在數(shù)字時代規(guī)范書寫：計算機操作與英語作業(yè)的初次對話一、教學(xué)內(nèi)容分析

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強調(diào)英語課程的工具性與人文性統(tǒng)一，旨在發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。本課隸屬“人與社會”主題范疇下的“科學(xué)技術(shù)”子主題，聚焦學(xué)生日常學(xué)習(xí)生活中“使用計算機完成作業(yè)”的真實情境。從知識技能圖譜看，本課承上啟下：學(xué)生已在前期積累了一般現(xiàn)在時態(tài)的基本句式結(jié)構(gòu)和部分動詞短語，本課的核心在于學(xué)習(xí)與計算機操作相關(guān)的核心詞匯（connect,click,save,print等）及“HowdoI…?”這一詢問操作步驟的特殊疑問句及其回答。這既是對已有時態(tài)知識的鞏固應(yīng)用，也為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的操作指令和信息技術(shù)英語奠定基礎(chǔ)。其認(rèn)知要求從“識記”設(shè)備名稱，到“理解”操作流程的邏輯順序，最終“應(yīng)用”目標(biāo)語言清晰描述或詢問步驟。從過程方法路徑看，本課蘊含“情境體驗”與“步驟分解”的學(xué)科思想方法。課堂將通過創(chuàng)設(shè)“幫助新同學(xué)使用電腦機房”的模擬項目，引導(dǎo)學(xué)生將抽象的語法知識轉(zhuǎn)化為解決實際問題的流程圖或口頭指令，在“做中學(xué)”中體驗語言的功能性。從素養(yǎng)價值滲透看，知識載體背后指向數(shù)字公民素養(yǎng)與規(guī)范操作意識的培育。學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時，也在內(nèi)化安全、規(guī)范、高效使用數(shù)字工具完成學(xué)習(xí)任務(wù)的價值觀，這體現(xiàn)了學(xué)科育人“潤物無聲”的特點。教學(xué)重難點預(yù)判為：核心動詞短語的準(zhǔn)確運用，以及用連貫、有序的語言描述多步驟操作流程。

基于“以學(xué)定教”原則，進(jìn)行立體化學(xué)情研判。已有基礎(chǔ)與障礙方面，七年級學(xué)生普遍對電腦和網(wǎng)絡(luò)有濃厚興趣和一定的生活經(jīng)驗，這是寶貴的學(xué)習(xí)動力源。他們的語言基礎(chǔ)可能參差不齊：大部分學(xué)生已掌握“open,write”等簡單動詞，但對“connectto,clickon,save”等精準(zhǔn)的操作動詞陌生；能理解“Howdoyou…?”但遷移到“HowdoI…?”并組織序數(shù)詞（first,next,then）作答存在邏輯組織困難?？赡艽嬖诘恼J(rèn)知誤區(qū)是將“HowdoI…?”簡單等同于“Howareyou?”類問候句。過程評估設(shè)計上，將通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“設(shè)備快問快答”、新授中的“步驟排序游戲”以及小組演示時的語言流利度與步驟完整性，動態(tài)把握學(xué)生對詞匯和句型的掌握程度。教學(xué)調(diào)適策略體現(xiàn)為：對語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供圖文并茂的詞匯卡和句型模板作為“腳手架”；對思維敏捷、表達(dá)能力強的學(xué)生，則鼓勵其嘗試描述更復(fù)雜的復(fù)合步驟（如“先保存再打印”），或評價他人指令的清晰度，實現(xiàn)分層挑戰(zhàn)。二、教學(xué)目標(biāo)

知識目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確識別并說出計算機主要部件（keyboard,mouse,screen）及核心操作動詞（connect,click,save,print），并能在“HowdoI…?”的問句框架下，運用“First,next,then,finally”等連接詞，構(gòu)造出邏輯清晰、語法正確的分步指令句，描述完成一項簡單電腦操作（如寫作業(yè)、保存文件）的全過程。

能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過聽讀對話，抓取關(guān)于操作步驟的關(guān)鍵信息；能夠在模擬情境中，運用目標(biāo)語言進(jìn)行有效的口頭信息咨詢與指令給予，完成簡單的協(xié)作任務(wù)；初步培養(yǎng)將生活實踐（使用電腦）轉(zhuǎn)化為條理化、規(guī)范化語言描述的信息加工與表達(dá)能力。

情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：在小組協(xié)作完成“設(shè)備使用指南”的任務(wù)中，學(xué)生能表現(xiàn)出樂于助人、耐心傾聽的合作精神；在討論電腦使用規(guī)范時，能初步建立起安全操作、保護(hù)設(shè)備、尊重網(wǎng)絡(luò)禮儀的責(zé)任意識，體會技術(shù)為學(xué)習(xí)帶來的便利與相應(yīng)的規(guī)范要求。

科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的流程化思維與問題分解思維。通過將“如何用電腦寫作業(yè)”這一復(fù)雜問題，分解為“開機、打開軟件、輸入、保存、打印”等可執(zhí)行的子步驟，并有序組織語言，學(xué)生體驗從整體到局部、化繁為簡的系統(tǒng)思考方法。

評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“指令是否完整、步驟是否有序、用詞是否準(zhǔn)確”的簡易量規(guī)，對同伴或自己的口頭/書面指令進(jìn)行初步評價；在課堂小結(jié)時，能回顧并說出本節(jié)課自己是如何通過“聽對話、排順序、說步驟”來學(xué)會描述操作流程的，反思哪種學(xué)習(xí)方式對自己最有效。三、教學(xué)重點與難點

教學(xué)重點為掌握“HowdoI…?”這一詢問方式的句型結(jié)構(gòu)及其基于序數(shù)詞或連接詞的步驟化回答方式。確立依據(jù)在于，從課程標(biāo)準(zhǔn)看，該句型是“表達(dá)與交流”中“咨詢信息”功能的重要語言形式，是貫穿本單元乃至聯(lián)系實際生活的大概念。從能力立意看，能用有序的語言描述過程是英語思維嚴(yán)謹(jǐn)性的體現(xiàn)，也是學(xué)業(yè)評價中考查信息組織和語言連貫性的高頻考點。

教學(xué)難點在于學(xué)生能夠流暢、準(zhǔn)確地將多個動作指令按照邏輯順序串聯(lián)成一段連貫的語篇，并避免動詞形式錯誤（特別是第三人稱單數(shù)）。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情分析：七年級學(xué)生邏輯排序能力和語篇組織能力尚在發(fā)展初期，容易遺漏步驟或順序混亂。同時，在緊張的口語輸出中，容易忽略“clicks,saves”等動詞第三人稱單數(shù)變化，這是源于漢語負(fù)遷移的典型錯誤。突破方向在于提供清晰的思維可視化工具（如流程圖模板）和充分的、有梯度的句式操練。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含計算機各部件高清晰圖片、動畫演示操作流程、本課對話音頻及字幕）；實物鼠標(biāo)、鍵盤（或模型）；詞卡與句條（可粘貼）。1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A套含圖片提示和句型模板，B套為半開放流程圖，C套為完全空白思維導(dǎo)圖）；小組活動評價量表。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察家中或?qū)W校的電腦，嘗試用已知英語單詞說出屏幕、鍵盤等部件的名稱。2.2物品準(zhǔn)備：英語課本、練習(xí)本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：課前將桌椅調(diào)整為46人一組，便于開展合作學(xué)習(xí)與角色扮演。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與認(rèn)知沖突：（展示一張凌亂的“電腦桌”圖片，線纜纏繞，屏幕上有個大大的問號）“同學(xué)們，早上好！Lookatthispicture.這是咱們學(xué)校新來的國際交換生Tom的書桌。他接到了第一個英語作業(yè)：用電腦寫一篇短文并打印出來。但他看著電腦，發(fā)愁了，他對我說：‘老師，Ihaveaproblem!HowdoI…start?（我做困惑狀）’。你們能從圖片里看出他的困惑可能是什么嗎？”2.問題提出與目標(biāo)關(guān)聯(lián)：引導(dǎo)學(xué)生觀察并說出可能的問題（不認(rèn)識設(shè)備、不會操作）。隨即提出本課核心驅(qū)動問題：“那么，如果我們作為他的‘小導(dǎo)師’，該如何用英語清楚地告訴他每一步該怎么做呢？這就是我們今天要解鎖的新技能?！?.路徑明晰與舊知喚醒：“我們將通過三個任務(wù)來完成挑戰(zhàn)：第一，認(rèn)識電腦的‘身體部位’；第二，學(xué)習(xí)指揮電腦的‘動作密碼’；第三，親手為Tom制作一份圖文并茂的《上機指南》。先來熱熱身，你知道屏幕、鼠標(biāo)、鍵盤用英語怎么說嗎？來，我們快速搶答！”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：認(rèn)識新朋友——計算機部件名稱識記教師活動：首先，利用課件高亮展示計算機主機、顯示器、鍵盤、鼠標(biāo)、打印機的實物圖片，清晰發(fā)音帶讀每個單詞。隨后，進(jìn)行“快閃猜詞”游戲：快速閃現(xiàn)圖片，學(xué)生搶答。接著，拿出實物鼠標(biāo)和鍵盤，傳遞下去讓學(xué)生觸摸觀察，并提問：“What‘sthisinEnglish?Andwhatdowedowithit?”（這個用英語叫什么？我們用它來做什么？）引導(dǎo)學(xué)生初步聯(lián)系功能。學(xué)生活動：觀察圖片，跟讀、記憶新單詞。積極參與搶答游戲，鞏固詞匯。觸摸實物，嘗試用“It’sa…Weclick/typewithit.”等已學(xué)或新學(xué)句式進(jìn)行描述。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能準(zhǔn)確跟讀并辨認(rèn)圖片對應(yīng)的單詞。2.在游戲環(huán)節(jié)中反應(yīng)迅速，發(fā)音基本正確。3.能嘗試將設(shè)備名稱與其基本功能（click,type）進(jìn)行簡單關(guān)聯(lián)。形成知識、思維、方法清單：★核心詞匯：puter,keyboard,mouse,screen,printer。記憶時可聯(lián)想實物，建立音、形、義的直接聯(lián)系?！锕δ艹跆剑簃ouse→click,keyboard→type。初步建立“設(shè)備動作”的對應(yīng)思維，為后續(xù)學(xué)習(xí)操作流程打基礎(chǔ)?！鴮W(xué)習(xí)策略：利用實物、圖片等多模態(tài)資源輔助記憶，是學(xué)習(xí)具體名詞的有效方法。任務(wù)二：破譯動作密碼——核心操作動詞學(xué)習(xí)教師活動：創(chuàng)設(shè)微型情境鏈：“Nowweknowtheparts.Buthowtomakethemworktogether?”通過連續(xù)動畫或簡單動作演示，呈現(xiàn)“connecttheputertotheInternet”,“clickonthe‘Word’icon”,“writeyourhomework”,“savethedocument”,“printit”這一系列動作。每演示一個，便出示對應(yīng)的動詞短語卡片，強調(diào)動詞。然后，教師說短語，學(xué)生做相應(yīng)動作（模擬點擊、敲擊等），反之亦然。學(xué)生活動：觀看演示，理解每個動詞短語的含義。參與“聽詞做動作”和“看動作說詞”的全身反應(yīng)法（TPR）活動，在動覺中強化記憶。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能理解教師演示動作與短語的對應(yīng)關(guān)系。2.能根據(jù)指令做出正確的模擬動作。3.能看著教師的模擬動作，說出或嘗試說出正確的動詞短語。形成知識、思維、方法清單：★核心動詞短語：connectto,clickon,write,save,print。這些是描述計算機操作的核心“動作元”?！锒陶Z結(jié)構(gòu)注意：“connectto”,“clickon”是固定搭配，介詞不可遺漏。這是英語學(xué)習(xí)中的細(xì)節(jié)要點?！鴮W(xué)習(xí)方法：全身反應(yīng)法（TPR）將語言與身體動作直接關(guān)聯(lián)，特別適合記憶動作指令類詞匯，能有效提高學(xué)習(xí)興趣和記憶效率。任務(wù)三：聆聽真實對話——整體感知與信息提取教師活動：播放課文對話錄音（玲玲在機房指導(dǎo)大明）。播放前布置第一遍聽的任務(wù)：“WhatisDaming’sproblem?”（大明遇到什么問題？）。播放后提問，引導(dǎo)學(xué)生得出“Hedoesn’tknowhowtowritehishomeworkontheputer.”。布置第二遍聽的任務(wù)：“Numberthesteps.”（給步驟排序），提供打亂順序的圖片或句子（如：Openanewdocument.Writeyourhomework.Savethedocument.Printit.）。播放后核對順序。學(xué)生活動：帶著任務(wù)聽錄音，第一遍抓主旨，第二遍抓細(xì)節(jié)和順序。在任務(wù)單上完成排序練習(xí)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.第一遍聽能抓住核心問題。2.第二遍聽能基本正確排列操作步驟的順序。3.能安靜、專注地完成聽力任務(wù)。形成知識、思維、方法清單：★聽力策略：聽力活動應(yīng)帶有明確目的。第一遍聽主旨（gistlistening），第二遍聽細(xì)節(jié)（detaillistening），這是有效的聽力訓(xùn)練方法?！镞壿嬳樞虺醅F(xiàn)：對話中隱含了“open→write→save→print”這一基本工作流程。這是流程化思維的初步體現(xiàn)?！镪P(guān)鍵問句出場：在對話語境中自然呈現(xiàn)本課核心句型“HowdoIwritemyhomeworkontheputer?”，學(xué)生能初步感知其使用場景。任務(wù)四：分解魔法句型——“HowdoI…?”結(jié)構(gòu)與序列表達(dá)教師活動：聚焦核心句型。首先，將對話中的問句“HowdoI…?”板書，并用彩色框突出。通過替換練習(xí)進(jìn)行操練：“HowdoIsavethedocument?/HowdoIprintmyhomework?”引導(dǎo)學(xué)生用“First,you…Next,you…”回答。教師提供句子開頭和動詞提示作為支架。然后，引入更多序列詞（then,afterthat,finally），并通過“句子接龍”游戲鞏固：教師說“First,connecttheputertotheInternet.”，指定學(xué)生接“Next,clickontheWordicon.”，以此類推。學(xué)生活動：跟隨教師進(jìn)行句型替換跟讀。借助提示，嘗試用序列詞組織回答。參與句子接龍游戲，在緊張有趣的氛圍中練習(xí)語段組織。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能模仿并正確朗讀“HowdoI…?”問句。2.能在提示下，用至少兩個序列詞組織起包含23個步驟的答句。3.在接龍游戲中能注意傾聽前序步驟，并說出邏輯合理的下一步。形成知識、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：HowdoI+動詞原形(+其他)？用于詢問自己做某事的方法?！镄蛄斜磉_(dá)詞庫：First,Next,Then,Afterthat,Finally。這些詞是使描述條理清晰的“語言路標(biāo)”?！锼季S可視化：將口頭指令與無形的思維順序，通過有形的序列詞外顯出來，是訓(xùn)練邏輯表達(dá)能力的關(guān)鍵。任務(wù)五：實戰(zhàn)演練場——制作《上機指南》教師活動：發(fā)布終極小組任務(wù)：“Now,it’sshowtime!請以小組為單位，為Tom制作一份簡單的《上機指南》，教會他‘如何用電腦寫并打印英語作業(yè)’?！碧峁┎煌瑢哟蔚娜蝿?wù)單：A層（圖文匹配填空），B層（流程圖補全），C層（空白海報自行設(shè)計）。教師巡視，提供語言支持，并提醒使用評價量表中的標(biāo)準(zhǔn)（步驟完整、順序正確、用詞準(zhǔn)確）。學(xué)生活動：小組協(xié)作，討論并確定步驟。根據(jù)本組選擇的挑戰(zhàn)層級，共同完成指南的制作（可以是海報、或準(zhǔn)備口頭報告）。小組成員分工，如繪畫、書寫、講解等。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組內(nèi)分工明確，人人參與。2.產(chǎn)出的指南包含關(guān)鍵步驟（開機、打開軟件、輸入、保存、打?。樞蚝侠?。3.使用的英語詞匯和句式基本正確。4.（對于口頭報告）講解者聲音洪亮，表達(dá)有一定條理。形成知識、思維、方法清單：★知識綜合應(yīng)用：此任務(wù)是本課語言知識（詞匯、句型）和思維能力（步驟分解、順序組織）的綜合輸出與檢驗?！锖献鲗W(xué)習(xí)：在真實任務(wù)驅(qū)動下的小組合作，能促進(jìn)知識的社會性建構(gòu)，同時鍛煉溝通、協(xié)作能力。★差異化體現(xiàn)：通過提供不同腳手架的任務(wù)單，允許學(xué)生根據(jù)自身水平選擇挑戰(zhàn)難度，實現(xiàn)“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)的成功體驗。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練設(shè)計核心：構(gòu)建分層、變式的訓(xùn)練體系，并提供即時反饋?；A(chǔ)層（全體必做）：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單上的“句子排序”題，將關(guān)于“如何發(fā)送一封電子郵件”的打亂句序重新排列。這直接應(yīng)用了本課所學(xué)的步驟邏輯組織能力?！昂茫覀兿葋泶_保每個人都掌握了‘順序’這個核心。請看任務(wù)單第一部分，給這些句子排排隊?！本C合層（大多數(shù)學(xué)生嘗試）：情境應(yīng)用題：“你的朋友想用電腦聽音樂，但不知道如何在線搜索和播放一首歌。請用至少4個步驟和相應(yīng)的序列詞，寫出你的指導(dǎo)?！边@要求學(xué)生在新情境中遷移運用“詢問與指導(dǎo)”的語言功能?！艾F(xiàn)在難度升級了！任務(wù)從‘寫作業(yè)’變成了‘聽音樂’，你還能當(dāng)好這個小老師嗎？試試看！”挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力選做）：開放評價題：“觀看一段30秒的無聲動畫（演示一個簡單的電腦操作，如設(shè)置壁紙），請用英語旁白描述這個過程。并思考：動畫中的操作順序是否最優(yōu)化？你有更高效的建議嗎？”這涉及觀察、描述、評價與創(chuàng)新。“最后的挑戰(zhàn)來了！這是一段默片，需要你配音。不僅如此，你還要以‘效率專家’的身份審視這個過程，有沒有更聰明的做法？”反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過投影展示答案，學(xué)生自批或互批。綜合層任務(wù)請12名學(xué)生口頭分享答案，教師點評其步驟的邏輯性和語言的準(zhǔn)確性。挑戰(zhàn)層任務(wù)作為思考題，鼓勵學(xué)生在課后繼續(xù)探討，下節(jié)課開頭簡要分享。第四、課堂小結(jié)知識整合：引導(dǎo)學(xué)生以思維導(dǎo)圖形式回顧本課核心。“旅程接近尾聲，讓我們一起來畫一張‘知識地圖’。中心是‘HowdoIuseaputer?’，周圍可以延伸出哪些分支呢？”（引導(dǎo)學(xué)生說出：1.部件名稱；2.動作短語；3.詢問句型；4.順序詞）。教師板書形成簡約的思維導(dǎo)圖。方法提煉：“今天我們不僅學(xué)了新單詞新句子，更重要的是學(xué)會了一種方法：當(dāng)面對一個像‘如何使用電腦’這樣的大問題時，我們可以怎么做？”（引導(dǎo)學(xué)生說出：分解成小步驟、用順序詞連起來、用英語清楚表達(dá)）。作業(yè)布置：“今天的作業(yè)有三個級別，請量力而行?；A(chǔ)性作業(yè)（必做）：熟讀課文對話，并默寫本課5個核心動詞短語。拓展性作業(yè)（建議做）：選擇一項你熟悉的日常電子設(shè)備操作（如用手機拍照、用平板畫畫），用“First,Next,Then,Finally”寫一份簡單的英文步驟說明（不少于4步）。探究性作業(yè)（選做）：采訪一位家人或朋友，了解他們工作中常用的一項電腦操作，嘗試用中文記錄下步驟，并查找關(guān)鍵步驟的英文表達(dá)，做成一個中英對照的小卡片。”“作業(yè)已經(jīng)發(fā)到各位的‘任務(wù)面板’上了，請根據(jù)你的‘電量’選擇挑戰(zhàn)等級。我們下節(jié)課會分享大家的‘說明書’作品?！绷⒆鳂I(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做，旨在鞏固最核心的語言形式。包括：1.朗讀課文對話三遍，力求語音語調(diào)準(zhǔn)確。2.抄寫并默寫本課學(xué)習(xí)的核心動詞短語（connectto,clickon,save,print,write）及三個計算機部件單詞（keyboard,mouse,screen）。拓展性作業(yè)：大多數(shù)學(xué)生可完成，設(shè)計為情境化應(yīng)用。任務(wù)為：假設(shè)你的筆友（penpal）想學(xué)習(xí)如何使用一個常見的手機APP（如微信發(fā)送消息、音樂軟件播放歌曲）。請你選擇一項操作，編寫一份簡要的英文步驟指南（InstructionGuide）。要求使用“HowdoI…?”作為標(biāo)題，正文至少包含4個步驟，并使用本課所學(xué)的序列詞（First,Next,Then,Finally）進(jìn)行連接。鼓勵配上簡單的手繪示意圖。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：學(xué)有余力的學(xué)生選做，強調(diào)開放與深度探究。任務(wù)為：以“TechnologyHelper”（科技小助手）為主題，開展一項微型項目。1.觀察與記錄：觀察記錄一位家庭成員（如祖父母）在使用某數(shù)字產(chǎn)品（電腦、智能手機、智能電視等）時遇到的一個實際困難或常犯的操作錯誤。2.分析與設(shè)計：分析問題產(chǎn)生的原因（界面不熟、步驟遺漏、誤解圖標(biāo)等）。3.創(chuàng)造與呈現(xiàn)：為該家庭成員設(shè)計一份更具針對性、更友好的“幫助卡”。形式不限，可以是圖文步驟卡、一段你錄制的講解視頻（中英夾雜亦可）、或一個簡短的演示。核心是體現(xiàn)你的思考與解決問題的創(chuàng)意。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心詞匯設(shè)備篇：puter（計算機，注意整體與主機都可稱puter），keyboard（鍵盤，由key“鍵”和board“板”構(gòu)成），mouse（鼠標(biāo)，復(fù)數(shù)為mice，但電腦設(shè)備常用mouses），screen（屏幕，泛指各種顯示器），printer（打印機，動詞print加后綴er表示執(zhí)行該動作的機器）?！锖诵脑~匯動作篇：connect（連接，常與to搭配），click（點擊，指按鼠標(biāo)鍵），clickon（點擊……對象），save（保存，保護(hù)勞動成果的關(guān)鍵一步），print（打印，名詞為printer）。★核心句型詢問方式：HowdoI+動詞原形(+其他成分)？這是詢問自己做某事方法的標(biāo)準(zhǔn)句式。例如：HowdoIopenthisfile?（我怎么打開這個文件？）回答時，主語通常轉(zhuǎn)為“you”或“we”，提供指導(dǎo)。★核心句型序列表達(dá)：First,…（首先，…）用于第一步。Next,/Then,…（接下來，/然后，…）用于中間步驟。Finally,…（最后，…）用于最終步驟。這些詞使描述層次分明?！镎Z法聚焦動詞形式：在描述一般性操作步驟時，使用動詞原形（如click,type）或根據(jù)主語使用第三人稱單數(shù)（如Heclicks）。在本課“HowdoI…?”的答句中，由于是給出指導(dǎo)，常用“You+動詞原形”的句式?！幕c滴電腦與英國：現(xiàn)代計算機科學(xué)的重要奠基人阿蘭·圖靈（AlanTuring）是英國人。英國在計算機發(fā)展早期做出了杰出貢獻(xiàn)。“puter”一詞最初指從事計算工作的人，后來才指代機器?！鴮W(xué)習(xí)方法流程圖：對于學(xué)習(xí)操作步驟類知識，繪制流程圖（Flowchart）是極佳的策略。用方框表示步驟，箭頭表示順序，可以直觀地理清邏輯。嘗試用流程圖整理課文中的步驟。▲安全與規(guī)范：使用學(xué)?；蚬搽娔X時，應(yīng)牢記：Saveyourworkoften!（經(jīng)常保存?。〥on’tclickonunknownlinks!（勿點擊未知鏈接?。㎜ogoutwhenyoufinish!（用完注銷?。┻@是數(shù)字公民的基本素養(yǎng)?！镆族e點提醒：1.混淆HowdoI…?（我如何做？）與Howareyou?（你好嗎？）。前者問方法，后者問狀態(tài)。2.遺漏固定搭配中的介詞，如“connecttheInternet”(X)應(yīng)為“connecttotheInternet”(√)。3.步驟描述順序混亂或遺漏關(guān)鍵步驟（如忘記“save”）。八、教學(xué)反思

（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度證據(jù)分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的多元目標(biāo)基本達(dá)成。知識目標(biāo)方面，通過課末的思維導(dǎo)圖梳理和鞏固練習(xí)的完成情況，可見絕大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確指認(rèn)核心詞匯并組織起包含34個步驟的指令句。能力目標(biāo)上，“上機指南”小組任務(wù)的成果展示是顯著證據(jù)：各小組均能產(chǎn)出邏輯基本通順的指南，部分小組還能進(jìn)行簡短的口頭匯報，體現(xiàn)了信息加工與初步表達(dá)能力的發(fā)展。情感與思維目標(biāo)融于過程：學(xué)生在小組活動中表現(xiàn)出的互助，以及在討論“忘記保存的后果”時表現(xiàn)出的共鳴，可見規(guī)范意識的初步滲透；從聽力排序到自主排列步驟，流程化思維得到了有效訓(xùn)練。

（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“Tom的困境”創(chuàng)設(shè)了真實且富有同理心的情境，迅速抓住了學(xué)生的注意力，核心問題提出自然?！熬烤刮覀兡懿荒軒偷剿?？”這個問題成功激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)使命感。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)形成了清晰的認(rèn)知階梯：從具象名詞到抽象動詞，從聽力輸入到句型聚焦，最后到綜合輸出，符合“感知理解應(yīng)用創(chuàng)造”的語言學(xué)習(xí)規(guī)律。任務(wù)五的小組合作是高潮，但也是時間把控的挑戰(zhàn)點。鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)的分層練習(xí)滿足了不同需求，但挑戰(zhàn)層的“效率評價”任務(wù)在課堂短時間內(nèi)只有少數(shù)學(xué)生能深入，或許更適合作為課后延伸討論。

（三）對不同層次學(xué)生的表現(xiàn)剖析語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在任務(wù)一、二中表現(xiàn)活躍，TPR活動和游戲讓他們獲得了成功體驗；他們在任務(wù)四的句式操練和任務(wù)五中選擇A層任務(wù)單時，表現(xiàn)得更有信心。語言能力較強的學(xué)生則在任務(wù)三的聽力細(xì)節(jié)捕捉、任務(wù)四的句子接龍拓展和任務(wù)五的流程設(shè)計優(yōu)化中展現(xiàn)了優(yōu)勢。我注意到一名平時沉默的學(xué)生在小組中負(fù)責(zé)畫圖，貢獻(xiàn)卓著，我在巡視時特意贊揚了他的“visualaid”（視覺輔助），他露出了笑容。這提醒我，評價維度必須多元?！澳愕氖疽鈭D畫得真清晰，這就是一種強大的表達(dá)能力！”

（四）教