六年級英語上冊Unit1:CanYouBeMyPenPal?教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析??本節(jié)課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會”主題范疇下的“良好的人際關(guān)系與社會交往”子主題。從知識技能圖譜審視，本課是模塊乃至學(xué)期交際功能項目的開篇與樞紐。學(xué)生需在已有自我介紹、簡單偏好表達的基礎(chǔ)上，綜合運用“Canyou…?”等情態(tài)動詞疑問句及“Ican…”、“Ilike…”等陳述句，完成“發(fā)出邀請介紹自我尋求共同點”的完整交際鏈。這要求認(rèn)知層級從“識記”詞匯句型，躍升至在模擬真實語境中“理解”意圖并“應(yīng)用”語言進行創(chuàng)造性表達。其承載的學(xué)科思想方法在于“交際策略”與“語篇意識”的初步建構(gòu)，即如何有邏輯、有禮貌、有吸引力地組織信息，實現(xiàn)交際目的。在素養(yǎng)價值層面，本課是發(fā)展學(xué)生“文化意識”與“思維品質(zhì)”的絕佳載體。通過探討“penpal”這一文化現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生理解友誼的跨文化價值，培養(yǎng)開放、友善的交友觀；通過對比分析、篩選整合自我信息以構(gòu)建個人名片，鍛煉學(xué)生的邏輯性與創(chuàng)造性思維。??本課教學(xué)對象為六年級學(xué)生，其思維活躍，樂于表達，對友伴關(guān)系高度關(guān)注，這是驅(qū)動課堂參與的內(nèi)在動力。已有基礎(chǔ)包括：掌握大量關(guān)于愛好、能力、學(xué)科的詞匯；能運用簡單句進行基本信息陳述。潛在障礙可能在于：其一，將分散知識點綜合運用于連貫交際的語言組織能力不足，易產(chǎn)生句法錯誤或表達零散；其二，部分學(xué)生可能因害羞或自信不足而在真實輸出環(huán)節(jié)卻步。因此，教學(xué)需通過搭建結(jié)構(gòu)化語言支架（如提供功能句型庫、思維導(dǎo)圖模板）和創(chuàng)設(shè)安全、有趣的小組活動，降低焦慮，賦能表達。在教學(xué)過程中，我將通過觀察小組討論中的貢獻度、分析任務(wù)單完成情況、聆聽口頭展示的邏輯性與豐富性，進行動態(tài)學(xué)情評估，并即時調(diào)整示范的精細度或提供個別化詞匯支持。二、教學(xué)目標(biāo)??知識目標(biāo)：學(xué)生能準(zhǔn)確理解并運用核心句型“Canyoubemypenpal?”提出邀請，并能結(jié)合“Ican…”、“Ilike…”以及已學(xué)過的描述性語言，構(gòu)建一個包含基本信息、能力特長、興趣愛好等多個維度的個性化自我介紹語篇，實現(xiàn)從單詞到句群的意義整合。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在聽讀活動中，從一封筆友來信中提取關(guān)鍵個人信息；在模擬交際任務(wù)中，初步學(xué)會根據(jù)對方興趣點篩選和整合自身信息，撰寫一封有回應(yīng)的、結(jié)構(gòu)清晰的筆友邀請及自我介紹，發(fā)展信息處理與書面交際能力。??情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：學(xué)生能體會到用英語建立跨國友誼的樂趣與意義，在課堂活動中表現(xiàn)出主動交往的意愿和尊重、包容的交流態(tài)度，理解真誠與分享是友誼的基礎(chǔ)。??學(xué)科思維目標(biāo)：通過分析范文結(jié)構(gòu)、規(guī)劃自己的介紹內(nèi)容，學(xué)生經(jīng)歷從分析到綜合的思維過程，初步建立“為特定對象和目的組織信息”的語篇邏輯思維，并能在對比中反思如何更有效地展現(xiàn)自我特點。??評價與元認(rèn)知目標(biāo)：學(xué)生能依據(jù)“信息完整度、語言準(zhǔn)確性、內(nèi)容吸引力”等簡易量規(guī)，對同伴的筆友信進行初步評價，并能反思自己在任務(wù)中運用了哪些策略來克服表達困難（如查閱詞典、模仿范例、尋求同伴幫助）。三、教學(xué)重點與難點??教學(xué)重點：綜合運用本課核心語言與已有知識，完成一份結(jié)構(gòu)完整、個性鮮明的筆友邀請及自我介紹。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對“語用能力”的強調(diào)，此能力是語言學(xué)習(xí)的核心產(chǎn)出，也是連接本單元后續(xù)學(xué)習(xí)（如深入描述家庭、學(xué)校生活）的基礎(chǔ)。從能力立意看，能否在真實或模擬情境中有效交際，是衡量語言學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵標(biāo)尺。??教學(xué)難點：學(xué)生克服心理障礙，進行富有創(chuàng)意和個人特色的表達，而非機械套用模板。難點成因在于：其一，創(chuàng)造性輸出對語言儲備和思維靈活度要求較高，學(xué)生易產(chǎn)生畏難情緒；其二，小學(xué)生可能對“如何展現(xiàn)獨特自我”缺乏清晰概念。預(yù)設(shè)突破方向在于：提供分層次的詞匯和句型支持包，并通過展示多元化范例、開展“猜猜這是誰”等趣味活動，激發(fā)學(xué)生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)意靈感。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含動畫情境、范文音頻、可拖拽的“信息卡”活動）；實物信箱道具；學(xué)生用分層任務(wù)單（A/B/C三版）。1.2文本與材料：筆友范文（中西方各一封）及結(jié)構(gòu)分析圖；個性化詞匯銀行（運動、藝術(shù)、科技等類別）；課堂評價即時貼（點贊形狀）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??預(yù)習(xí)課文，思考自己的三個突出特點或愛好；準(zhǔn)備一張個人生活照或自畫像。3.環(huán)境布置??課桌按四人小組擺放，便于討論；黑板預(yù)留區(qū)域用于張貼“我們的筆友墻”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與問題提出??（教師展示一張世界地圖和一組來自不同國家孩子的笑臉照片，播放輕快的背景音樂）“同學(xué)們，如果我們的友誼能插上翅膀，飛越山河大海，那該多奇妙??！看，這是來自倫敦的Simon，他剛剛寄來一封信。（展示信封實物或課件）他在信末寫了一個大大的問句：‘CanyoubemyChinesepenpal?’（將句子醒目地呈現(xiàn)在屏幕上）。大家猜猜，他為什么想交一位中國筆友？我們又該如何回答他，才能讓他愿意和我們成為朋友呢？”1.1路徑明晰??“今天，我們就化身‘友誼大使’，學(xué)習(xí)如何用英語發(fā)出一封精彩的‘交友邀請函’。我們會先看看Simon的信里藏著哪些秘密，然后一起準(zhǔn)備我們自己的‘個人名片’，最后舉辦一個小小的‘筆友招募會’。準(zhǔn)備好開啟這段奇妙的旅程了嗎？”第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：解構(gòu)來信——探秘筆友的“興趣地圖”教師活動：首先，播放范文音頻，讓學(xué)生第一遍整體感知。提問：“HowdoesSimonfeel?Excitedorshy?”引導(dǎo)關(guān)注語氣。接著，呈現(xiàn)文字，帶領(lǐng)學(xué)生進行“信息尋寶”：“Let’sreadagain.WhatcanyoufindaboutSimon?Hisage?Hishobbies?Anythingspecial?”我會用不同顏色的熒光筆在課件上標(biāo)注出關(guān)于“能力（Ican…）”、“喜好（Ilike…）”、“生活（Myschool…）”等信息塊。然后拋出深層思考問題：“大家發(fā)現(xiàn)了嗎？Simon不僅說了自己‘喜歡’足球，還說了自己‘會踢’足球。為什么他要告訴我們這個呢？——對，這樣他的形象就更生動了！我們介紹自己的時候，也可以這樣‘立體’起來。”學(xué)生活動：學(xué)生第一遍閉眼聆聽，捕捉整體印象與情緒。第二遍結(jié)合文字閱讀，在任務(wù)單上勾畫或記錄Simon的關(guān)鍵信息。隨后在小組內(nèi)討論：“如果只用三個詞來形容Simon，你會選哪三個？”并派代表分享。他們會發(fā)現(xiàn)并總結(jié)出Simon是從多個方面介紹自己的。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在聽讀后準(zhǔn)確提取至少三項關(guān)鍵個人信息（如年齡、愛好、寵物）。2.在小組討論中，能否積極傾聽并補充同伴的發(fā)現(xiàn)。3.能否理解“能力”與“喜好”結(jié)合能使介紹更豐滿。形成知識、思維、方法清單：★筆友信的核心內(nèi)容模塊：一篇好的自我介紹通常涵蓋基本信息（姓名、年齡、城市）、興趣愛好、能力特長、生活片段（學(xué)校、家庭）以及友好的結(jié)尾問候?！鴱摹跋埠谩钡健澳芰Α钡纳罨罕磉_“Ilikedrawing.”后，可以進階為“Icandrawcartoons.”，后者提供了更具體的畫面感。教師提示：“想想你‘喜歡’的事情里，哪件是你特別‘擅長’的？這就是你的閃光點！”任務(wù)二：頭腦風(fēng)暴——構(gòu)建我的“信息寶庫”教師活動：承接任務(wù)一，引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)向自身：“Simon展示了他的‘興趣地圖’，現(xiàn)在輪到我們繪制自己的了！”首先，開展全班快速頭腦風(fēng)暴：“Whenweintroduceourselves,whatcanwetalkabout?”我將學(xué)生說出的關(guān)鍵詞（如family,sport,music,book…）以思維導(dǎo)圖形式呈現(xiàn)在黑板上。接著，提供“詞匯銀行”資源，特別是學(xué)生可能需要的但未學(xué)過的興趣詞匯（如coding,baking,hiking），并鼓勵圖文關(guān)聯(lián)記憶。然后，引入“信息卡”活動：在課件上展示多種類別的虛擬卡片（運動達人、文藝少年、科學(xué)小能手、美食家……），讓學(xué)生思考：“Whichcardscanyoutake?Maybetwoorthree?”引導(dǎo)他們篩選和組合。學(xué)生活動：積極參與頭腦風(fēng)暴，貢獻類別詞匯。利用“詞匯銀行”和課本，查詢或確認(rèn)自己想表達的愛好、能力的準(zhǔn)確英文說法。在小組內(nèi)，輪流用“Ilike…andIcan…”句式快速分享自己認(rèn)領(lǐng)的“信息卡”，同伴可以提問或點贊。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在詞匯銀行或同伴的幫助下，準(zhǔn)確說出至少兩個自己的核心愛好或能力。2.在小組分享中，表達是否清晰，能否對同伴的分享給予積極回應(yīng)（如“Metoo!”或“Cool!”）。形成知識、思維、方法清單：★個性化詞匯擴展策略：遇到不會表達的愛好，可以借助圖片、動作或已知詞匯進行描述（如“IlikethegameMinecraft”），并主動學(xué)習(xí)新單詞?！畔⒑Y選與分類意識：介紹自己不是面面俱到，而是選擇最具代表性、最想分享的23個方面進行展開。思維提示：“不是所有的‘喜歡’都要寫進去，選最能代表‘獨特的你’的那幾個?！比蝿?wù)三：框架搭建——設(shè)計邀請函的“施工圖”教師活動：現(xiàn)在，引導(dǎo)學(xué)生從零散信息轉(zhuǎn)向結(jié)構(gòu)化語篇。“有了這么多好材料，我們怎么把它們建成一封漂亮的信呢？”呈現(xiàn)一封結(jié)構(gòu)清晰的范文框架（開頭問候與邀請→主體分層介紹→結(jié)尾提問與祝福），并將其與任務(wù)一分析的Simon信件進行比對，強化結(jié)構(gòu)認(rèn)知。然后，發(fā)放分層任務(wù)單：A版提供完整的框架模板和句型提示；B版提供框架和部分句型；C版僅提供框架，鼓勵自主組織語言。我會巡視，重點指導(dǎo)有困難的學(xué)生如何將“信息卡”內(nèi)容填充到框架的合適位置?！翱?，這里我們可以放你的‘運動達人’卡，這里可以放‘美食家’卡，記得用上‘First,…Also,…’這樣的連接詞讓順序更清楚哦。”學(xué)生活動：學(xué)生觀察范文框架，理解書信的基本構(gòu)成部分。根據(jù)自身水平選擇相應(yīng)的任務(wù)單，開始嘗試規(guī)劃自己的筆友信內(nèi)容。在草稿紙上或任務(wù)單的框架內(nèi)，將之前頭腦風(fēng)暴的信息進行歸類、排序，并初步構(gòu)思每部分想使用的句子。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否理解書信的基本結(jié)構(gòu)（開頭、主體、結(jié)尾）。2.能否將個人信息有邏輯地分配到不同的段落或部分中。3.在規(guī)劃時，是否嘗試使用不同的句式，而非單一重復(fù)。形成知識、思維、方法清單：★書面交際的語篇結(jié)構(gòu)：正式的書信交流需要有頭有尾，主體部分內(nèi)容應(yīng)分層、有邏輯地呈現(xiàn)?！镞壿嬤B接詞的使用：使用“First,…Then,…/Ilike…,andIalso…”等簡單連接詞，能使敘述更流暢。教學(xué)提示：“想想看，先介紹哪個方面能給筆友留下最好的第一印象？”任務(wù)四：模擬撰寫——共創(chuàng)我的“友誼名片”教師活動：本任務(wù)是核心產(chǎn)出階段。我將創(chuàng)造安靜的寫作氛圍，播放舒緩的寫作背景音樂。宣布寫作時間為10分鐘，并明確“求助通道”：可以查閱課本、詞匯銀行，也可以舉手向老師或同伴詢問個別單詞。我將進行流動指導(dǎo)，針對共性問題進行微型講解（如“l(fā)ikedoing”的用法），對個別學(xué)生的精彩句子上實時用“點贊貼”進行標(biāo)記和鼓勵?！巴?，這個句子‘Icanteachyouhowtomakedumplings.’太棒了！你不僅介紹了自己，還向筆友發(fā)出了一個一起活動的邀請！”同時，提醒學(xué)生注意書寫規(guī)范和標(biāo)點。學(xué)生活動：學(xué)生進入獨立寫作或同伴互助寫作階段。他們參考自己的“施工圖”，運用積累的語言，努力完成自己的筆友信草稿。遇到困難時，利用可用資源解決問題。完成初稿后，可以輕聲讀給自己聽，檢查是否通順。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否在規(guī)定時間內(nèi)，基于框架完成一封包含基本要素的筆友信草稿。2.書寫是否認(rèn)真，句式是否有變化（至少使用兩種以上句型）。3.是否嘗試加入一個具有個人特色的細節(jié)或創(chuàng)意點。形成知識、思維、方法清單：★寫作過程的策略運用：寫作時遇到困難，有查閱、詢問、模仿等多種解決策略?！毠?jié)增強感染力：在介紹愛好時，增加一個小細節(jié)（如“Ioftenplaybasketballwithmydadonweekends.”）能讓畫面立刻鮮活起來。教師提示：“檢查一下，你的信能讓一個從沒見過你的人，在腦海里畫出你的樣子嗎？”任務(wù)五：分享互評——舉辦迷你“筆友見面會”教師活動：寫作時間結(jié)束后，組織小組“筆友見面會”。解釋活動規(guī)則：在組內(nèi)朗讀或分享自己的信，其他成員根據(jù)“信息完整、表達清楚、有吸引點”三個標(biāo)準(zhǔn)，給予口頭反饋或?qū)懴乱粭l“點贊”理由。我將參與不同小組的討論，示范如何給出具體的、建設(shè)性的評價，如：“Ilikeyourpartaboutthepetdog.It’sverylovely.Maybeyoucanaddwhatitsnameis?”最后，邀請幾位自愿者（包括不同層次的學(xué)生）在全班進行展示，并引導(dǎo)全班給予掌聲和針對性表揚。學(xué)生活動：學(xué)生在小組內(nèi)輪流展示自己的作品，認(rèn)真傾聽同伴的分享。作為聽眾，他們需要找出同伴信中的一個優(yōu)點，并用英語或中英結(jié)合的方式表達出來（如：“Yourletteriscool!”或“我喜歡你關(guān)于…的部分”）。分享者接受反饋，并可以簡要回應(yīng)。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否大方、清晰地朗讀或介紹自己的信件。2.作為評價者，能否發(fā)現(xiàn)同伴作品中的一個亮點并進行積極反饋。3.能否虛心接受他人的建議。形成知識、思維、方法清單：★基于標(biāo)準(zhǔn)的同伴互評：學(xué)習(xí)依據(jù)簡單明確的要點去欣賞和評價他人的作品，這是重要的學(xué)習(xí)能力。▲在交流中完善：他人的反饋是修改和提升作文的寶貴資源。課堂文化建立：“在我們的課堂，每個人的努力都值得被看見，被欣賞。”第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)設(shè)計分層、情境化的鞏固活動。基礎(chǔ)層：學(xué)生完成一份“信息匹配”練習(xí)，將左側(cè)零散的句子（如“Icanswimwell.”“Myfavouritesubjectisart.”）與右側(cè)的類別標(biāo)簽（Ability,Hobby,Schoollife）正確連線，確保對核心句型的識別與歸類。綜合層：提供一個新情境：“你的筆友Amy說她喜歡音樂和動物，但有點害羞。請根據(jù)她的興趣，調(diào)整你的自我介紹，寫一段話重點介紹你和音樂或動物的故事，吸引她回信。”此任務(wù)要求學(xué)生根據(jù)對象特點，靈活調(diào)整輸出內(nèi)容。挑戰(zhàn)層：設(shè)計一個“跨學(xué)科小項目”：為你想象中的外星筆友設(shè)計一份自我介紹，不僅用文字，還可以用簡單的圖畫、符號來展示你的特點和地球生活，并用35句英文進行說明。這鼓勵創(chuàng)造性思維和跨模態(tài)表達。??反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件即時核對答案；綜合層任務(wù)采用同伴互評，使用“2StarsandaWish”（兩個優(yōu)點與一個建議）的策略進行交流；挑戰(zhàn)層作品將在“班級筆友墻”上進行展示，由全班同學(xué)課后投票選出“最具創(chuàng)意外星通訊獎”。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進行自主總結(jié)?！昂⒆觽?，今天的‘友誼大使’之旅即將到站。誰能用一句話說說，要交到一個筆友，最關(guān)鍵的是什么？”預(yù)計學(xué)生會提到“介紹自己”、“要有趣”、“問問題”等。我將在此基礎(chǔ)上提升：“是的，真誠的分享和用心的傾聽。我們不僅學(xué)會了用‘Canyoubemypenpal?’發(fā)出邀請，更學(xué)會了如何繪制一張立體、生動的‘自我名片’?！毖垖W(xué)生一起回顧黑板上的思維導(dǎo)圖，梳理從“獲取信息”到“整理信息”再到“輸出信息”的學(xué)習(xí)路徑。??作業(yè)布置：必做作業(yè)：1.完善并工整抄寫課堂上的筆友信。2.登錄班級學(xué)習(xí)平臺，聆聽一段新的筆友自我介紹音頻，完成信息記錄表。選做作業(yè)：1.將你的筆友信設(shè)計成一張圖文并茂的明信片。2.想象你是Simon，給你今天的信寫一封簡短的英文回信。下節(jié)課，我們將把最棒的信件真的投遞到“班級郵箱”，并看看如何將友誼的故事繼續(xù)講下去。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。1.書寫鞏固：將課堂上撰寫并修改好的筆友信，工整地謄抄在作業(yè)本上，注意字母格式和段落間距。2.聽力鞏固：訪問班級共享學(xué)習(xí)空間，收聽一段約1分鐘的新的筆友自我介紹（語速適中），在作業(yè)本上記錄下這位筆友的姓名、國籍以及至少兩項興趣愛好。拓展性作業(yè)：鼓勵大多數(shù)學(xué)生嘗試完成。“我的創(chuàng)意交友明信片”項目：將你的筆友信核心內(nèi)容（問候語、23個核心特點、結(jié)尾提問）濃縮設(shè)計在一張A5大小的紙片上，可以配上相關(guān)插畫、貼紙或照片，制作成一張精美的“數(shù)字筆友明信片”圖片，上傳至班級共享相冊。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：供學(xué)有余力的學(xué)生選做。“角色扮演與回應(yīng)”：假設(shè)你收到了課堂上自己寫的那封信（換個視角），現(xiàn)在請你扮演這位筆友（可以自定姓名和國家），用58句話寫一封回信。要求：1.對來信內(nèi)容做出具體回應(yīng)（如：Ialsolike…!/Your…soundsfun!）。2.提出12個新的問題，讓對話可以繼續(xù)。七、本節(jié)知識清單及拓展★核心交際句型：“Canyoubemypenpal?”這是發(fā)出邀請的禮貌且直接的方式?；卮饡r可以說“Yes,ofcourse!/I‘dloveto!”，如果想委婉拒絕，可以學(xué)習(xí)說“Maybelater,butthankyouforasking!”★自我介紹核心模塊：一個完整的自我介紹語篇通常包含：Greeting（問候，如Dear…），Invitation（邀請），AboutMe（關(guān)于我：基本信息、愛好、能力、學(xué)校/家庭生活），Closing（結(jié)尾：提問與祝福，如Pleasewritebacksoon!）?！锉磉_興趣與能力的進階：基礎(chǔ)表達是“Ilike(playing)football.”；進階表達可結(jié)合能力“Icanplayfootballwell.”或程度“Ireallyenjoyplayingfootball.”。使用動名詞（likedoing）是正確表達愛好的關(guān)鍵點。★連接詞使語篇流暢：在列舉不同方面時，使用“First,…/Ilike…,andIalso…/SometimesI…,too.”等簡單連接詞，能讓你的介紹更有條理?！幕≠N士：筆友禮儀：在西方文化中，初次給筆友寫信，除了介紹自己，提出一些關(guān)于對方生活、興趣的開放式問題（如What‘syourschoollike?/Doyouhaveanypets?），是表達真誠興趣、促進對話的好方法?！~匯拓展包：興趣主題：除常見hobbies外，可了解：outdooractivities(hiking,camping),arts(photography,drama),technology(coding,videoediting)。掌握這些詞匯能讓你的介紹更“潮”?！镆族e點提醒：“l(fā)ike”后接動詞時，要用“ing”形式（likedoing）。書寫信件時，注意開頭稱呼后用逗號，結(jié)尾署名前的常用語是“Bestwishes,”或“Yours,”?！季S方法：聽眾意識：寫作或介紹前，想一想“對方可能對什么感興趣？”根據(jù)想象中的筆友調(diào)整你強調(diào)的重點，這是一種重要的交際思維?！镌u價維度：判斷一封筆友信好壞，可以從三個方面看：Content（內(nèi)容是否豐富、有個性），Language（語言是否準(zhǔn)確、句式是否有變化），Organization（結(jié)構(gòu)是否清晰、有邏輯）。八、教學(xué)反思??（本反思基于預(yù)設(shè)的課堂教學(xué)實施過程與效果進行批判性復(fù)盤。）??一、教學(xué)目標(biāo)達成度分析：從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練與“筆友見面會”的展示來看，大多數(shù)學(xué)生能夠運用核心句型完成一封結(jié)構(gòu)完整的自我介紹信，知識目標(biāo)基本達成。能力目標(biāo)呈現(xiàn)分化：約70%的學(xué)生能在框架內(nèi)有效整合信息；約20%的學(xué)生展現(xiàn)出根據(jù)“聽眾”調(diào)整內(nèi)容的初步意識；仍有少數(shù)學(xué)生停留在句子堆砌層面。情感與思維目標(biāo)的達成有可喜跡象：小組互評環(huán)節(jié)學(xué)生表現(xiàn)積極，樂于展示與欣賞，“這個主意太棒了！我們可以專門開辟一個‘班級友誼墻’?！睂W(xué)生的這句話讓我看到情感目標(biāo)的生根。思維層面，從“信息卡”分類到框架搭建，學(xué)生經(jīng)歷了明顯的邏輯整理過程。??二、教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“Simon來信”情境成功激發(fā)了學(xué)生的好奇與代入感，驅(qū)動性問題明確。新授環(huán)節(jié)的五個任務(wù)構(gòu)成了清晰的“輸入內(nèi)化輸出”支架。其中，任務(wù)二（頭腦風(fēng)暴）與任務(wù)四（模擬撰寫）是成敗關(guān)鍵。任務(wù)二提供的“詞匯銀行”和“信息卡”可視化工具，有效緩解了學(xué)生“無話可說”或“不會表達”的焦慮，差異化支持初顯成效。任務(wù)四中安靜的寫作氛圍與流動指導(dǎo)至關(guān)重要，我注意到當(dāng)我在某個學(xué)生旁邊輕聲肯定一個用詞時，周圍學(xué)生的寫作狀態(tài)也會更加投入。然而，任務(wù)五（分享互評）時間