第一單元寫(xiě)作寫(xiě)出人物特點(diǎn)課

堂

導(dǎo)

入同學(xué)們，我們剛剛學(xué)完第一單元的課文，認(rèn)識(shí)了忠厚樸實(shí)的鄧稼先、治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)穆勔欢?、風(fēng)趣幽默的魯迅先生。這些人物之所以能深深印在我們腦海里，關(guān)鍵就在于作者精準(zhǔn)地抓住了他們的“特點(diǎn)”。試想一下：如果我們寫(xiě)同學(xué)，只說(shuō)“他很好”；寫(xiě)老師，只說(shuō)“她很負(fù)責(zé)”，這樣的文字能讓人記住嗎？肯定不能。寫(xiě)作的核心是“以文傳情，以字塑人”，只有寫(xiě)出人物的獨(dú)特之處，才能讓人物形象立體鮮活，讓讀者如見(jiàn)其人、如聞其聲。今天，我們就一起來(lái)探索“寫(xiě)出人物特點(diǎn)”的秘訣。學(xué)

習(xí)

目標(biāo)1.學(xué)會(huì)細(xì)心觀察人物，準(zhǔn)確抓住人物外貌、性格等方面區(qū)別于他人的獨(dú)特之處。2.能夠通過(guò)選擇具體事件，描寫(xiě)人物語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，將人物放在事件中展現(xiàn)其特點(diǎn)。3.掌握通過(guò)人物外在特征和細(xì)節(jié)描寫(xiě)，體現(xiàn)人物精神品質(zhì)的寫(xiě)作方法。

探

究

新

知本次寫(xiě)作主要涉及寫(xiě)人記敘文，其特點(diǎn)如下：文體特點(diǎn)：以刻畫(huà)人物形象為中心，通過(guò)描述人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作、心理等，展現(xiàn)人物個(gè)性與精神品質(zhì)。寫(xiě)作要求：需細(xì)心觀察，抓住人物外貌、性格等獨(dú)特之處；把人物置于具體事件中，選擇能凸顯人物特點(diǎn)的事，可一件或多件；要寫(xiě)出人物精神，可借外在特征與細(xì)節(jié)描寫(xiě)來(lái)實(shí)現(xiàn)。常見(jiàn)結(jié)構(gòu)：可采用總分總結(jié)構(gòu)，開(kāi)頭總述人物特點(diǎn)，中間用事例展開(kāi)敘述，結(jié)尾總結(jié)升華。也能以事件發(fā)展順序安排結(jié)構(gòu)，逐步展現(xiàn)人物形象。文體知識(shí)基

礎(chǔ)

認(rèn)

知人物的“特點(diǎn)”藏在哪里？人物的特點(diǎn)不是抽象的，而是有具體指向的，主要分為三大類，我們可以用“三維定位法”來(lái)捕捉基

礎(chǔ)

認(rèn)

知人物的“特點(diǎn)”藏在哪里？（一）外在特點(diǎn)：一眼能看到的“標(biāo)識(shí)”包括外貌、衣著、習(xí)慣動(dòng)作、標(biāo)志性神態(tài)等，是人物最直觀的“名片”。但要注意：不是羅列五官，而是抓“獨(dú)特細(xì)節(jié)”。比如魯迅的“八字胡”、聞一多“凌亂的頭發(fā)”，這些細(xì)節(jié)都和他們的性格、身份緊密相關(guān)。示例：“他個(gè)子高高，身子圓滾滾，走路一搖一擺像企鵝。肥嘟嘟的臉上嵌著瞇瞇眼，常摸著‘將軍肚’自嘲：‘宰相肚里能撐船！’”——通過(guò)外貌和習(xí)慣動(dòng)作，立刻凸顯出人物幽默的特點(diǎn)?；?/p>

礎(chǔ)

認(rèn)

知人物的“特點(diǎn)”藏在哪里？（二）內(nèi)在特點(diǎn)：藏在心里的“內(nèi)核”包括性格（幽默、倔強(qiáng)、內(nèi)向）、品質(zhì)（善良、堅(jiān)韌、無(wú)私）、興趣愛(ài)好（癡迷書(shū)法、熱愛(ài)發(fā)明）、思想觀念等，是人物的“靈魂”。內(nèi)在特點(diǎn)需要通過(guò)具體行為來(lái)體現(xiàn)，不能空洞贊美。示例：寫(xiě)“善良的周姨”，不能只說(shuō)“她很善良”，而是要寫(xiě)她“手背布滿凍瘡，卻總給忘帶錢(qián)的學(xué)生塞豆?jié){”“攤位上貼著‘環(huán)衛(wèi)工免費(fèi)’的紙條”?；?/p>

礎(chǔ)

認(rèn)

知人物的“特點(diǎn)”藏在哪里？（三）反差特點(diǎn)：最讓人難忘的“亮點(diǎn)”很多鮮活的人物都有“反差感”——外表和內(nèi)心、平時(shí)和特殊情況下的不同。這種反差能讓人物更有層次感。示例：看似嚴(yán)肅的老師，其實(shí)會(huì)偷偷給學(xué)生準(zhǔn)備小禮物；外表柔弱的女生，卻在運(yùn)動(dòng)會(huì)上咬牙跑完800米?；?/p>

礎(chǔ)

認(rèn)

知人物的“特點(diǎn)”藏在哪里？小練習(xí)：請(qǐng)用3句話描述你的一位同學(xué)，寫(xiě)出他的一個(gè)外在特點(diǎn)和一個(gè)內(nèi)在特點(diǎn)（可以嘗試加入反差）?；?/p>

礎(chǔ)

認(rèn)

知人物的“特點(diǎn)”藏在哪里？1.參考示例一（含反差）：“他總是穿著寬松的運(yùn)動(dòng)服，頭發(fā)梳得一絲不茍，看起來(lái)有些高冷。可每當(dāng)同學(xué)有難題請(qǐng)教，他總會(huì)放下手中的事，耐心講解到對(duì)方聽(tīng)懂為止。這份藏在‘高冷’外表下的熱心，格外讓人感動(dòng)?！被?/p>

礎(chǔ)

認(rèn)

知人物的“特點(diǎn)”藏在哪里？2.參考示例二（無(wú)反差，側(cè)重直接展現(xiàn)）：“她扎著簡(jiǎn)單的馬尾辮，笑起來(lái)時(shí)眼角會(huì)露出兩個(gè)小小的梨渦，格外可愛(ài)。每次班級(jí)大掃除，她都主動(dòng)包攬最累的擦窗戶活兒，從不抱怨。這樣樂(lè)觀又勤勞的她，很受大家喜歡。”核

心

技

法四大“法寶”，讓人物“活”起來(lái)法寶一：細(xì)節(jié)描寫(xiě)——于細(xì)微處見(jiàn)精神細(xì)節(jié)是塑造人物的“魔法”，包括動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等，重點(diǎn)是“細(xì)化過(guò)程，精準(zhǔn)用詞”。動(dòng)作描寫(xiě)：用連貫、精準(zhǔn)的動(dòng)詞，避免籠統(tǒng)的“他做了什么”。比如寫(xiě)魯迅捆書(shū)：“捆書(shū)時(shí)方方正正，剪繩頭一絲不茍”，一個(gè)動(dòng)作就體現(xiàn)了他的嚴(yán)謹(jǐn)。再比如桑地亞哥捕魚(yú)：“放下釣絲，一腳踩住，把魚(yú)叉舉得盡可能高，使出全身力氣扎進(jìn)魚(yú)身”，一系列動(dòng)詞凸顯其堅(jiān)毅。核

心

技

法四大“法寶”，讓人物“活”起來(lái)法寶一：細(xì)節(jié)描寫(xiě)——于細(xì)微處見(jiàn)精神細(xì)節(jié)是塑造人物的“魔法”，包括動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等，重點(diǎn)是“細(xì)化過(guò)程，精準(zhǔn)用詞”。語(yǔ)言描寫(xiě)：“什么人說(shuō)什么話”，語(yǔ)言要符合人物的身份、性格，可加入口頭禪或方言。比如班主任總說(shuō)：“再難的題，拆成小步驟，啃也要啃下來(lái)！”——體現(xiàn)其堅(jiān)韌的風(fēng)格；修鞋匠老王常說(shuō)：“小毛病不收錢(qián)！”——凸顯其樸實(shí)。核

心

技

法四大“法寶”，讓人物“活”起來(lái)法寶一：細(xì)節(jié)描寫(xiě)——于細(xì)微處見(jiàn)精神細(xì)節(jié)是塑造人物的“魔法”，包括動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)、心理等，重點(diǎn)是“細(xì)化過(guò)程，精準(zhǔn)用詞”。神態(tài)與心理描寫(xiě)：捕捉微表情、內(nèi)心活動(dòng)，讓人物更有“情緒感”。比如“她臉漲得通紅，攥緊衣角卻始終不道歉”——通過(guò)神態(tài)和動(dòng)作，暗示其倔強(qiáng)的性格；奧楚蔑洛夫得知狗可能是將軍家的時(shí)，“臉上立刻堆滿了溫情的笑容”——神態(tài)驟變體現(xiàn)其趨炎附勢(shì)。核

心

技

法四大“法寶”，讓人物“活”起來(lái)法寶二：典型事例——用“故事”支撐特點(diǎn)“特點(diǎn)”不能靠喊口號(hào)，必須用1-2件典型事例來(lái)證明。選事例的原則是：小而具體，能直擊人物核心特點(diǎn)，避免選“流水賬”式的普通事件。示例：寫(xiě)“手工牛人陳默”，選兩個(gè)典型事例：1.用舊電扇改裝成音樂(lè)盒，課堂上驚艷全班；2.用廢報(bào)紙、易拉罐制作班級(jí)裝飾，化腐朽為神奇。這兩個(gè)事例完美支撐了他“熱愛(ài)發(fā)明、心靈手巧”的特點(diǎn)。核

心

技

法四大“法寶”，讓人物“活”起來(lái)法寶二：典型事例——用“故事”支撐特點(diǎn)避坑提醒：不要選多個(gè)無(wú)關(guān)的事例，比如寫(xiě)“學(xué)霸”，既寫(xiě)他上課認(rèn)真，又寫(xiě)他擅長(zhǎng)打球，還寫(xiě)他樂(lè)于助人，反而會(huì)讓特點(diǎn)模糊。聚焦一個(gè)核心特點(diǎn)，選1-2個(gè)最有代表性的事例即可。核

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技

法四大“法寶”，讓人物“活”起來(lái)法寶三：對(duì)比手法——讓特點(diǎn)更突出橫向?qū)Ρ龋簩⑷宋锱c他人對(duì)比。比如《鄧稼先》中，把鄧稼先與奧本海默對(duì)比，奧本海默鋒芒畢露，鄧稼先謙遜無(wú)私，通過(guò)對(duì)比更凸顯鄧稼先的奉獻(xiàn)精神?？v向?qū)Ρ龋簩⑷宋锊煌A段的狀態(tài)對(duì)比。比如呂蒙“就學(xué)前后”的變化，從“吳下阿蒙”到“非復(fù)吳下阿蒙”，通過(guò)魯肅的驚嘆側(cè)面烘托其進(jìn)步，突出“勤奮好學(xué)”的特點(diǎn)。核

心

技

法四大“法寶”，讓人物“活”起來(lái)法寶四：敘議結(jié)合——給人物“畫(huà)龍點(diǎn)睛”在敘述事例和描寫(xiě)細(xì)節(jié)后，可加入一句簡(jiǎn)短的議論或抒情，點(diǎn)明人物特點(diǎn)，升華情感。但要注意：議論抒情要自然，不能生硬拔高。示例：1.寫(xiě)聞一多先生：“他潛心研究，頭發(fā)凌亂卻渾然不覺(jué)，他是口的巨人，行的高標(biāo)?！薄米h論直接點(diǎn)出其治學(xué)精神和人格魅力。2.寫(xiě)賣豆?jié){的周姨：“這世間溫暖，原不過(guò)是一杯豆?jié){，一雙凍瘡手，和一顆金子般的心。”——用抒情升華人物的善良品質(zhì)。經(jīng)

典

賞

析課本里的“塑人范本”（一）《說(shuō)和做——記聞一多先生言行片段》特點(diǎn)定位：治學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)（學(xué)者）、敢說(shuō)敢做（革命家）技巧運(yùn)用：1.細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來(lái)的文化史，炯炯目光，一直遠(yuǎn)射到有史以前”——神態(tài)描寫(xiě)凸顯治學(xué)專注；2.對(duì)比手法：作為學(xué)者的“做了再說(shuō)，做了不說(shuō)”與作為革命家的“說(shuō)了就做”對(duì)比，突出其精神轉(zhuǎn)變；3.議論點(diǎn)睛：“他是口的巨人，行的高標(biāo)”直接升華主題。經(jīng)

典

賞

析課本里的“塑人范本”（二）《鄧稼先》特點(diǎn)定位：忠厚樸實(shí)、謙遜無(wú)私、為國(guó)奉獻(xiàn)技巧運(yùn)用：1.細(xì)節(jié)描寫(xiě)：“他在戈壁灘上，頂著烈日風(fēng)沙，穿著簡(jiǎn)單的工裝，手中緊攥著實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，眼神堅(jiān)定地望著遠(yuǎn)方”——?jiǎng)幼髋c神態(tài)描寫(xiě)展現(xiàn)其堅(jiān)守崗位的奉獻(xiàn)精神；經(jīng)

典

賞

析課本里的“塑人范本”（二）《鄧稼先》特點(diǎn)定位：忠厚樸實(shí)、謙遜無(wú)私、為國(guó)奉獻(xiàn)技巧運(yùn)用：2.對(duì)比手法：將鄧稼先與奧本海默對(duì)比，奧本海默鋒芒畢露、善于張揚(yáng)，鄧稼先則低調(diào)謙遜、默默付出，通過(guò)對(duì)比凸顯其獨(dú)特的人格魅力；3.敘議結(jié)合：結(jié)尾“稼先為人忠誠(chéng)純正，是我最敬愛(ài)的摯友。他的無(wú)私的精神與巨大的貢獻(xiàn)是你的也是我的永恒的驕傲”，用議論直接點(diǎn)明其忠誠(chéng)純正的品質(zhì)，升華對(duì)他的崇敬之情。實(shí)

戰(zhàn)

演

練從“技巧”到“成文”（一）片段練習(xí)：聚焦一個(gè)細(xì)節(jié)，刻畫(huà)一個(gè)特點(diǎn)請(qǐng)從以下兩個(gè)任務(wù)中選一個(gè)，運(yùn)用今天學(xué)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)方法（動(dòng)作、語(yǔ)言、神態(tài)任選其一），寫(xiě)一個(gè)100字左右的片段：1.寫(xiě)一位“認(rèn)真的老師”，聚焦她講課或批改作業(yè)的細(xì)節(jié)；2.寫(xiě)一位“熱心的同學(xué)”，聚焦他幫助別人的一個(gè)動(dòng)作或一句話。實(shí)

戰(zhàn)

演

練從“技巧”到“成文”示例參考：“王老師批改作業(yè)時(shí)，眉頭會(huì)微微蹙起，手中的紅筆在本子上輕輕圈點(diǎn)。遇到精彩的句子，她會(huì)停下筆，嘴角泛起一絲微笑，在旁邊寫(xiě)下‘此處妙極！’的批注。陽(yáng)光照在她的發(fā)間，幾根白發(fā)格外顯眼，卻絲毫擋不住她眼中的專注。”實(shí)

戰(zhàn)

演

練從“技巧”到“成文”（二）完整構(gòu)思：搭建作文的“骨架”請(qǐng)以“這樣的人讓我______”（敬佩、溫暖、難忘……）為題，構(gòu)思一篇完整的寫(xiě)人作文。按照以下思路搭建框架：開(kāi)篇點(diǎn)題（1段）：用外貌或懸念引出人物，點(diǎn)明他的核心特點(diǎn)。比如：“提起我們班的‘手工牛人’陳默，無(wú)人不曉——他總能把別人眼中的‘廢品’，變成令人驚嘆的‘寶貝’。”實(shí)

戰(zhàn)

演

練從“技巧”到“成文”（二）完整構(gòu)思：搭建作文的“骨架”中間敘事（2-3段）：選1-2個(gè)典型事例，運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫(xiě)、對(duì)比等手法，具體展現(xiàn)人物特點(diǎn)。注意詳略得當(dāng)，重點(diǎn)刻畫(huà)事例中的關(guān)鍵細(xì)節(jié)。結(jié)尾升華（1段）：用一句議論或抒情總結(jié)人物特點(diǎn)，表達(dá)你的情感。比如：“陳默用一雙巧手和一顆熱愛(ài)生活的心，把平凡的日子過(guò)得閃閃發(fā)光，這樣的人，真讓我敬佩?！睂?shí)

戰(zhàn)

演

練從“技巧”到“成文”示例參考：1.作文題目：《這樣的人讓我溫暖》2.完整構(gòu)思示例：開(kāi)篇點(diǎn)題：“校門(mén)口賣烤紅薯的張爺爺，總裹著一件洗得發(fā)白的舊棉襖，雙手布滿老繭，烤爐里的紅薯冒著熱氣，也溫暖了每個(gè)清晨路過(guò)的我?！睂?shí)

戰(zhàn)

演

練從“技巧”到“成文”示例參考：1.作文題目：《這樣的人讓我溫暖》2.完整構(gòu)思示例：中間敘事：①

一次我忘帶早飯，站在烤爐旁猶豫，張爺爺看出我的窘迫，二話不說(shuō)挑了一個(gè)最大的紅薯塞給我：“孩子，先吃著，不礙事！”我要給錢(qián)，他卻擺著手走開(kāi)了；②

有次下雨，我沒(méi)帶傘，張爺爺從烤爐旁的箱子里翻出一把舊傘遞給我，叮囑我“路上小心，別淋著”，自己卻冒雨收拾烤爐。實(shí)

戰(zhàn)

演

練從“技巧”到“成文”示例參考：1.作文題目：《這樣的人讓我溫暖》2.完整構(gòu)思示例：結(jié)尾升華：“張爺爺?shù)募t薯是熱的，他的叮囑是暖的，這樣一位平凡卻時(shí)刻為別人著想的老人，讓我深深感受到了生活里的善意與溫暖?！睂?shí)

戰(zhàn)

演

練從“技巧”到“成文”構(gòu)思解析：該構(gòu)思嚴(yán)格遵循“開(kāi)篇點(diǎn)題—中間敘事—結(jié)尾升華”的框架，符合寫(xiě)人作文的邏輯要求。①

開(kāi)篇通過(guò)外貌（舊棉襖、布滿老繭的手）和環(huán)境（烤爐冒熱氣）描寫(xiě)，引出人物并暗示其溫暖的特質(zhì)，做到開(kāi)篇點(diǎn)題；②

中間選取“送紅薯”“借雨傘”兩個(gè)典型事例，均是小而具體的生活場(chǎng)景，且融入了語(yǔ)言（“孩子，先吃著，不礙事！”）、動(dòng)作（“塞給我”“擺著手走開(kāi)”“翻出舊傘”）等細(xì)節(jié)描寫(xiě)，用事例支撐“溫暖”的特點(diǎn)，詳略得當(dāng)；③

結(jié)尾通過(guò)抒情議論，總結(jié)張爺爺?shù)钠?/p>