guān)鍵句法結(jié)構(gòu)，上承已學(xué)的感官動(dòng)詞用法，下啟對(duì)更復(fù)雜情感態(tài)度和觀點(diǎn)闡述的深度學(xué)習(xí)。過程方法上，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)在真實(shí)語境中通過聽、說、讀、看等途徑獲取、梳理、整合信息。因此，本課將引導(dǎo)學(xué)生從電影、音樂等具體生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，通過聽力抓取關(guān)鍵信息、對(duì)話模仿與重構(gòu)，完成從感知、理解到初步應(yīng)用的語言建構(gòu)過程。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，超越語法規(guī)則本身，本課致力于發(fā)展學(xué)生的“語言能力”與“思維品質(zhì)”，引導(dǎo)他們關(guān)注并精準(zhǔn)表達(dá)情感，同時(shí)通過探討不同事物對(duì)情緒的差異化影響，培養(yǎng)批判性思維與同理心，實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)與情感教育的有機(jī)融合。

學(xué)情診斷方面，九年級(jí)學(xué)生已積累相當(dāng)數(shù)量的形容詞詞匯和基本句型，具備初步的聽力和口語交際能力。他們對(duì)于“事物影響情緒”這一話題有豐富的個(gè)人體驗(yàn)，興趣濃厚，這是教學(xué)得以展開的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。然而，潛在障礙可能在于：其一，對(duì)“make”在此結(jié)構(gòu)中的使役含義理解可能不深，易與“l(fā)et”等詞混淆；其二，在即興表達(dá)時(shí)，形容詞詞匯可能提取不足或使用單一?；诖?，教學(xué)調(diào)適策略為：過程評(píng)估將貫穿始終，例如在聽力環(huán)節(jié)通過追問“Whatexactlymakeshersad?”檢驗(yàn)理解深度，在小組對(duì)話中巡視傾聽，捕捉學(xué)生產(chǎn)出中的典型錯(cuò)誤與精彩表達(dá)。針對(duì)不同層次學(xué)生，提供差異化支持：為基礎(chǔ)薄弱者搭建包含核心句型與情感詞匯的“語言支架”表；為學(xué)有余力者設(shè)置“如何使描述更生動(dòng)？”的進(jìn)階挑戰(zhàn)，鼓勵(lì)他們使用更豐富的副詞或復(fù)合句進(jìn)行修飾。二、教學(xué)目標(biāo)

知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并運(yùn)用“make+sb.+adj.”（如makemehappy/nervous）和“make+sb.+dosth.”結(jié)構(gòu)，辨析其表意功能；能夠圍繞情緒主題，激活并運(yùn)用一系列描述情感的形容詞（如relaxed,upset,unfortable），在語境中形成結(jié)構(gòu)化的情感表達(dá)詞匯網(wǎng)絡(luò)。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在聽力中捕捉特定事物與人物情感之間的因果關(guān)系，完成信息匹配與填空；能夠在角色扮演或情境對(duì)話中，綜合運(yùn)用目標(biāo)語言結(jié)構(gòu)，就“某事物如何影響自己或他人情緒”進(jìn)行連貫、得體的口頭交流，體現(xiàn)基本的語用意識(shí)。

情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能更積極地關(guān)注和識(shí)別自身及他人的情緒變化，認(rèn)識(shí)到情緒反應(yīng)的個(gè)體差異性；在小組討論中，能夠尊重他人的感受和觀點(diǎn)，學(xué)會(huì)傾聽與共情，營造友善的課堂交流氛圍。

學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的因果邏輯思維與類比思維。通過分析“differentthingsmakepeoplefeeldifferentways”這一現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生建立“外界刺激—情感反應(yīng)”的因果鏈，并能對(duì)不同的刺激源（如不同類型的音樂、電影）進(jìn)行歸類比較，推斷其可能引發(fā)的普遍情感傾向。

評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用教師提供的“對(duì)話評(píng)價(jià)量規(guī)”（如語言準(zhǔn)確性、流利度、情感表達(dá)的豐富性）對(duì)同伴的口語產(chǎn)出進(jìn)行初步評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)時(shí)，反思自己本節(jié)課在“詞匯提取速度”或“句型運(yùn)用自信度”方面的進(jìn)步與不足，并規(guī)劃后續(xù)的練習(xí)重點(diǎn)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)

教學(xué)重點(diǎn)：掌握并初步運(yùn)用“make+sb.+adj.”核心結(jié)構(gòu)來描述事物對(duì)情緒的影響；圍繞話題熟練使用一系列高頻情感形容詞。確立依據(jù)在于，該句法結(jié)構(gòu)是英語表達(dá)使役和因果關(guān)系的核心句式之一，在課標(biāo)要求的“表達(dá)態(tài)度、情感和觀點(diǎn)”功能項(xiàng)目中占據(jù)基礎(chǔ)地位，同時(shí)也是中考中考查動(dòng)詞用法和補(bǔ)語結(jié)構(gòu)的常見考點(diǎn)。對(duì)情感詞匯的熟練掌握，是達(dá)成有效交際的必要前提。

教學(xué)難點(diǎn)：在于對(duì)抽象情感形容詞（如unfortable,uneasy）的準(zhǔn)確理解與應(yīng)用，以及在實(shí)際口語交際中克服母語負(fù)遷移，自然、正確地組織“make+sb.+adj.”句式。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：學(xué)生容易受中文“讓”字句影響，遺漏形容詞或誤用動(dòng)詞原形（如說成“makemecry”雖正確，但混淆了“makesb.do”結(jié)構(gòu)）；同時(shí)，對(duì)微妙情緒詞匯的區(qū)分需要更精細(xì)的語境感知。突破方向?qū)⑼ㄟ^提供大量可理解的輸入（視聽材料）、創(chuàng)設(shè)具體可感的情境（如描述特定場(chǎng)景下的感受）以及設(shè)計(jì)梯度性輸出任務(wù)來實(shí)現(xiàn)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：制作包含電影片段（喜劇/悲?。?、不同風(fēng)格音樂（搖滾/古典）的多媒體課件；錄制或準(zhǔn)備教材1b,2a,2b的原聲聽力音頻；設(shè)計(jì)并打印分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（含語言支架、對(duì)話模板和挑戰(zhàn)任務(wù)）。1.2環(huán)境布置：將教室座位調(diào)整為四人小組式，方便討論與合作。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：預(yù)習(xí)第8081頁的生詞，并思考“Whatkindofmusicormoviesmakeyoufeelrelaxed?Whatmakeyoufeelexcited?”五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師播放兩段短小、對(duì)比強(qiáng)烈的視聽素材（如一段滑稽的卡通片段和一段舒緩的自然風(fēng)光配樂）。“同學(xué)們，剛剛看的、聽的，感覺怎么樣？是不是第一段讓你忍不住想笑，第二段讓你平靜下來？大家有沒有過這樣的經(jīng)歷——一首歌就能改變你一整天的心情？”（口語化設(shè)問，鏈接生活經(jīng)驗(yàn)）。2.提出問題與激活舊知：教師在黑板中央寫下核心問題：“Howdothingsaroundus(likemovies,music,weather)affectourfeelings?”并邀請(qǐng)幾位學(xué)生用已學(xué)詞匯簡單分享?！癝unnydaysmakemefeel…?”引導(dǎo)學(xué)生說出“happy”等詞，自然引出情感形容詞。3.明晰路徑：“今天，我們就一起來解鎖用英語精準(zhǔn)描述這種影響的‘密碼’。我們會(huì)先通過一些有趣的聽力活動(dòng)來感知，然后重點(diǎn)學(xué)習(xí)一個(gè)非常實(shí)用的句型，最后邀請(qǐng)大家來演一演、說一說，分享你的‘情感觸發(fā)劑’。準(zhǔn)備好開始探索了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：情感詞匯預(yù)熱與話題切入教師活動(dòng)：展示1a圖片，提出引導(dǎo)性問題：“Lookatthetworestaurants.Whichonewouldyouliketogoto?Why?”接收學(xué)生反饋后，進(jìn)一步聚焦：“So,theloudmusicinRockin’Restaurantmakesyoufeel…?ThequietenvironmentinBlueOceanmakesyoufeel…?”（板書學(xué)生說出的形容詞）。接著，引導(dǎo)學(xué)生完成1a的匹配練習(xí)，并快速檢查?！昂?，我們一起來看看，大家對(duì)這些‘感覺’詞的判斷是不是一致?！睂W(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，基于個(gè)人偏好進(jìn)行選擇并嘗試說明原因。完成1a的圖文匹配，與同伴核對(duì)答案，并嘗試跟讀黑板上的情感形容詞。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)圖片信息合理推測(cè)并表達(dá)個(gè)人偏好。2.能否準(zhǔn)確將形容詞與對(duì)應(yīng)場(chǎng)景圖片匹配。3.參與討論的積極性和音量是否適宜。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心概念引入：事物（thing）能引發(fā)（make）人的情感（feeling）。這是本節(jié)課邏輯的起點(diǎn)。2.▲情感詞匯庫初步建立：happy,relaxed,sleepy,unfortable等。提示學(xué)生注意這些詞的詞性（形容詞）及其在句子中的位置（位于makesb.之后）。任務(wù)二：聽力輸入與信息感知（1b,2a,2b）教師活動(dòng)：播放1b聽力前，給出聽指令：“ListenandfindoutWHYAmyandTinapreferdifferentrestaurants.WhatmakesAmywanttoleave?”播放后核對(duì)答案，并追問細(xì)節(jié)：“SotheloudmusicmakesAmynervous.WhataboutTina?Doesthequietmusicmakeherrelaxed?”過渡到2a2b，介紹新人物Nancy和Bert。“這次我們要聽更多細(xì)節(jié)，請(qǐng)注意是什么事情（what）分別讓Nancy和Bert產(chǎn)生了什么樣的感覺（how）?！辈シ?a，指導(dǎo)學(xué)生圈出事物；播放2b前，提示：“Now,let’smatchthesethingswiththespecificfeelingstheycause.”聽后，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述聽到的句子，如“TheawfulpicturesmadeBertfeelnervous.”學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)聽力任務(wù)指令，集中注意力聽取關(guān)鍵信息，完成句子填空和信息匹配。與同伴交流答案，并嘗試用完整的“make”句式復(fù)述聽力內(nèi)容。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否抓住聽力任務(wù)中的關(guān)鍵信息點(diǎn)（事物與情感）。2.填寫的信息是否準(zhǔn)確。3.復(fù)述時(shí)能否嘗試使用目標(biāo)句型。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★聽力策略：在聽前明確任務(wù)，抓住“whatmakeswhofeelhow”的因果線索去聽。2.★“make+sb.+adj.”結(jié)構(gòu)的原型輸入：通過大量可理解的聽力輸入，讓學(xué)生在語境中初步形成對(duì)句式的聽覺印象和意義理解。任務(wù)三：聚焦與探究核心語言結(jié)構(gòu)教師活動(dòng)：將聽力中出現(xiàn)的典型句子（如“Loudmusicmakesmenervous.”“Waitingforhermademeangry.”）并列板書。引導(dǎo)學(xué)生觀察并發(fā)現(xiàn)規(guī)律：“大家火眼金睛看一看，這幾個(gè)句子在結(jié)構(gòu)上有什么共同點(diǎn)？”待學(xué)生指出“make…feel…”或“make+人+形容詞”后，教師進(jìn)行系統(tǒng)講解和標(biāo)注：make+賓語（人/物）+賓語補(bǔ)足語（形容詞/動(dòng)詞原形），強(qiáng)調(diào)此處的“make”意為“使，讓”，賓語補(bǔ)足語說明賓語的狀態(tài)或動(dòng)作。通過對(duì)比練習(xí)進(jìn)行鞏固：“我們來變個(gè)魔術(shù)。把‘Themovieissad.Itmakesmecry.’合并成一個(gè)句子——‘Thesadmoviemakesme____.’對(duì)，cry。這里就是‘makesb.dosth.’了。所以，make后面既可以接形容詞，也可以接動(dòng)詞原形，意思略有不同，大家要注意體會(huì)?！睂W(xué)生活動(dòng)：觀察例句，歸納總結(jié)語法規(guī)則。參與教師引導(dǎo)下的句型轉(zhuǎn)換和口頭造句練習(xí)，從實(shí)例中辨析兩種補(bǔ)足語的區(qū)別。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否通過觀察歸納出核心句法結(jié)構(gòu)。2.能否在教師引導(dǎo)下正確完成句式轉(zhuǎn)換。3.在初步造句中，賓語補(bǔ)足語的使用是否準(zhǔn)確。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★核心語法結(jié)構(gòu)：make+sb.+adj.(描述使某人處于某種狀態(tài))；make+sb.+dosth.(描述使某人做某事)。這是本課的語言內(nèi)核。2.▲易錯(cuò)點(diǎn)預(yù)警：make后的動(dòng)詞要用原形?？赏ㄟ^口訣“讓（make）人做（do）事”輔助記憶。3.★探究方法：從具體語言現(xiàn)象中歸納語法規(guī)則，再通過練習(xí)進(jìn)行驗(yàn)證和應(yīng)用。任務(wù)四：情境對(duì)話應(yīng)用與內(nèi)化（2d角色扮演）教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀2d對(duì)話（Nancy和Bert在派對(duì)后的談話），理解語境。“Nancy和Bert剛參加完一個(gè)派對(duì)，他們感覺如何？是什么導(dǎo)致了這些感覺？”播放對(duì)話錄音或示范朗讀，讓學(xué)生關(guān)注語音語調(diào)，尤其是表達(dá)情緒的部分。然后組織Pairwork：“現(xiàn)在，請(qǐng)大家兩人一組，分角色朗讀對(duì)話。讀完之后，試著用自己的話總結(jié)一下，派對(duì)上的哪些事情讓他們有了不好的感覺？有沒有什么事情讓你也感同身受？”巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生是否理解“make”句型的運(yùn)用語境。學(xué)生活動(dòng)：默讀并理解對(duì)話內(nèi)容。聽錄音模仿語音語調(diào)。與同伴分角色朗讀對(duì)話。討論并回答教師提出的理解性問題，嘗試聯(lián)系自身經(jīng)歷。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.角色朗讀是否流利，能否通過語調(diào)傳達(dá)情緒。2.能否準(zhǔn)確提取對(duì)話中關(guān)于情緒起因的信息。3.在討論中能否嘗試聯(lián)系個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★語用情境：該結(jié)構(gòu)常用于事后回顧、分享感受、解釋情緒來源的真實(shí)對(duì)話中。2.▲拓展情感詞匯：unfortable,leftout,ratherdosth.等更細(xì)膩的表達(dá)。3.★交際策略：通過分享共同或不同的感受來展開對(duì)話、維持交流。任務(wù)五：綜合產(chǎn)出與初步遷移教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)新的情境任務(wù)鏈：“假設(shè)我們班要舉辦一個(gè)‘情緒調(diào)節(jié)站’，需要收集大家的信息。請(qǐng)完成以下小任務(wù)：1.獨(dú)立完成：在你的任務(wù)單上，用‘____makesmefeel____.’的句式快速寫下三件能顯著影響你情緒的事情（比如：考試、某首歌、媽媽的表揚(yáng)）。2.小組分享：在組內(nèi)輪流分享你寫的一條，并簡要說明為什么。聽的同學(xué)可以說‘Metoo!’或‘Forme,it’sdifferent…’。3.小組報(bào)告：每組選出一個(gè)‘最特別’或‘最普遍’的情感觸發(fā)劑，用‘Inourgroup,…makes…feel…’向全班匯報(bào)?！痹诖诉^程中，教師提供必要的詞匯支持，并鼓勵(lì)學(xué)生使用新學(xué)的形容詞和句型。學(xué)生活動(dòng)：根據(jù)情境進(jìn)行獨(dú)立思考與書寫。在小組內(nèi)進(jìn)行有結(jié)構(gòu)的分享與交流。聆聽同伴發(fā)言，給予簡單回應(yīng)。參與小組討論，協(xié)作完成向全班的匯報(bào)準(zhǔn)備。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.獨(dú)立書寫時(shí)，句式使用是否正確，詞匯選擇是否恰當(dāng)。2.小組分享時(shí)，能否清晰表達(dá)，并對(duì)他人的分享做出傾聽與回應(yīng)。3.小組報(bào)告能否準(zhǔn)確、自信地使用目標(biāo)語言。形成知識(shí)、思維、方法清單：1.★綜合應(yīng)用：在相對(duì)真實(shí)的微型任務(wù)中，綜合運(yùn)用本課所學(xué)詞匯和句型進(jìn)行有意義的輸出。2.★社會(huì)情感學(xué)習(xí)：認(rèn)識(shí)到情緒反應(yīng)的個(gè)體差異，練習(xí)表達(dá)與傾聽。3.▲高階思維觸發(fā)：對(duì)“最普遍”和“最特別”的篩選，蘊(yùn)含簡單的比較、分析和歸納。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練

設(shè)計(jì)分層練習(xí)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成至少兩個(gè)層次?；A(chǔ)層（知識(shí)直接應(yīng)用）：完成句子轉(zhuǎn)換練習(xí)，如“Thenewsissurprising.Itmakesus____.”或“Theteacherletsusreadthetext.(改為同義句，使用make)”。綜合層（情境化應(yīng)用）：提供幾個(gè)簡短情境（如：擁擠的公交車、獲勝的比賽），要求學(xué)生編寫一個(gè)包含23句“make”句型的微型對(duì)話。挑戰(zhàn)層（開放探究）：思考并簡要書面回答：“Ifyouwereamoviedirector,whatkindofsceneswouldyouusetomaketheaudiencefeelexcited?Giveatleasttwoexamplesusingthetargetstructure.”反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影集體核對(duì)；綜合層和挑戰(zhàn)層選取代表性作品進(jìn)行展示，由師生共同依據(jù)“語言準(zhǔn)確性”和“內(nèi)容合理性”進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師特別關(guān)注學(xué)生在練習(xí)中出現(xiàn)的賓語補(bǔ)足語誤用問題，及時(shí)澄清。第四、課堂小結(jié)adj./doadj./do結(jié)：“同學(xué)們，今天我們探索了情緒與外界事物的聯(lián)系。誰能用一句話說說，我們主要學(xué)會(huì)了用什么方式來描述這種聯(lián)系？”（引導(dǎo)學(xué)生說出“makesb.+adj./do”結(jié)構(gòu)）。然后邀請(qǐng)學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式（教師板書畫出骨架），共同回顧從“事物（刺激源）”到“情感反應(yīng)”的詞匯和句式。“我們不僅學(xué)了‘怎么説’，也練習(xí)了‘怎么用’。請(qǐng)大家花一分鐘想想，今天學(xué)的內(nèi)容，你覺得哪部分對(duì)你來說最容易？哪部分在下次使用時(shí)還需要再留心？”（元認(rèn)知反思）。作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.熟讀2d對(duì)話。2.用至少5個(gè)不同的形容詞，造5個(gè)“make”句型的句子。選做作業(yè)：錄制一段30秒的英文語音，描述一件最近發(fā)生的、讓你有強(qiáng)烈情緒的事情，并說明原因。預(yù)告下節(jié)課將繼續(xù)深入探討如何給出建議來改變他人的情緒。六、作業(yè)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.抄寫并熟記本課核心句型“make+sb.+adj.”和“make+sb.+dosth.”，每種結(jié)構(gòu)自造兩個(gè)句子。2.背誦或流利朗讀2d對(duì)話，關(guān)注語音語調(diào)。brighter...brighter...“心情點(diǎn)播臺(tái)”的編輯，請(qǐng)編寫一段簡短的英文開場(chǎng)白（45句話），向同學(xué)們介紹這個(gè)欄目，并說明音樂如何影響心情（需使用本課目標(biāo)語言至少兩次）。例如：“Helloeveryone!Musichasmagic.Ahappysongcanmakeyourdaybrighter...”feel...feel...制作一份簡單的“我的情緒地圖”（MyEmotionMap）。在一張A4紙上，用圖畫或剪貼畫表示幾件對(duì)你情緒影響最大的事物（如：書本、籃球、寵物等），并用“Thismakesmefeel...”的句型在旁邊加注英文說明。嘗試使用一個(gè)本課新學(xué)的形容詞。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展1.★核心句法：make+賓語+形容詞補(bǔ)足語。用于表達(dá)“使（某人/物）處于某種狀態(tài)”。例：Rainydaysmakemesleepy.(形容詞sleepy說明me的狀態(tài))。教學(xué)提示：務(wù)必強(qiáng)調(diào)賓語后直接跟形容詞，這是學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)。2.★核心句法：make+賓語+動(dòng)詞原形補(bǔ)足語。用于表達(dá)“使（某人/物）做某事”。例：Mymommakesmecleanmyroom.(動(dòng)詞原形clean表示動(dòng)作)。教學(xué)提示：與“l(fā)etsb.do”對(duì)比，強(qiáng)調(diào)“make”帶有更強(qiáng)的“迫使”意味。3.★情感形容詞集群（正向）：happy,glad,excited,relaxed,fortable。建議引導(dǎo)學(xué)生按“強(qiáng)度”或“情境”對(duì)這些詞進(jìn)行初步歸類記憶。4.★情感形容詞集群（負(fù)向）：sad,upset,angry,nervous,unfortable,sleepy。注意unfortable（不自在的）與uneasy（不安的）的細(xì)微區(qū)別，可通過具體情境造句區(qū)分。5.▲使役動(dòng)詞家族：除了make，還有l(wèi)et（允許，讓），have（讓，要求），get（使得，后接todo）等。本課聚焦make，但可簡要提及，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。6.★聽力策略：因果信息捕捉。在聽關(guān)于感受的對(duì)話時(shí)，有意識(shí)地去抓取“因”（事物/事件）和“果”（情緒/反應(yīng)）兩個(gè)關(guān)鍵信息塊。7.▲口語交際用語：Metoo!/SodoI.(表示同感)；Really?Forme,it’sdifferent.(表示不同感受)；Why?/Whatmakesyoufeelso?(追問原因)。這些是使對(duì)話持續(xù)進(jìn)行的潤滑劑。8.★語法辨析點(diǎn)：“makesb.adj.”強(qiáng)調(diào)狀態(tài)結(jié)果；“makesb.do”強(qiáng)調(diào)動(dòng)作本身。例如：Thejokemadeuslaugh(do).Wefelthappyafterthat.Thejokemadeushappy(adj.)。9.▲詞匯拓展：程度副詞修飾?？梢允褂胊little,really,so等副詞修飾形容詞，使表達(dá)更精確。例：Thetestmademealittlenervous.Loudmusicreallymakesherexcited.10.★語用功能：該結(jié)構(gòu)主要用于描述影響和解釋感受。在寫作或口語中，是進(jìn)行因果分析、個(gè)人陳述時(shí)的重要句式。11.▲文化視角：不同文化背景下，同一事物可能引發(fā)的情感反應(yīng)不同。例如，對(duì)沉默的態(tài)度、對(duì)某些顏色的偏好等。鼓勵(lì)學(xué)生以開放心態(tài)看待差異。adj./doadj./do本節(jié)，我能：□識(shí)別并使用“make+sb.+adj./do”結(jié)構(gòu)；□說出至少8個(gè)描述情緒的形容詞；□聽懂關(guān)于事物影響情緒的簡單對(duì)話；□簡單說明某事如何影響我的情緒。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練和綜合產(chǎn)出環(huán)節(jié)的學(xué)生表現(xiàn)來看，大部分學(xué)生能夠正確構(gòu)造“make+sb.+adj.”的基本句式，并在書面練習(xí)中準(zhǔn)確率較高，表明知識(shí)目標(biāo)基本達(dá)成。能力目標(biāo)方面，學(xué)生在結(jié)構(gòu)化的小組分享任務(wù)中展現(xiàn)出了運(yùn)用目標(biāo)語言進(jìn)行簡單交流的意愿和能力，聽力任務(wù)完成情況良好。情感目標(biāo)在小組討論“最普遍/最特別的情感觸發(fā)劑”時(shí)得到較好體現(xiàn)，課堂氛圍友善。然而，思維目標(biāo)中的“類比思維”發(fā)展可能不充分，學(xué)生對(duì)不同刺激源進(jìn)行歸類比較的深度有待加強(qiáng)。元認(rèn)知目標(biāo)通過課堂小結(jié)的短暫反思得以啟動(dòng)，但后續(xù)需設(shè)計(jì)更系統(tǒng)的反思工具來深化。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的視聽材料有效激發(fā)了興趣，快速切入主題。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)基本形成了遞進(jìn)式“腳手架”，從感知輸入到聚焦規(guī)則，再到情境應(yīng)用，邏輯線清晰。其中，任務(wù)三（聚焦結(jié)構(gòu)）的歸納式教學(xué)和對(duì)比練習(xí)，以及任務(wù)五（綜合產(chǎn)出）的真實(shí)情境創(chuàng)設(shè)，被認(rèn)為是突破難點(diǎn)、促進(jìn)內(nèi)化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。任務(wù)四（角色扮演）若時(shí)間充裕，可增加對(duì)情感語調(diào)模仿的針對(duì)性指導(dǎo)。當(dāng)堂鞏固的分層設(shè)計(jì)照顧了差異性，但挑戰(zhàn)層的開放性問題在課堂有限時(shí)間內(nèi)，學(xué)生難以深入展開，或許調(diào)整為課