七年級英語上冊起始單元整合教學設計：從字母到問候的交際啟蒙

一、教學內(nèi)容分析

本節(jié)課整合了人教版七年級上冊StarterUnits13的核心內(nèi)容，其教學坐標需錨定于《義務教育英語課程標準（2022年版）》的起始階段要求。從知識技能圖譜看，本部分涵蓋英語26個字母的認讀、書寫與基本發(fā)音規(guī)律，以及圍繞“問候與介紹”、“辨認物體與顏色”、“詢問物品歸屬”三大交際功能的核心詞匯（如hello，what，this，my，color）和基礎句式（如What‘sthis/thatinEnglish？Whatcolorisit？Isthis/thatyour…？）。這些內(nèi)容是學生構建英語語音意識、形成初步書寫規(guī)范、開啟最基本人際交流的基石，在認知要求上需完成從“識記”到“理解”直至簡單“應用”的跨越。過程方法上，課標強調(diào)通過體驗、實踐、參與、探究等方式發(fā)展綜合語言運用能力。因此，本節(jié)課需設計豐富的聽、說、做、演活動，將“語言學習實踐觀”轉化為具體的“情境模擬”與“合作探究”，引導學生在用中學。從素養(yǎng)價值滲透角度審視，字母學習不僅是符號認知，更是開啟跨文化溝通大門的鑰匙；而基礎的問候與交流，則蘊含著尊重、友善、得體的交際禮儀雛形，是培育學生文化感知與溝通素養(yǎng)的起點。

學情層面，七年級新生英語起點差異顯著：部分學生已有一定基礎，能進行簡單對話；另一部分則近乎零起點，對字母感到陌生。共同的優(yōu)勢在于他們對新語言充滿好奇，樂于表現(xiàn)。可能的障礙在于：對字母書寫筆順、占格規(guī)則易混淆；將漢語拼音發(fā)音遷移至英語字母發(fā)音；在真實交際情境中膽怯、不敢開口。為此，教學將采取“動態(tài)分組”與“任務分層”策略，通過課堂觀察、配對練習、實物指認等形成性評價手段，實時診斷學生參與度與掌握情況。對于基礎薄弱學生，提供字母描紅卡、句型替換框架等可視化支架；對于學有余力者，則設計拓展性交際任務，如創(chuàng)編簡短對話或介紹自己的文具，確保每位學生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長。

二、教學目標

知識目標：學生能夠準確認讀、規(guī)范書寫26個英文字母（大小寫），識別其常見發(fā)音；在“打招呼、自我介紹、詢問物品”等具體情境中，理解并初步運用核心詞匯與功能句型，如使用“What‘sthis？”進行提問并用“It‘sa…”作答，構建起音、形、義、用相結合的初始語言圖式。

能力目標：學生能夠根據(jù)聽到的字母或單詞指認相應實物或圖片，具備初步的語音辨識能力；能在教師創(chuàng)設的模擬情境（如新學期見面、失物招領）中，運用所學進行簡單的口頭交流，發(fā)展基本的聽說交際技能與合作學習能力。

情感態(tài)度與價值觀目標：學生能體會到英語作為交流工具的價值，在課堂活動中樂于模仿、敢于開口、積極參與；在小組合作與角色扮演中，初步培養(yǎng)與人友好交往、禮貌相待的意識和團隊協(xié)作精神。

學科思維目標：通過對比字母形狀、歸類含相同音素的單詞等活動，初步發(fā)展學生的觀察、比較與歸納的思維習慣；通過情境對話的構建，培養(yǎng)在具體語境中選取恰當語言形式進行表達的初步邏輯。

評價與元認知目標：引導學生利用書寫格線、發(fā)音示范音頻作為標準，進行同伴間字母書寫與發(fā)音的互評；在課堂小結環(huán)節(jié)，鼓勵學生回顧“我今天學會了哪幾句實用的英語”，反思自己的學習策略與參與度，樹立初步的學習管理意識。

三、教學重點與難點

教學重點：26個英文字母的正確發(fā)音、規(guī)范書寫格式，以及“What‘sthis/thatinEnglish？It‘sa/an…”“Whatcolorisit？It‘s…”等核心交際句型的理解與情景化運用。其確立依據(jù)在于，字母是構成所有英語詞匯的基礎單元，其音、形的掌握直接關系到后續(xù)的拼讀、詞匯記憶與書寫質量，是英語學習的“地基”。而核心句型則是實現(xiàn)Starter單元基本交際功能的直接載體，是學生從“學知識”轉向“用語言”的關鍵橋梁，在起始階段必須夯實。

教學難點：字母書寫中的筆順、大小寫格式區(qū)別（如小寫f，i，j，t的占格），以及this/that指示代詞在空間距離感上的區(qū)分使用。預設依據(jù)源于學情：書寫難點在于學生需克服漢字書寫習慣，建立全新的英文書寫規(guī)范，易出現(xiàn)筆順隨意、占格錯誤；this/that的區(qū)分難點在于其概念抽象，需在動態(tài)的物理空間和對話情境中理解，學生易混淆。突破方向在于提供大量可視化、可操作的對比練習與情景演示。

四、教學準備清單

1.教師準備

1.1媒體與教具：多媒體課件（含字母標準書寫動畫、發(fā)音口型圖、情景圖片與音頻）；字母大小寫卡片；實物（蘋果、鋼筆、書包等）及顏色卡片。

1.2學習材料：分層學習任務單（A基礎描紅版，B拓展應用版）；課堂情景角色扮演卡片；“失物招領”情境道具箱。

2.學生準備

2.1物品準備：英語練習本、文具（鉛筆、尺子、幾樣彩色文具）。

2.2預習任務：聽錄音，嘗試跟讀26個字母；觀察身邊物品，思考“桌子”、“書”用英語可能怎么說。

3.環(huán)境布置

教室桌椅調(diào)整為小組合作模式，便于課堂活動；前后黑板劃分出字母展示區(qū)與句型情景區(qū)。

五、教學過程第一、導入環(huán)節(jié)

1.情境創(chuàng)設與舊知喚醒：教師面帶微笑，以不同的方式進入教室并向學生問好：“Hello，everyone！/Goodmorning，class！”同時，舉起一個色彩鮮明的文具盒，用清晰、稍慢的語速自問自答：“What‘sthisinEnglish？Oh，it’sapencilcase.Whatcolorisit？It‘sblue.”接著，指向稍遠一點的教室門問：“Andwhat‘sthatinEnglish？”。

1.1驅動問題提出：“大家注意到了嗎？我剛才用了兩種不同的方式和你們打招呼，也問了兩個關于物品的問題。那么，我們?nèi)绾斡糜⒄Z開啟一段對話，如何準確地詢問和介紹我們身邊的事物呢？這就是我們今天探險之旅的目標?！?/p>

1.2路徑明晰：“我們的探險將從最基礎的‘密碼’——26個字母開始，學會讀和寫；然后積累第一批‘詞匯寶石’；最后，我們將用它們來搭建溝通的‘橋梁’，進行有趣的對話和游戲。請大家準備好你的眼睛、耳朵和嘴巴，我們一起出發(fā)！”

第二、新授環(huán)節(jié)

任務一：字母王國探險——音與形的初識

教師活動：首先，播放一段富有節(jié)奏感的字母歌動畫，引導學生整體感知。隨后，聚焦易混淆字母（如b/d，p/q，m/n），通過卡片對比、手勢模擬（用身體擺出字母形狀）進行強化?！皝恚纯催@兩個字母，b和d，像不像一對小兄弟，但是方向不一樣哦。我們一起伸出小手，跟著筆畫書空?！苯又?，利用課件展示字母在四線三格中的書寫動畫，重點講解占格規(guī)則，并巡視指導書寫。

學生活動：跟隨歌曲哼唱，模仿教師發(fā)音；通過觀察卡片、模仿手勢，區(qū)分易混字母形狀；在練習本上，按照動畫演示和教師指導，進行字母描紅和仿寫練習。

即時評價標準：1.發(fā)音清晰度：能否基本準確地模仿字母發(fā)音，尤其是元音字母。2.形狀辨別：能否快速、正確地區(qū)分出示的易混字母卡片。3.書寫規(guī)范性：筆順是否正確，大小寫格式及占格是否基本符合要求。

形成知識、思維、方法清單：

★字母書寫三要素：占格（頂格、中間、有“尾巴”）、筆順（固定方向）、大小寫（不同形態(tài)）。教學提示：可比喻為“給字母找對房子（格線）并排好隊”。

★字母名稱音與發(fā)音概念初滲：例如，指出字母A的名稱是/ei/，但在apple中發(fā)音為/?/，為后續(xù)自然拼讀埋下伏筆。“聽聽看，這兩個發(fā)音，你的小耳朵能分辨出區(qū)別嗎？”

▲觀察與比較策略：學習字母不是孤立記憶，要通過對比（如b/d，手寫體與印刷體）發(fā)現(xiàn)規(guī)律和差異，這是重要的學習策略。

任務二：語音實驗室——聆聽與模仿

教師活動：選取含有清晰輔音和元音的單詞（如cat，dog，pen，red），慢速朗讀，引導學生關注單詞的首音?！罢埓蠹议]上眼睛，仔細聽我讀的第一個音/k/，猜猜是哪個字母在發(fā)聲？”組織“聽音舉卡”游戲：念出字母發(fā)音，學生舉起對應字母卡片。

學生活動：專注聆聽教師發(fā)音，嘗試模仿；參與游戲，根據(jù)聽到的發(fā)音快速識別并舉起對應字母卡片；嘗試跟讀簡單單詞，感受字母在單詞中的發(fā)音。

即時評價標準：1.聽力反應：能否根據(jù)發(fā)音快速、準確地找出對應字母。2.模仿意愿與準確度：是否敢于跟讀，發(fā)音是否大致接近。

形成知識、思維、方法清單：

★音形對應意識：初步建立特定字母或字母組合與特定聲音之間的聯(lián)系，這是閱讀能力發(fā)展的基石。

▲專注聆聽的訓練：語言學習始于聽，此任務刻意訓練學生屏蔽干擾，捕捉關鍵語音信息的能力。

◆課堂用語實例：“Goodlistening！”（對聽得認真的學生及時表揚）。

任務三：詞匯藏寶圖——實物與單詞配對pen...活動：利用課前準備的實物和圖片，教授StarterUnits的核心名詞（ruler，key，jacket等）和顏色詞。采用“閃卡速記”、“我說你指”等游戲?！癢hat‘smissing？”（藏起一件物品讓學生說）?！癗ow，let‘saddcolors！Aredjacket，abluepen...”

學生活動：觀看實物或圖片，跟讀單詞；參與游戲，快速指認或說出物品名稱；將顏色詞與物品詞組合，形成短語。

即時評價標準：1.詞匯識別：能否看到實物/圖片說出正確單詞，或聽到單詞指出正確物品。2.組合應用：能否將顏色與物品名詞正確搭配。

形成知識、思維、方法清單：

★名詞的單數(shù)與a/an的初步使用：強調(diào)在初次提到單個可數(shù)名詞時，前面通常要用a或an（以元音音素開頭用an）。“It‘sanapple.It’sabook.”

▲詞匯學習的生活化關聯(lián)：鼓勵學生隨時給身邊物品貼“英語標簽”，建立英語與真實世界的直接聯(lián)系。

任務四：句式腳手架——從問到答的構建

教師活動：回歸導入情境，板書核心句型“What‘sthis/thatinEnglish？It‘sa/an…”。通過近指（this）和遠指（that）的肢體語言反復演示區(qū)別。然后，教師問，引導學生集體答；再請一名學生上臺，教師手持物品，引導該生問，全班答?！癎reat！Now，whowantstobethelittleteacher？”

學生活動：觀察教師演示，理解this/that的空間差異；進行集體操練；個別學生嘗試扮演提問者角色，與全班互動。

即時評價標準：1.句式結構完整性：問答句是否完整、正確。2.this/that的使用情境：能否根據(jù)物品與說話者的距離選擇正確的疑問詞。

形成知識、思維、方法清單：

★特殊疑問句結構與答語：掌握“What…？”的問句形式及其用“It‘s…”作答的基本結構。

★指示代詞this/that的核心區(qū)別：強調(diào)其指示近距離與遠距離物體的功能差異，需在動態(tài)情景中理解。

◆課堂用語實例：“Thisisfornear，thatisforfar.Gotit？”（配合手勢）。

任務五：情景工作坊——綜合交際初體驗

教師活動：創(chuàng)設兩個微型情景：1.“新學期見面會”（兩人一組，互相問候并介紹自己的文具）。2.“教室失物招領”（學生拿著撿到的物品，用所學句型詢問他人是否是其所有）。分發(fā)角色卡片，提供語言支架（對話開頭和關鍵詞），巡視指導，鼓勵創(chuàng)新。

學生活動：選擇感興趣的情景，與同伴分配角色；根據(jù)支架準備簡短對話；在小組內(nèi)或全班面前進行展示。

即時評價標準：1.交際意圖的達成：對話是否完成了問候、詢問或介紹的基本功能。2.語言的恰當性：所用詞匯和句型是否與情境匹配，是否基本正確。3.合作與表現(xiàn)力：小組成員是否合作融洽，表演是否自信、有表情。

形成知識、思維、方法清單：

★語言功能綜合運用：將零散的知識點（問候語、物品詞、顏色詞、詢問句型）在模擬的真實交際任務中整合運用。

▲合作學習與角色扮演：通過扮演不同角色，體驗語言在實際生活中的使用，降低焦慮，提升興趣。

◆課堂用語實例：“Don‘tworryaboutmakingsmallmistakes.Justtrytoexpressyourself！”（鼓勵學生大膽開口）。

第三、當堂鞏固訓練

設計分層鞏固任務：

1.基礎層（全員參與）：完成學習任務單上的“字母連連看”（將大小寫字母連線）和“看圖補全對話”（提供圖片和句型框架，如：A：What‘s___inEnglish？B：It‘s______.”）。

2.綜合層（大部分學生）：“快速配對”游戲。教師說出一個物品描述（如：“It‘salong，yellowthingforwriting.”），學生迅速舉起或說出相應文具（ruler/pen）?；蜻M行小組間“你畫我猜”英語版，一人畫，組員用“Isita…？”猜測。

3.挑戰(zhàn)層（學有余力者）：“小小設計師”任務。設計一張自己的“理想書桌”簡筆畫，并用23句英語標注描述，如：“Thisismydesk.It‘sblue.Thisisaredbook.”

反饋機制：基礎層練習通過投影展示答案，學生自檢互檢；綜合層活動由教師和同伴口頭即時反饋；挑戰(zhàn)層作品在小組或班級角落展示，供同學欣賞、學習。教師巡視中，重點關注基礎層學生的完成情況，提供個別輔導。

第四、課堂小結

引導學生回顧：“今天我們的探險收獲了什么寶藏呢？讓我們一起梳理一下。”邀請學生用關鍵詞說出（如：letters，words，sentences）。教師輔助形成簡明的板書思維導圖，中心為“StarterEnglish”，分支包括“Letters（音、形）”、“Words（物品、顏色）”、“Sentences（問候、詢問）”。

“方法方面，我們今天用了哪些好辦法學習英語？（觀察比較、聽音模仿、情景扮演）希望大家以后也能多用這些方法?！?/p>

作業(yè)布置：

必做（基礎性）：1.規(guī)范抄寫26個字母（大小寫）各兩遍。2.聽讀課本StarterUnit13的錄音至少15分鐘。

選做（拓展性）：用今天學的句子，向家人介紹至少三樣你的文具，并嘗試問問他們“What‘sthisinEnglish？”。

“下節(jié)課，我們將帶著這些‘裝備’，去認識更多的朋友，學習如何介紹自己和他人。期待大家更精彩的表現(xiàn)！”

六、作業(yè)設計

基礎性作業(yè)（全體必做）：

1.書寫鞏固：在四線三格練習本上，規(guī)范書寫26個英文字母（大小寫）各三遍，注意筆順和占格。

2.聽讀跟讀：每天跟讀課本StarterUnits13的錄音15分鐘，模仿語音語調(diào)，并嘗試背誦字母歌。

拓展性作業(yè)（鼓勵完成）：

3.情景應用：“我的小世界”語音/視頻錄制。用手機錄制一段1分鐘左右的音頻或視頻，用英語介紹自己書桌上的23樣物品，需用到“Thisis…It‘sa/an…It‘s(color).”等句型。

4.單詞收集：在身邊（家里、路上）尋找5個含有今天所學字母形狀的物品或標識，畫下來或拍照，在旁邊寫上該物品的中文名稱，并嘗試查詞典或問老師，寫下它的英文單詞（選做）。

探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學有余力者選做）：

5.創(chuàng)意設計：設計一套（至少6張）英語字母啟蒙卡片。每張卡片正面是一個藝術化設計的大寫和小寫字母，背面是該字母的一個代表單詞（如Aaapple）和配圖。思考如何讓設計更有趣、更容易記憶。

七、本節(jié)知識清單及拓展

★字母表：26個英文字母的正確順序、大小寫形式、標準發(fā)音（名稱音）。這是所有英語學習的基石。

★書寫規(guī)范：四線三格的使用。大寫字母占上兩格；小寫字母有不同占格情況：如a，c，e等占中間格；b，d，h等占上兩格；g，p，q等占下兩格；f，j占三格。筆順需遵循英文書寫習慣。

★核心交際用語：

問候：Hello！/Hi！/Goodmorning！

詢問物品名稱：What‘sthis/thatinEnglish？

回答物品名稱：It‘sa/an+單數(shù)可數(shù)名詞。

詢問顏色：Whatcolorisit？

回答顏色：It‘s+顏色詞。

★關鍵語法點：

不定冠詞a/an的用法區(qū)別：a用于輔音音素開頭的單詞前；an用于元音音素開頭的單詞前（如anapple，anegg）。

指示代詞this/that：this指代離說話者較近的人或物；that指代離說話者較遠的人或物。

★基礎詞匯群：

常見物品名詞：ruler，pen，key，jacket，quilt等。

基本顏色詞：red，yellow，blue，green，black，white等。

▲音形對應啟蒙：了解部分字母在單詞中的常見發(fā)音（如b/b/，p/p/，a/?/等），建立初步的語音意識。

▲文化小貼士：在英語國家，簡單的問候如“Hello！“”Goodmorning！“是日常交際中表示友好的基本方式。雖然“Hi”比“Hello”更隨意，但在課堂等場合都適用。

◆易錯點提示：

1.小寫字母i和j的點，以及t的橫，應在書寫完成后最后加上。

2.回答“What‘sthis？”時，避免只說“Apen.”，應使用完整句“It‘sapen.”來培養(yǎng)句子意識。

3.顏色詞本身已是形容詞，前面不需再加冠詞a/an，直接說“It‘sred.”即可。

八、教學反思

（一）教學目標達成度分析

從假設的課堂實況看，大部分學生能通過歌曲、游戲和操練達成字母認讀與書寫的知識目標，課堂氛圍活躍。能力目標上，“聽音舉卡”和情景工作坊有效調(diào)動了學生的聽說參與，但部分內(nèi)向學生在綜合交際環(huán)節(jié)仍顯膽怯，需要更多鼓勵和更小的安全環(huán)境（如先同桌練習）。情感目標基本實現(xiàn)，學生表現(xiàn)出濃厚興趣。思維與元認知目標的達成更依賴于教師的刻意引導和總結環(huán)節(jié)的有效性，可能需要更明確的反思問題支架，如“你覺得用畫畫記單詞和死記硬背，哪個對你更有效？為什么？”

（二）教學環(huán)節(jié)有效性評估

導入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設成功引發(fā)了好奇。新授環(huán)節(jié)的五個任務邏輯遞進清晰，從音形到詞再到句，最后綜合運用，符合語言學習規(guī)律。任務間的過渡語（如“現(xiàn)在我們有了一些單詞寶石，怎么用它們來造句呢？”）起到了很好的承上啟下作用。即時評價標準的運用，使課堂反饋更有針對性，但需注意在忙碌的活動中仍能兼顧記錄與點評。鞏固訓練的分層設計考慮了差異，但時間分配需嚴格把控，確保基礎層有充足反饋時間。

（三）學生表現(xiàn)與差異化應對深度剖析

可以預見到，課堂中會出現(xiàn)幾類典型學生：一是積極參與、反應迅速的“領先者”，他們在挑戰(zhàn)層任務中能發(fā)揮創(chuàng)造力，教師應賦予其“小老師”或展示者角色，既滿足其表現(xiàn)欲，又服務全班。二是按部就班、踏實完成的“跟隨者”，占大多數(shù)，他們受益于清晰的任務指令和小組合作，是課堂的主體，需確保他們每一步都跟得上。三是存在困難、容易走神的“遲緩者”，可能因字母書寫困難或不敢開口而逐漸游離。針對他們，除了提供描紅卡等工具支持，更需要在巡視時給予個別關注、低聲鼓勵和即時肯定，哪怕只是一個正確的發(fā)音?！癡eryclose！Tryagain.”這樣的點評