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新課程背景下的教師心得體會(huì)1

本學(xué)期我認(rèn)真學(xué)習(xí)了《教師的教學(xué)技能》這本書，在這里簡潔談?wù)勛约簩W(xué)習(xí)的心得體會(huì)。

1、要把握某種教學(xué)技能，必需領(lǐng)會(huì)這種教學(xué)技能的基本學(xué)問，弄清它的本質(zhì)意義和適應(yīng)范圍，了解其組成要素和操作程序及要領(lǐng)，這是技能形成的基礎(chǔ)。其次，技能總是在練習(xí)與應(yīng)用中形成和進(jìn)展的。

2、就技能的來源而言，教學(xué)技能即表現(xiàn)為個(gè)體的閱歷，又是人類閱歷的結(jié)晶。它源于教學(xué)閱歷，又高于教學(xué)閱歷，是個(gè)體閱歷與人類閱歷、理論與實(shí)踐相結(jié)合的產(chǎn)物。因此教學(xué)技能需要學(xué)。教學(xué)技能和其他技能一樣，嫻熟運(yùn)用要經(jīng)過選擇活動(dòng)方式和練習(xí)。練習(xí)：第一要明確練習(xí)的目的;第二要了解練習(xí)的結(jié)果;第三要反復(fù)練習(xí)。教學(xué)技能的形成是有規(guī)律可循的，也是可以經(jīng)過科學(xué)訓(xùn)練而把握的。

3、把握教學(xué)技能要留意分析不同技能的特點(diǎn)。要特別提到的是，各種教學(xué)技能的難度是不一樣的。教學(xué)中有些影響師生溝通互動(dòng)的技能，如場(chǎng)面把握、活動(dòng)調(diào)整、診斷與評(píng)價(jià)、準(zhǔn)時(shí)確認(rèn)等教學(xué)技能，更應(yīng)當(dāng)受到重視。

4、教師要對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行認(rèn)真反思?！胺此急粡V泛看作是教師職業(yè)進(jìn)展確實(shí)定性因素?！闭f謂反思，是教師以自己的教學(xué)活動(dòng)為思索對(duì)象，對(duì)自己所做出的行為、決策以及由此產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)行審視分析的過程。反思具有自覺性、針對(duì)性、過程性、廣泛性、創(chuàng)造性、超越性等特點(diǎn)。

5、教師要主動(dòng)建構(gòu)閱歷的意義。當(dāng)代建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)就是學(xué)習(xí)者閱歷系統(tǒng)的轉(zhuǎn)變。也就是說，學(xué)習(xí)者經(jīng)過學(xué)習(xí)，其閱歷系統(tǒng)得到重組，轉(zhuǎn)化或者改造，這一學(xué)習(xí)結(jié)果是學(xué)習(xí)者經(jīng)由主動(dòng)構(gòu)建而獲得。

6、教師的教學(xué)技能在確定文化脈絡(luò)中習(xí)得的。教師的教學(xué)技能是在活動(dòng)中表現(xiàn)出來，是在學(xué)校的組織環(huán)境中逐步習(xí)得的。學(xué)校里教

師之間交往與溝通，工作中的合作與切磋，實(shí)踐中的觀摩與互動(dòng)，都是教師把握教學(xué)技能的重要途徑。

總之，教師的教學(xué)技能是在教師整體素養(yǎng)不斷提高的基礎(chǔ)上，在教學(xué)活動(dòng)的參與和磨礪中，通過自覺的訓(xùn)練和閱歷的反思而構(gòu)建起來的。教學(xué)技能只有在實(shí)踐中綜合地創(chuàng)造性的應(yīng)用，才能得到進(jìn)展。

新課程背景下的教師心得體會(huì)2

我學(xué)習(xí)了下篇第一章講授，第三節(jié)的內(nèi)容是講授的方式，我的學(xué)習(xí)心得講授是教師在課堂教學(xué)中為傳輸特定的學(xué)問信息，綜合地運(yùn)用各種語言表達(dá)方式的一類教學(xué)行為。講授技能是一種最基本、最常用的課堂教學(xué)技能，幾乎沒有哪一種教學(xué)活動(dòng)可以離開它。方式有：

一、簡潔生動(dòng)的表達(dá)

表達(dá)型講授又稱為講解并描述，主要是借助于描摹、表達(dá)的表達(dá)方式來傳輸教學(xué)信息。它運(yùn)用生動(dòng)具體的或直白的語言，描繪現(xiàn)象和情景，列舉數(shù)字與事例，表達(dá)結(jié)構(gòu)與過程，一般要求既清楚精確，要言不繁，又生動(dòng)具體，耐人尋味。大致分以下幾類。

(1)概述式。

(2)例證式。

(3)譬喻式。

(4)具象式。

(5)進(jìn)程式。

二、清晰明確的解釋

教師用說明、解釋的方法來提示概念或原理的含義，側(cè)重于注解、詮釋、剖析與說明，一般稱之為講解，它大致可分為以下幾種。

(1)要義式。

(2)對(duì)譯式。

(3)聯(lián)系式。

(4)比較式。

(5)展開式。

三、有理有據(jù)的論證

接受確定的.規(guī)律方法推理論證，使學(xué)生理解和把握基本的概念和原理的講授方式。依據(jù)論證的規(guī)律方式不同，可以分為若干形式。

(1)分析綜合式。

(2)歸納演繹式。

(3)類比式。

(4)問題中心式。

(5)原理中心式。

四、動(dòng)靜結(jié)合的傳輸

語言講授與具體操作活動(dòng)相結(jié)合，是這一類型的特點(diǎn)。

(1)講讀式。

(2)演示證明式。

(3)動(dòng)作中心式。

新課程背景下的教師心得體會(huì)3

通過對(duì)教師的教學(xué)技能的學(xué)習(xí)，使我受益匪淺，明確了教師的教學(xué)技能是教師要有指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的技能。

在構(gòu)成課程與教學(xué)的基本要素中教師和學(xué)生是最基本和必不行少的。教學(xué)活動(dòng)就是為學(xué)生組織的沒有學(xué)生，教學(xué)活動(dòng)就沒有存在的必要和可能;有了教師指導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)才稱得上真正意義上的教學(xué)活動(dòng)，不然就只能是一種自學(xué)。

由于教學(xué)過程被看作教師與學(xué)生的交往過程、互動(dòng)過程，教師與學(xué)生的關(guān)系也就成為了對(duì)話關(guān)系、合作關(guān)系，教師的角色也就有了新的含義——教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者、組織者、指導(dǎo)站和合。教師在教學(xué)中所承擔(dān)的多重角色，是圍繞著促進(jìn)學(xué)生進(jìn)展、推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)而展開的。從教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際狀況看，教師在課堂教學(xué)中的行為，本質(zhì)上是一種指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的行為。指導(dǎo)既強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用，又反對(duì)教師無視學(xué)生主體性的強(qiáng)制與灌注。

1、講授是指教師以語言為載體，向?qū)W生傳輸學(xué)問信息、表達(dá)思想感情、啟迪學(xué)生心智、指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和調(diào)控活動(dòng)的一類教學(xué)行為。講授必需運(yùn)用語言，但這只是講授的一個(gè)條件，關(guān)鍵是講的內(nèi)容在多大程度上能與學(xué)習(xí)這一有的學(xué)問閱歷發(fā)生相互作用。

2、課堂教學(xué)離不開師生之間的溝通互動(dòng)，而這種溝通互動(dòng)最主要、最常用的行為方式就是師生之間的問答。

3、班級(jí)內(nèi)的商議?是班級(jí)成員之間的又一種互動(dòng)方式，他們溝通觀點(diǎn)以形成對(duì)某一問題一致的理解、評(píng)價(jià)或推斷。作為一種教學(xué)行為方式，商議?是在教師的組織和指導(dǎo)下，以教材中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)為話題，通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的意見交換、經(jīng)營共享、言語溝通而求得共同理解和問題解決的活動(dòng)。

4、板書技能是教師在黑板上書寫文字符號(hào)、繪圖或列表，以關(guān)心學(xué)問信息傳輸，揭示學(xué)習(xí)材料之間的關(guān)系和聯(lián)系的一類教學(xué)行為。

5、演示，是指教師展示實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖表等直觀教具，運(yùn)用板書板畫或字化媒體，進(jìn)行試驗(yàn)操作演示和動(dòng)作示范等一類行為方式