各位老師，大家下午好。學(xué)期又到收口的時(shí)候了。最近走在校園里，風(fēng)一吹就知道冬天真來了，但說實(shí)話，辦公室里、走廊里、班級(jí)群里那股“忙勁兒”還沒散。我們這百來天，過得快，也過得密：備課、上課、改作業(yè)、開會(huì)、磨課、家校溝通、處理學(xué)生的小情緒大事情……每一樣都不驚天動(dòng)地，但湊在一起，就是教育人的日常，也是你們一學(xué)期實(shí)打?qū)嵉母冻觥Ｏ日f一句最樸素的話：辛苦了。真的。馬上就到2026了，馬年。馬給人的感覺挺對(duì)味——不花哨，能跑、能扛、認(rèn)準(zhǔn)路就往前走。今天我不打算做那種“條條框框式”的總結(jié)，也不想用太多大詞。我想借新年賀詞里那種“幾個(gè)字就能立住精神”的表達(dá)方式，給大家送四個(gè)字：追、守、融、新。不是給學(xué)校貼金，是給你們這一學(xué)期的狀態(tài)做個(gè)真實(shí)的畫像——也算點(diǎn)贊。先說“追”。這一學(xué)期，很多老師給我的直觀感受就是：你們一直在“追”。追什么？追更好的課堂，追更適合孩子的辦法，追那種“我還能再做得更好一點(diǎn)”的專業(yè)感。早上天還沒亮，辦公室燈就開了；教案上密密麻麻的批注，不是為了好看，是你們真在琢磨：這一段怎么講孩子才懂，這個(gè)問題怎么問才會(huì)有回應(yīng)。上課的時(shí)候，很多老師不是照本宣科，是在“現(xiàn)場(chǎng)調(diào)度”——看學(xué)生的眼神、聽他們的反饋，隨時(shí)把節(jié)奏拉回來。晚上呢，改作業(yè)改到手酸，紅筆劃過的不只是對(duì)錯(cuò)，是你對(duì)一個(gè)個(gè)孩子負(fù)責(zé)的痕跡。還有那些“額外的追”：周末培訓(xùn)、教研學(xué)習(xí)、家訪溝通、競(jìng)賽輔導(dǎo)……大家都知道很累，但還是愿意再往前走一步。我印象特別深的，是這學(xué)期省級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)選。參賽老師為了一個(gè)環(huán)節(jié)、一個(gè)提問、甚至一句話的語(yǔ)氣，反復(fù)磨、反復(fù)改。教研組也是“全員上陣”，試講、再試講；推翻、再重來。最后拿到成績(jī)那一刻，我覺得大家追到的，不只是一個(gè)獎(jiǎng)，更是一種證明：我們這支隊(duì)伍是能打硬仗、也愿意把課打磨到極致的。第二個(gè)字，“守”。如果說追是往前沖的勁兒，那守就是把根扎住的定力。教育其實(shí)挺“慢”，更像在一天天守著：守課堂、守孩子、守規(guī)矩、也守住那點(diǎn)溫柔。你們守得住底線，也守得住溫度。每天站在門口那一句“早上好”，看似很小，但對(duì)孩子來說就是一天的開場(chǎng)白；課堂上不讓一個(gè)孩子輕易掉隊(duì)，對(duì)學(xué)困生多一點(diǎn)耐心，對(duì)優(yōu)秀生多一點(diǎn)挑戰(zhàn)；放學(xué)后處理矛盾、補(bǔ)溝通、整理材料，直到確認(rèn)最后一個(gè)孩子安全離校，才安心收工。這一學(xué)期我們也看見了很多“守”的樣子：有老教師，幾十年如一日，經(jīng)驗(yàn)在、溫度也在；有青年教師，剛上講臺(tái)不久，緊張歸緊張，但肯學(xué)、肯問、肯練，成長(zhǎng)很快；也有老師身體不舒服、家里有事，依然盡量把課頂住，把班帶穩(wěn)。還有班主任們對(duì)留守孩子、特殊家庭孩子那種“你不說我也得看出來”的細(xì)膩照顧——這些都不是寫在總結(jié)里的“亮點(diǎn)”，但它們就是學(xué)校最硬的底盤。守住這些，校園才有安全感，孩子才有歸屬感。我們說“篤行不怠”，其實(shí)就是這種日復(fù)一日、不聲不響但絕不松勁的守。第三個(gè)字，“融”。教育不是一個(gè)人的單打獨(dú)斗——這話大家都聽過，但這一學(xué)期我們是真的把它做出來了一些。很多時(shí)候，一個(gè)班出點(diǎn)狀況、一個(gè)孩子有波動(dòng)、一次活動(dòng)要落地，靠一個(gè)人扛，很容易扛到崩?？繄F(tuán)隊(duì)托一下，事情就順了，人也能喘口氣。我看到的“融”，有好幾層。第一層是教研里的融。集體備課不是為了“統(tǒng)一進(jìn)度”，而是開始真正討論：這節(jié)課學(xué)生會(huì)卡在哪？怎么設(shè)計(jì)任務(wù)？作業(yè)怎么分層？評(píng)價(jià)怎么更有效？大家愿意把自己的東西拿出來，也愿意把踩過的坑講出來，這就很難得。第二層是課堂和課程的融?？鐚W(xué)科這件事，我們不是喊口號(hào)，而是真的有人在做：語(yǔ)文聯(lián)動(dòng)歷史，做傳統(tǒng)文化主題探究；科學(xué)結(jié)合勞動(dòng)，讓孩子動(dòng)手做、做中懂；體育和心理結(jié)合，用運(yùn)動(dòng)帶情緒調(diào)適。說白了，就是不把學(xué)習(xí)割得太碎，讓孩子在真實(shí)情境里長(zhǎng)出能力。第三層是育人支持的融。班主任、任課老師、心理老師、德育團(tuán)隊(duì)能一起盯、一起研判、一起跟進(jìn)，形成閉環(huán)，而不是“誰(shuí)的課誰(shuí)管、誰(shuí)的班誰(shuí)扛”。特別是面對(duì)學(xué)困生、情緒波動(dòng)的孩子，這種聯(lián)動(dòng)非常關(guān)鍵。還有一層，是家校的融。很多老師把家長(zhǎng)會(huì)開得更像“共同想辦法”，而不是“單向通報(bào)”；家長(zhǎng)群里也不再只是布置作業(yè)，更多是分享方法、提示習(xí)慣、給家長(zhǎng)一點(diǎn)可操作的建議。家訪也不再是“出了事才去”，更多是走進(jìn)家庭情境，理解差異，提前鋪墊。別忘了后勤、安保、食堂、保潔、校醫(yī)這些崗位的同事——他們的工作更像“地基”，你可能平時(shí)不太注意，但一餐一飯、一次檢修、一場(chǎng)演練，都在托舉著教學(xué)的秩序和安心感。融到最后，其實(shí)就是一句話：有人在前面沖，有人在后面托。第四個(gè)字，“新”?！靶隆辈皇亲窡狳c(diǎn)，也不是搞花架子。真正的“新”，是我們?cè)谑刈〗逃颈P的前提下，敢更新、敢調(diào)整、敢換一種更有效的方式。這一學(xué)期很多老師在做幾件很實(shí)在的事：課堂從“講得多”往“學(xué)得會(huì)”轉(zhuǎn)；從“我教完了”往“他真的會(huì)了”靠；作業(yè)開始做分層、做彈性、做實(shí)踐，不再一刀切；評(píng)價(jià)也不只盯分?jǐn)?shù)，過程記錄、學(xué)習(xí)檔案、同伴互評(píng)都在慢慢用起來；還有一些老師開始用數(shù)字化平臺(tái)、AI工具做備課、命題、學(xué)情分析——但大家普遍很清醒：工具是幫我們更懂學(xué)生，不是替我們?nèi)ギ?dāng)老師。教育的溫度、判斷和邊界，還是得靠人。還有學(xué)校生態(tài)的更新：勞動(dòng)教育不再只是“做一次活動(dòng)”，而是在做課程；社團(tuán)不再只是“熱鬧一陣子”，而是堅(jiān)持一學(xué)期；校園文化也不只是貼標(biāo)語(yǔ)，而是讓環(huán)境、制度、活動(dòng)處處能育人。變化不一定轟動(dòng)，但它們會(huì)慢慢把學(xué)校往更有品質(zhì)的方向推。所以，回到那四個(gè)字：追，讓我們一直向上；守，讓我們不走偏、不漂；融，讓我們不孤軍作戰(zhàn)；新，讓我們有未來、有升級(jí)的可能。馬年要來了，愿我們繼續(xù)帶著這四股勁兒往前走：方向不丟，底線不松，團(tuán)隊(duì)更