為適應(yīng)教育現(xiàn)代化和新課程改革不斷深化的現(xiàn)實(shí)要求，順應(yīng)教育信息化與課堂教學(xué)深度融合的發(fā)展趨勢(shì)，切實(shí)推進(jìn)教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)化建設(shè)，全面提升學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合我校辦學(xué)實(shí)際，特制定本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)施方案。一、指導(dǎo)思想以立德樹(shù)人為根本追求，全面貫徹黨的教育方針，以校本研修為主要抓手，以課堂教學(xué)改革為著力點(diǎn)，以教育科研為重要支撐，以教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)為最終指向。堅(jiān)持“師德為先、能力為重、學(xué)生為本、終身學(xué)習(xí)”的價(jià)值取向，強(qiáng)化教師職業(yè)道德建設(shè)，更新教育理念，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)教師由傳統(tǒng)意義上的“授課者”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的“引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者”，由被動(dòng)執(zhí)行者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)研究者和反思者。通過(guò)一系列系統(tǒng)性舉措，建設(shè)一支師德高尚、業(yè)務(wù)扎實(shí)、結(jié)構(gòu)合理、富有創(chuàng)新精神的專(zhuān)業(yè)化教師隊(duì)伍，為學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展、特色發(fā)展和可持續(xù)發(fā)展提供堅(jiān)強(qiáng)的人才與智力保障。二、教師隊(duì)伍現(xiàn)狀與發(fā)展目標(biāo)（一）教師隊(duì)伍現(xiàn)狀分析全校教職工共126人，其中專(zhuān)任教師118人；具有高級(jí)職稱(chēng)的8人，中級(jí)職稱(chēng)52人；研究生學(xué)歷6人，本科學(xué)歷89人。整體看，我校教師隊(duì)伍具有以下特點(diǎn)：年齡結(jié)構(gòu)相對(duì)合理。中青年教師占多數(shù)，隊(duì)伍整體充滿活力，接受新事物快，發(fā)展?jié)摿Υ?。學(xué)歷層次不斷提升。絕大部分教師具備本科及以上學(xué)歷，學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)較好，整體文化素養(yǎng)較高。敬業(yè)精神較強(qiáng)。大多數(shù)教師責(zé)任心強(qiáng)、工作態(tài)度認(rèn)真，對(duì)教育事業(yè)具有較強(qiáng)認(rèn)同感和使命感。同時(shí)，也存在一些薄弱環(huán)節(jié)：骨干力量相對(duì)不足。高層次骨干教師、名優(yōu)教師數(shù)量不多，對(duì)整體教學(xué)質(zhì)量的引領(lǐng)和輻射作用有待增強(qiáng)。教育理念更新不夠同步。部分教師課堂教學(xué)仍停留在“講授為主”“知識(shí)灌輸”為主的模式，教學(xué)方式單一。科研意識(shí)和研究能力不平衡。有的教師缺乏問(wèn)題意識(shí)，對(duì)課堂教學(xué)和學(xué)生發(fā)展研究不夠深入，課題研究和論文成果較少。學(xué)科發(fā)展存在不均衡現(xiàn)象。個(gè)別學(xué)科缺乏權(quán)威性專(zhuān)業(yè)帶頭人，整體教學(xué)質(zhì)量提升空間較大。（二）教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展分層目標(biāo)總體目標(biāo)遵循“立足校本、面向全體、突出骨干、注重實(shí)效”的原則，構(gòu)建層級(jí)清晰、銜接緊密的教師分層發(fā)展體系。用三至五年左右時(shí)間，使教師隊(duì)伍在師德修養(yǎng)、教育思想、專(zhuān)業(yè)知識(shí)、課堂能力和科研素養(yǎng)等方面實(shí)現(xiàn)整體提升，形成一支“品德高、理念新、能力強(qiáng)、有特色”的教師團(tuán)隊(duì)，逐步營(yíng)造鮮明的學(xué)校教師發(fā)展文化。第一層次：新入職教師對(duì)象：入職三年以內(nèi)教師。目標(biāo)：通過(guò)系統(tǒng)的崗前培訓(xùn)、師徒結(jié)對(duì)、課堂觀摩與隨堂實(shí)踐等方式，使其在較短時(shí)間內(nèi)：熟悉學(xué)校規(guī)章制度和教育教學(xué)基本要求；掌握教材特點(diǎn)和基本教學(xué)方法；形成規(guī)范的教學(xué)常規(guī)與課堂基本功；初步樹(shù)立符合新課程改革要求的教育觀念；努力使新教師盡快完成從“學(xué)生”到“教師”的角色轉(zhuǎn)變，能夠獨(dú)立承擔(dān)班級(jí)及學(xué)科教學(xué)任務(wù)，成為合格的一線教師。第二層次：成長(zhǎng)型教師對(duì)象：教齡在三至十年左右，已具備一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師。目標(biāo)：通過(guò)深入的校本研修、課題實(shí)踐、教學(xué)比武和公開(kāi)課錘煉，推動(dòng)其：深入研究教材與課程標(biāo)準(zhǔn)，主動(dòng)改進(jìn)教學(xué)方法；在課堂組織、學(xué)法指導(dǎo)和評(píng)價(jià)方式上進(jìn)行積極探索；逐步形成較為鮮明的個(gè)人教學(xué)風(fēng)格；提升班級(jí)管理、家校溝通、學(xué)生指導(dǎo)等綜合育人能力；力爭(zhēng)其中一部分教師成長(zhǎng)為學(xué)科教學(xué)骨干和校級(jí)學(xué)科帶頭人。第三層次：骨干教師與學(xué)科帶頭人對(duì)象：已被認(rèn)定為校級(jí)骨干教師、學(xué)科帶頭人等。目標(biāo)：通過(guò)專(zhuān)家引領(lǐng)、深度課題研究、學(xué)術(shù)交流與示范輻射等途徑，進(jìn)一步：提升其課堂教學(xué)品質(zhì)和創(chuàng)新能力；增強(qiáng)教育科研設(shè)計(jì)與組織實(shí)施的能力；在學(xué)科建設(shè)、課程開(kāi)發(fā)和教師培訓(xùn)中發(fā)揮核心引領(lǐng)作用；在市縣級(jí)范圍內(nèi)形成一定知名度和影響力，逐步成長(zhǎng)為區(qū)域名師或?qū)W科帶頭人。三、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展實(shí)施策略（一）學(xué)校層面實(shí)施策略把師德師風(fēng)建設(shè)放在首位深化師德主題教育。通過(guò)師德報(bào)告會(huì)、先進(jìn)事跡宣講、主題演講、師德論壇、讀書(shū)分享等多種形式，引導(dǎo)教師樹(shù)立崇高職業(yè)理想和正確成才觀。完善師德評(píng)價(jià)體系。將師德表現(xiàn)作為年度考核、職稱(chēng)評(píng)審、崗位聘任和評(píng)優(yōu)評(píng)先的首要條件，對(duì)嚴(yán)重違反師德者實(shí)行“一票否決”。構(gòu)建多元監(jiān)督機(jī)制。暢通家長(zhǎng)來(lái)信來(lái)訪、學(xué)生反饋、社會(huì)監(jiān)督等渠道，及時(shí)回應(yīng)并處理師德方面問(wèn)題。注重典型示范與文化熏陶。選樹(shù)“師德標(biāo)兵”“最美教師”等先進(jìn)典型，在校園媒體、宣傳欄等平臺(tái)大力宣傳，營(yíng)造尊師重教、以德為先的校園風(fēng)氣。完善校本研修體系，建設(shè)學(xué)習(xí)型學(xué)校（1）系統(tǒng)規(guī)劃研修工作結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，制訂中長(zhǎng)期教師研修總體方案和年度實(shí)施計(jì)劃，明確研修主題、重點(diǎn)項(xiàng)目、參與對(duì)象和考核辦法，確保研修工作不流于形式。（2）創(chuàng)新研修形式采用專(zhuān)題講座、同課異構(gòu)、案例研討、課堂觀摩、微講座、教學(xué)沙龍、讀書(shū)會(huì)、教學(xué)敘事交流、網(wǎng)絡(luò)研修等多種方式，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題導(dǎo)向與實(shí)踐導(dǎo)向，使教師在真實(shí)問(wèn)題情境中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。（3）加強(qiáng)過(guò)程管理建立活動(dòng)簽到、過(guò)程記錄、研修檔案等制度，規(guī)定每次校本研修要有主持人、有主題、有記錄、有反思，確保研修過(guò)程“看得見(jiàn)、管得住、有積累”。（4）重視成果轉(zhuǎn)化鼓勵(lì)教師把研修所得轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)改進(jìn)方案、教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化、教學(xué)論文撰寫(xiě)、課題申報(bào)和課程資源開(kāi)發(fā)等實(shí)際成果，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)—思考—應(yīng)用”的閉環(huán)。規(guī)范教學(xué)常規(guī)管理，促進(jìn)課堂能力提升（1）細(xì)化教學(xué)常規(guī)要求依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)校實(shí)際，完善《教學(xué)常規(guī)管理細(xì)則》，對(duì)備課、上課、作業(yè)、輔導(dǎo)、評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)提出明確標(biāo)準(zhǔn)和操作要求。（2）健全聽(tīng)評(píng)課制度構(gòu)建領(lǐng)導(dǎo)聽(tīng)課、教研組長(zhǎng)聽(tīng)課、骨干教師推門(mén)聽(tīng)課和教師之間互聽(tīng)互評(píng)相結(jié)合的機(jī)制。每學(xué)期合理安排每位教師的“聽(tīng)課+被聽(tīng)課”節(jié)數(shù)。評(píng)課時(shí)堅(jiān)持“有肯定、有問(wèn)題、有建議”的原則，避免泛泛而談。（3）實(shí)施課堂診斷與改進(jìn)定期組織課堂教學(xué)診斷活動(dòng)，選取具有代表性的課例，由專(zhuān)家、骨干教師和一線教師共同研討，梳理共性問(wèn)題，形成針對(duì)性的改進(jìn)措施，并在后續(xù)教學(xué)中檢查落實(shí)情況。（4）推進(jìn)作業(yè)與評(píng)價(jià)改革引導(dǎo)師生科學(xué)認(rèn)識(shí)作業(yè)功能，倡導(dǎo)師布置分層化、實(shí)踐性和探究性的作業(yè)，控制學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)。探索多元評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程、合作表現(xiàn)、創(chuàng)新意識(shí)等納入評(píng)價(jià)體系，鼓勵(lì)教師改進(jìn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。構(gòu)建多元成長(zhǎng)平臺(tái)，形成梯度培養(yǎng)機(jī)制（1）深化“青藍(lán)工程”為新教師和青年教師配備經(jīng)驗(yàn)豐富、教學(xué)實(shí)績(jī)突出的骨干教師作為“師傅”，簽訂結(jié)對(duì)協(xié)議，明確聽(tīng)課、指導(dǎo)、示范課、階段考核等內(nèi)容，定期對(duì)師徒結(jié)對(duì)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。（2）建立多層次教師發(fā)展平臺(tái)設(shè)置“校級(jí)名師、骨干教師、教學(xué)能手”等稱(chēng)號(hào)，通過(guò)公開(kāi)申報(bào)、綜合考核和民主評(píng)議相結(jié)合的方式認(rèn)定，實(shí)行動(dòng)態(tài)管理。對(duì)獲得稱(chēng)號(hào)的教師在培訓(xùn)、課題、評(píng)優(yōu)等方面予以優(yōu)先支持。（3）鼓勵(lì)建立教師學(xué)習(xí)共同體以教研組、備課組為基礎(chǔ)，支持跨學(xué)科、跨年級(jí)的教師組建學(xué)習(xí)共同體，圍繞共同關(guān)注的問(wèn)題（如課堂提問(wèn)質(zhì)量、作業(yè)設(shè)計(jì)、學(xué)生閱讀推廣等）開(kāi)展持續(xù)研修。（4）拓寬外部學(xué)習(xí)與交流渠道有計(jì)劃地選派不同學(xué)科、不同發(fā)展階段的教師參加上級(jí)教研活動(dòng)、學(xué)術(shù)年會(huì)、優(yōu)質(zhì)課展評(píng)、骨干培訓(xùn)等，要求外出學(xué)習(xí)教師回校后進(jìn)行匯報(bào)與分享，實(shí)現(xiàn)經(jīng)驗(yàn)的二次傳播。以教育科研為引領(lǐng)，提升教師研究素養(yǎng)（1）規(guī)范課題管理鼓勵(lì)教師結(jié)合教學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)課題，學(xué)校在立項(xiàng)、過(guò)程指導(dǎo)和經(jīng)費(fèi)上給予支持，教科室負(fù)責(zé)過(guò)程監(jiān)管與成果歸檔。（2）倡導(dǎo)小課題與行動(dòng)研究強(qiáng)調(diào)“從問(wèn)題中生長(zhǎng)課題”，圍繞課堂難點(diǎn)、學(xué)科重點(diǎn)、學(xué)生發(fā)展障礙等，開(kāi)展微型課題和行動(dòng)研究，鼓勵(lì)教師邊研究邊調(diào)整教學(xué)。（3）搭建成果展示平臺(tái)定期舉行校內(nèi)教育科研成果匯報(bào)會(huì)，鼓勵(lì)教師以論文、案例、教學(xué)敘事等方式展示研究成果，積極推薦優(yōu)秀成果參加上級(jí)評(píng)選和刊物發(fā)表。（4）強(qiáng)化科研能力培訓(xùn)組織教師參加教育科研方法專(zhuān)題培訓(xùn)，幫助其掌握文獻(xiàn)檢索、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析、案例研究和教學(xué)敘事寫(xiě)作等基本技巧，提升研究的規(guī)范性和科學(xué)性。（二）教師個(gè)體層面實(shí)施策略制定個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃在學(xué)?？傮w規(guī)劃框架下，每位教師要結(jié)合自身發(fā)展階段、學(xué)科特點(diǎn)和個(gè)人優(yōu)勢(shì)短板，制訂中長(zhǎng)期（3年）和年度專(zhuān)業(yè)發(fā)展計(jì)劃，明確目標(biāo)、路徑和預(yù)期成果。學(xué)校將建立教師發(fā)展檔案，對(duì)個(gè)人規(guī)劃的執(zhí)行情況進(jìn)行跟蹤和評(píng)價(jià)。強(qiáng)化自我學(xué)習(xí)與專(zhuān)業(yè)反思堅(jiān)持專(zhuān)業(yè)閱讀：每學(xué)期至少系統(tǒng)閱讀1—2本教育理論或?qū)W科教學(xué)著作，做好摘錄和心得記錄。注重教學(xué)反思：鼓勵(lì)教師每周撰寫(xiě)教學(xué)隨筆或反思，對(duì)典型課例寫(xiě)教學(xué)敘事，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。借助多元反思工具：通過(guò)課堂錄像回看、學(xué)生反饋問(wèn)卷、同伴互評(píng)等方式，客觀審視自己的教學(xué)行為和課堂生成，提高自省能力。提升課堂教學(xué)和綜合育人能力主動(dòng)承擔(dān)公開(kāi)課、示范課任務(wù)，在磨課過(guò)程中提高教學(xué)設(shè)計(jì)與現(xiàn)場(chǎng)調(diào)控能力；通過(guò)教研活動(dòng)或自主訓(xùn)練，強(qiáng)化語(yǔ)言表達(dá)、板書(shū)設(shè)計(jì)、多媒體運(yùn)用和課堂組織等基本功；結(jié)合班級(jí)管理、家校聯(lián)絡(luò)和主題活動(dòng)實(shí)踐，不斷增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的德育引導(dǎo)、心理關(guān)懷和生涯規(guī)劃指導(dǎo)能力。主動(dòng)參與教育科研和教改實(shí)踐鼓勵(lì)教師從教材某一單元、一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)或一個(gè)典型問(wèn)題入手開(kāi)展微研究；組織教師撰寫(xiě)教學(xué)論文、案例或經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，積極向各級(jí)刊物投稿或參加評(píng)比；借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)參與網(wǎng)絡(luò)教研、在線課程學(xué)習(xí)，與外校教師開(kāi)展跨校交流，拓展視野、更新觀念。（三）分層分類(lèi)實(shí)施策略新入職教師培養(yǎng)組織崗前和入職培訓(xùn)，重點(diǎn)圍繞師德規(guī)范、課堂基本要求、學(xué)校規(guī)章制度和班級(jí)日常管理等內(nèi)容；實(shí)行“師徒結(jié)對(duì)+推門(mén)聽(tīng)課+跟崗學(xué)習(xí)”模式，新教師第一年聽(tīng)課不少于60節(jié)；安排新教師在入職后適當(dāng)時(shí)間開(kāi)設(shè)匯報(bào)課、展示課，由教研組和骨干教師集體點(diǎn)評(píng)，幫助其快速提升課堂質(zhì)量。成長(zhǎng)型教師培養(yǎng)鼓勵(lì)成長(zhǎng)型教師在教研組、備課組中擔(dān)任組織者或主講人，鍛煉其組織協(xié)調(diào)與教研引領(lǐng)能力；優(yōu)先推薦參加縣市級(jí)優(yōu)質(zhì)課比賽、基本功競(jìng)賽和各類(lèi)培訓(xùn)項(xiàng)目；支持其主持或參與校級(jí)、縣級(jí)課題，通過(guò)課題實(shí)踐形成個(gè)人研究專(zhuān)長(zhǎng)和特色成果。骨干教師和學(xué)科帶頭人培養(yǎng)明確骨干教師“示范、引領(lǐng)、輻射”的職責(zé)，每學(xué)年至少承擔(dān)2節(jié)校級(jí)公開(kāi)課和1次專(zhuān)題講座或校本培訓(xùn)任務(wù)；鼓勵(lì)骨干教師承擔(dān)更高層級(jí)課題項(xiàng)目，積極在省市級(jí)刊物上發(fā)表論文，參與教材編寫(xiě)、質(zhì)量監(jiān)測(cè)命題等工作；創(chuàng)造條件組織骨干教師開(kāi)展跨校交流與合作，擴(kuò)大其在區(qū)域內(nèi)的影響力，打造學(xué)校學(xué)科品牌。四、保障措施組織保障成立學(xué)校教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展領(lǐng)導(dǎo)小組，由校長(zhǎng)任組長(zhǎng)，分管教學(xué)的副校長(zhǎng)（主任）及教科室、教務(wù)處、德育處等相關(guān)部門(mén)負(fù)責(zé)人為成員。領(lǐng)導(dǎo)小組統(tǒng)籌規(guī)劃教師發(fā)展工作，協(xié)調(diào)資源，定期研究推進(jìn)情況。在此基礎(chǔ)上，依托教科室或教師發(fā)展中心，具體負(fù)責(zé)方案實(shí)施、過(guò)程管理、檔案建設(shè)和成效評(píng)估。制度保障修訂和完善教師培訓(xùn)、校本研修、教研活動(dòng)、教育科研成果認(rèn)定等制度；將教師參加研修培訓(xùn)、公開(kāi)課展示、課題研究、獲獎(jiǎng)情況等納入年度考核和職稱(chēng)評(píng)審的重要內(nèi)容；建立教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展檔案，動(dòng)態(tài)記錄每位教師的培訓(xùn)經(jīng)歷、研修成果、教學(xué)業(yè)績(jī)和榮譽(yù)。經(jīng)費(fèi)與資源保障在學(xué)校年度經(jīng)費(fèi)預(yù)算中安排專(zhuān)門(mén)的教師培訓(xùn)與教科研經(jīng)費(fèi)，用于外出學(xué)習(xí)、專(zhuān)家講座、課題研究等項(xiàng)目；逐步完善教師閱覽室、電子資源庫(kù)和線上學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，為教師提供優(yōu)質(zhì)的學(xué)習(xí)資源和交流空間?？己伺c激勵(lì)機(jī)制建立分層分類(lèi)的教師發(fā)展評(píng)價(jià)體系，根據(jù)新入職、成長(zhǎng)型、骨干等不同群體設(shè)定差異化指標(biāo)，重視過(guò)程評(píng)價(jià)與增值評(píng)價(jià)；將教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展成果與評(píng)優(yōu)評(píng)先、職稱(chēng)評(píng)聘、崗位競(jìng)聘和績(jī)效分配掛鉤，對(duì)表現(xiàn)突出的教師和團(tuán)隊(duì)給予表彰和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)；對(duì)研修參與度不高、成長(zhǎng)成效不明顯的教師，實(shí)行約談提醒，必要時(shí)制定整改計(jì)劃并跟蹤落實(shí)。五、實(shí)施步驟第一階段：?jiǎn)?dòng)與規(guī)劃（第1年）完成教師隊(duì)伍現(xiàn)狀調(diào)研和需求分析；明確總體目標(biāo)與分階段任務(wù)，健全組織架構(gòu)和管理制度；啟動(dòng)師德主題教育和基礎(chǔ)性培訓(xùn)工作，形成教師發(fā)展初步共識(shí)。第二階段：全面推進(jìn)（第2—3年）分層分類(lèi)實(shí)施教師培養(yǎng)計(jì)劃，重點(diǎn)推進(jìn)校本研修、課堂改革、課題研究等核心工程；不斷完善教師發(fā)展共同體建設(shè)，探索形成具有