初中英語七年級下冊《絲綢之路之旅：西安訪古》教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)內(nèi)容分析《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，英語課程應(yīng)發(fā)展學(xué)生的語言能力、文化意識、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力等核心素養(yǎng)。本課“西安訪古”隸屬于“人與自然”及“人與社會”主題范疇下的“歷史、社會與文化”子主題，不僅是一個語言學(xué)習(xí)的載體，更是一次深度的文化體驗與思維探究。從知識技能圖譜看，本課核心在于圍繞旅行與文化遺產(chǎn)話題，理解和運用有關(guān)方位、活動描述和觀點表達的功能句式和詞匯（如：Wearegoingto…,Iwill…,feelproudof），其在單元知識鏈中起著從感知絲綢之路到深入體驗其核心節(jié)點的承上啟下作用，要求學(xué)生從“識記”地點名詞，進階到“理解”文化內(nèi)涵并“初步應(yīng)用”語言進行個性化表達。過程方法上，本課蘊含“文化比較”與“信息整合”的學(xué)科思想方法，可通過創(chuàng)設(shè)“文化導(dǎo)游”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生從多模態(tài)語篇中獲取、梳理、整合關(guān)于西安名勝（如兵馬俑、大雁塔）的信息，并嘗試進行創(chuàng)造性轉(zhuǎn)述。素養(yǎng)價值滲透方面，文本是培育家國情懷、堅定文化自信的絕佳素材。通過探索西安作為古代絲綢之路起點的輝煌歷史與現(xiàn)代風(fēng)貌，引導(dǎo)學(xué)生感受中華文明的博大精深，理解文明交流互鑒的意義，從而實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)與價值引領(lǐng)的有機統(tǒng)一?；凇耙詫W(xué)定教”原則，七年級學(xué)生已具備初步的旅行話題詞匯和一般將來時“begoingto”的基本認(rèn)知，對探索未知文化有濃厚興趣。然而，他們的障礙可能在于：1.對大量專有文化名詞（如TerracottaWarriors,theBellTower）存在記憶和理解困難；2.在從閱讀中提取信息并用自己的語言進行連貫、有感情的描述時，邏輯組織和語言儲備不足；3.文化感悟可能停留在表面，難以建立歷史與當(dāng)下的深層聯(lián)系。教學(xué)過程中，我將通過“旅行計劃清單”前測、觀察小組討論中的語言輸出、隨堂“景點一句話推介”練習(xí)等手段動態(tài)把握學(xué)情。據(jù)此，教學(xué)調(diào)適策略包括：為語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生提供圖文并茂的詞匯支架和句型模板；通過視頻、虛擬游覽等直觀手段降低文化距離感；設(shè)計分層探究問題，鼓勵思維活躍的學(xué)生深入挖掘文化象征意義，并擔(dān)任小組討論的引領(lǐng)者。二、教學(xué)目標(biāo)知識目標(biāo)：學(xué)生能夠識別、理解并準(zhǔn)確朗讀本課涉及西安主要文化遺產(chǎn)的核心詞匯與專有名詞；在語境中深化對“begoingto”和“will”表達將來計劃用法的理解，并能辨析其細微差別；能夠基于文本信息，運用所學(xué)語言框架，有條理地描述西安某一景點的特色與游覽活動，構(gòu)建起關(guān)于“文化遺址描述”的語言圖式。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過略讀和掃讀，快速從篇章中定位關(guān)于行程安排與景點特色的具體信息；能夠在小組協(xié)作中，整合文本與補充資料，設(shè)計一份簡明的“一日游”行程推薦，并運用目標(biāo)語言進行口頭或書面展示；初步發(fā)展在跨文化語境中介紹中國文化的能力，做到信息基本準(zhǔn)確、表達相對流暢。情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：通過深入了解西安的歷史遺跡及其在絲綢之路上的地位，學(xué)生能自然生發(fā)對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自豪感與保護意識；在小組合作制定旅行計劃的過程中，體驗合理規(guī)劃、團隊協(xié)作的樂趣，并培養(yǎng)對不同文化觀點的開放與尊重態(tài)度?？茖W(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點發(fā)展學(xué)生的信息整合與邏輯關(guān)聯(lián)思維。通過完成“旅行路線圖”任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生將分散的景點信息按照時間或邏輯順序進行重組與可視化呈現(xiàn)；通過對比不同景點的歷史價值，鍛煉初步的歸納與概括能力，學(xué)會從具體現(xiàn)象中提煉文化共性。評價與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“景點介紹評價量規(guī)”（內(nèi)容完整、語言準(zhǔn)確、表達生動）對同伴或自己的展示進行互評與自評；在課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，通過反思“我今天學(xué)會了哪種介紹景點的好方法？”，鼓勵學(xué)生有意識地總結(jié)和優(yōu)化自己的學(xué)習(xí)策略，提升學(xué)習(xí)自主性。三、教學(xué)重點與難點教學(xué)重點在于引導(dǎo)學(xué)生運用目標(biāo)語言（將來時態(tài)、方位介詞短語、描述性形容詞）清晰、有條理地描述旅行計劃與文化景點。確立此重點，一方面源于課程標(biāo)準(zhǔn)對“在具體語境中溝通與交流”的能力要求，它是語言綜合運用能力的直接體現(xiàn)；另一方面，此能力是單元主題“旅行”的核心語言輸出任務(wù)，也是連接文化輸入與語言產(chǎn)出的關(guān)鍵樞紐，對學(xué)生完成本單元乃至后續(xù)相關(guān)主題的探究性學(xué)習(xí)具有奠基作用。教學(xué)難點主要有二：一是文化負(fù)載詞匯的理解與恰當(dāng)運用。諸如“TerracottaWarriors”（兵馬俑）、“ancient”（古老的）、“magnificent”（宏偉的）等詞，學(xué)生易知其名難解其深意，更難在描述中主動、準(zhǔn)確地調(diào)用。其成因在于學(xué)生缺乏相關(guān)的背景知識和情感體驗。二是如何引導(dǎo)學(xué)生超越對文本事實的簡單復(fù)述，進行個性化的、融入情感的表達。七年級學(xué)生思維活躍但邏輯性有待加強，常停留于“Iwillgoto…”的層面，難以深入“Iwillfeel…because…”的層次。預(yù)設(shè)突破方向是提供豐富的視聽材料和情感引導(dǎo)問題，搭建從“知道”到“感受”再到“表達”的思維階梯。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含西安城市宣傳片片段、兵馬俑、大雁塔、古城墻等高清圖片及簡要英文介紹）；課文錄音；虛擬西安古城地圖（可交互標(biāo)注）。1.2文本與任務(wù)單：分層閱讀任務(wù)單（A層側(cè)重信息提取，B層增加觀點推理）；“我是西安文化小使者”活動任務(wù)卡及評價量規(guī)。2.學(xué)生準(zhǔn)備預(yù)習(xí)課文，圈出不理解的詞匯；通過書籍或網(wǎng)絡(luò)簡單了解一個自己感興趣的西安景點。3.環(huán)境布置教室座椅調(diào)整為便于小組討論的島嶼式；后黑板預(yù)留空間用于張貼小組完成的“西安旅游推薦海報”。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)：播放一段約30秒的西安城市短片，背景音是悠遠的鐘聲和現(xiàn)代街景的交融。畫面定格在宏偉的古城墻上。教師提問：“Class,closeyoureyesforamoment.Whatsounddidyouhear?Nowlookatthispicture.IfyouhaveachancetotakeatripontheSilkRoad,whichcitydoyouthinkisamustvisit?”（同學(xué)們，閉眼聽一聽，聽到了什么聲音？再看這幅圖。如果絲路之旅有一站必去，你認(rèn)為是哪座城？）1.1問題提出：在學(xué)生齊聲或紛紛說出“Xi’an”后，教師揭示課題：“Absolutely!Xi’an,thestartingpointoftheancientSilkRoad.So,whatcanweseeanddothere?Howcanweintroducethisamazingcitytoaforeignfriend?Today,we’llbenotjusttourists,butculturalexplorers.”（沒錯！西安，古絲路的起點。那么，在那里我們能看見什么、做什么？我們該如何向外國朋友介紹這座了不起的城市？今天，我們不僅是游客，更是文化探索者。）1.2路徑明晰：“First,we’llfollowthewriter’sstepstogetageneralmap.Then,we’lldigdeeperintothehighlights.Afterthat,we’lllearnthekeysentencestomakeourowntravelplan.Finally,you’llgetachancetobea‘culturalguide’forXi’an.Readyfortheadventure?”（首先，我們將跟隨作者的腳步獲取一張概覽圖；接著，深入挖掘亮點；然后，學(xué)習(xí)關(guān)鍵句型來制定我們自己的旅行計劃；最后，你們都有機會成為西安的“文化小導(dǎo)游”。準(zhǔn)備好開始探險了嗎？）第二、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：概覽絲路古都——整體感知文章結(jié)構(gòu)教師活動：教師不急于打開課文，而是提出引導(dǎo)性問題：“Beforereading,let’spredict.IfyouarewritingavisitplantoXi‘a(chǎn)n,whataspectswillyouinclude?”（讀前預(yù)測：如果你寫西安游覽計劃，會包含哪些方面？）鼓勵學(xué)生說出“Placestovisit”,“Thingstodo”,“Feelings”等。隨后，播放課文錄音，要求學(xué)生邊聽邊驗證預(yù)測，并勾畫出文中提到的所有地點名稱。接著，教師在交互地圖上依次標(biāo)注出這些地點，形成一條清晰的“文本游覽路線”?！癘kay,nowwehaveamap.Whichplacesoundsmostexcitingtoyou?Justgivemeaquickshoutout!”（好了，現(xiàn)在我們有了張地圖。哪個地方聽起來最讓你興奮？快速喊出來?。W(xué)生活動：學(xué)生進行讀前預(yù)測并與同伴簡單交流。聽錄音時，整體感知文章內(nèi)容，完成地點信息的搜尋與勾畫。在地圖呈現(xiàn)時，跟隨教師的指引，在腦海中形成空間印象，并大聲說出自己最感興趣的地點。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否根據(jù)常識做出合理預(yù)測。2.聽讀過程中能否準(zhǔn)確捕捉并記錄關(guān)鍵地點名詞。3.能否在互動中表現(xiàn)出對某個地點的好奇或興趣。形成知識、思維、方法清單：1.★核心概念：旅行文本常見結(jié)構(gòu)：此類文章通常按行程順序或邏輯分類（如歷史景點、現(xiàn)代風(fēng)貌）組織信息。教學(xué)提示：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“First,”“Then,”“Finally”等連接詞，這是理解敘事順序的鑰匙。2.★關(guān)鍵信息：西安核心地標(biāo)：文中明確提及theBellTower,theTerracottaWarriors,theAncientWall,theBigWildGoosePagoda等。認(rèn)知說明：這些不僅是地名，更是文化符號，需建立“音、形、意”的初步關(guān)聯(lián)。3.▲方法提煉：預(yù)測與驗證：閱讀前基于標(biāo)題和圖片激活已有知識進行猜測，閱讀中予以核實或修正。這是一種主動的閱讀策略，能提升閱讀參與度和理解深度。任務(wù)二：探尋細節(jié)瑰寶——深入理解景點特色e.g.famous...成若干小組，每組重點負(fù)責(zé)深入研讀一個景點的描述段落（如A組讀兵馬俑，B組讀古城墻）。提供“細節(jié)挖掘任務(wù)單”，上面列有引導(dǎo)性問題，如：“Whatisspecialaboutthisplace?(e.g.,old,big,famous...)Whatcanpeopledothere?Howmightpeoplefeel?”（這個地方有什么特別之處？人們在那里能做什么？可能會感覺如何？）“Pleasefindthekeyadjectivesandverbs.”（請找出關(guān)鍵的形容詞和動詞。）巡視各組，提供詞匯支持，并鼓勵他們用思維導(dǎo)圖或表格的形式整理信息。學(xué)生活動：學(xué)生以小組為單位進行合作探究性閱讀。他們需要細讀指定段落，定位關(guān)鍵信息，回答引導(dǎo)性問題，并共同完成信息整理。準(zhǔn)備向全班匯報“我們的發(fā)現(xiàn)”。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.小組成員是否全員參與，分工是否明確。2.信息查找是否準(zhǔn)確、完整。3.能否嘗試用自己的話概括景點特點，而非完全照讀原文。形成知識、思維、方法清單：1.★核心概念：描述性語言：學(xué)習(xí)使用形容詞（ancient,magnificent,famous）描述事物特征，使用動詞短語（walkon,lookat,learnabout）描述具體活動。教學(xué)提示：這是使表達生動、具體的關(guān)鍵。2.★文化內(nèi)涵初探：不同景點承載不同價值：兵馬俑體現(xiàn)“歷史奇跡”，古城墻體現(xiàn)“古代智慧與防御”，大雁塔體現(xiàn)“宗教與文化交流”。認(rèn)知說明：引導(dǎo)學(xué)生初步感知景物背后的文化意義。3.▲方法提煉：合作信息加工：通過分工、討論、整合，共同完成對復(fù)雜信息的深度處理。這不僅提高了效率，也在交流中碰撞出對文本的多元理解。任務(wù)三：聚焦表達利器——語言聚焦與內(nèi)化教師活動：在各小組匯報后，教師將學(xué)生匯報中自然涌現(xiàn)出的精彩句型和本課重點句式集中呈現(xiàn)在黑板上或課件中，如：“WearegoingtovisittheTerracottaWarriors.”“Iwillwalkontheancientwallandfeelthehistory.”“Itmakesmefeelproudofmycountry.”然后，通過“句子的心臟”活動，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子主干（主語+謂語）。接著，進行情景替換練習(xí)：“IfwearegoingtovisittheBigWildGoosePagoda,whatwillweseeanddo?Let’smakenewsentencestogether.”（如果我們要去大雁塔，會看到什么、做什么？一起來造新句子。）at...?：學(xué)生觀察、朗讀重點句型，在教師引導(dǎo)下分析句子結(jié)構(gòu)。積極參與情景替換練習(xí)，利用新學(xué)的詞匯和句型框架，嘗試生成關(guān)于其他景點的句子。進行簡單的pairwork，互相詢問和回答“Whatwillyoudoat...?”。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.能否識別并正確朗讀目標(biāo)句型。2.在進行替換練習(xí)時，語言組合是否基本正確、達意。3.在同伴對話中，能否進行基本的問答交流。形成知識、思維、方法清單：1.★核心語法：將來時態(tài)表達計劃：“begoingto+動詞原形”與“will+動詞原形”在本課語境下?？苫Q使用，表示事先考慮的打算或預(yù)見。易錯點：學(xué)生易遺忘“be”動詞（am/is/are）或誤用動詞形式。excited...型：表達感受與評價：“Itmakesmefeel+形容詞（proud,excited...）”是一個非常有用的表達個人反應(yīng)的句型。教學(xué)提示：鼓勵學(xué)生在描述景點后主動添加此句，提升表達的深度和個性。3.▲思維轉(zhuǎn)換：從輸入到輸出：將閱讀中積累的零散詞匯和句型，通過有框架的練習(xí)，重組為表達個人意圖的完整句子。這是語言內(nèi)化的關(guān)鍵一步。任務(wù)四：化身文化向?qū)А獎?chuàng)造性復(fù)述與初步表達to...is...can...“Now,it’syourturntobeaculturalguide!PleasechooseONEfavoriteplaceinXi’anfromthetext.Prepareashortintroduction(about35sentences).Youcanusethesentenceswejustlearned,andtrytomakeitinteresting!”（現(xiàn)在，輪到你們做文化向?qū)Я?！請從課文里選一個西安的最愛之地，準(zhǔn)備一段簡短介紹?？梢杂脛倢W(xué)的句子，并試著讓它有趣?。┨峁┱Z言支架海報，上面羅列了開頭句（Weleto...）、描述句（Itis.../Youcan...）、感受句（Itmakesusfeel...）。教師巡視，進行一對一指導(dǎo)。學(xué)生活動：學(xué)生根據(jù)自身水平，選擇景點并構(gòu)思介紹內(nèi)容?？梢元毩⒆珜懱峋V或草稿，也可以與同伴互相練習(xí)講述。他們需要從課文和板書、支架中調(diào)用所需語言，并嘗試加入一點自己的想象或感受。即時評價標(biāo)準(zhǔn)：1.介紹是否包含地點、特點和活動等基本要素。2.是否嘗試運用了本課的重點詞匯和句型。3.表達是否清晰、有一定流暢度。形成知識、思維、方法清單：1.★綜合應(yīng)用：結(jié)構(gòu)化口頭輸出：一次完整的景點介紹應(yīng)包含身份/地點定位、特征描述、活動建議和情感升華等基本模塊。認(rèn)知說明：這是將零散語言點整合為有意義語篇的實踐。2.★個性化學(xué)習(xí)路徑：學(xué)生可根據(jù)自身能力選擇介紹的長度和復(fù)雜度。語言能力強的可多描述細節(jié)和感受；基礎(chǔ)弱的可依托支架完成核心信息傳遞。這體現(xiàn)了差異化教學(xué)的包容性。3.▲核心素養(yǎng)滲透：文化傳播意識：此任務(wù)模擬了向國際友人介紹中國文化的真實情境，直接培養(yǎng)了學(xué)生的文化意識與語言能力，使學(xué)習(xí)超越了課本，指向真實世界的溝通。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練本環(huán)節(jié)設(shè)計分層任務(wù)，學(xué)生可根據(jù)自身情況選擇完成至少一項?；A(chǔ)層：情景填空。提供一篇關(guān)于參觀“陜西歷史博物館”的簡短段落，內(nèi)含若干空白，需用本課所學(xué)詞匯（如ancient,famous）或句型（begoingto,will）填空。“Let’sseehowwellyoucanusethenewwordsandpatternsinasimilarcontext.”（看看大家能否在類似語境中用好新詞新句。）綜合層：旅行計劃制定。兩人一組，假設(shè)你們有周末一天時間游覽西安，參考課文地圖和信息，設(shè)計一份包含23個景點的“一日游”簡易計劃表，并寫下每個點的核心活動?！癢orkwithyourpartner,negotiateandmakeaplan.Don’tforgettouse‘first,then,finally’!”（和搭檔商量制定計劃，別忘了用“first,then,finally”哦?。┨魬?zhàn)層：文化對比思考。思考并簡單討論：“Xi’anhasancientwalls,andsomeEuropeancitiesalsohaveoldcitywalls(likeDubrovnik,Croatia).Whatmightbethesameanddifferentaboutthem?(Thinkabout:whyweretheybuilt?whataretheyusedfornow?)”（西安有古城墻，一些歐洲城市也有。它們可能有什么相同和不同？）此問題不要求完整答案，旨在激發(fā)跨文化思考。反饋機制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過課件集體核對答案，快速鞏固。綜合層任務(wù)，邀請12組志愿者展示其計劃表，教師引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)“要素是否齊全、語言是否準(zhǔn)確、順序是否合理”進行同伴互評。挑戰(zhàn)層問題，鼓勵學(xué)生自由發(fā)表看法，教師以“That’saninterestingpoint!”（這個觀點很有趣?。┑日Z言給予認(rèn)可，并簡要總結(jié)文化遺跡的共通價值。第四、課堂小結(jié)“Today’sjourneyisingtoanend.Let’slookback.Whathavewepackedinour‘culturalbackpack’?”（今天的旅程即將結(jié)束，回顧一下，我們的“文化行囊”里裝了什么？）引導(dǎo)學(xué)生自主總結(jié)：1.知識：我們學(xué)習(xí)了西安的主要景點及其英文名，掌握了描述旅行計劃的句型。2.方法：我們用了“預(yù)測驗證”、“合作研讀”和“支架表達”的方法來學(xué)習(xí)。3.感受：西安真是一座令人自豪的歷史文化名城。教師最后用一句詩意的話升華：“TheSilkRoadisnotjustaroadonthemap;it’sabridgebetweenthepastandthepresent,betweenChinaandtheworld.Xi’anstandsthereasalivingmuseum,tellingitsstories.Andnow,youcanbeoneofthestorytellers.”（絲綢之路不僅是地圖上的路，更是連接古今、溝通中外的橋。西安就像一座活的博物館矗立在那里，講述它的故事。而現(xiàn)在，你們也可以成為講述者之一。）作業(yè)布置：必做（基礎(chǔ)性）：1.熟讀課文，模仿錄音語音語調(diào)。2.用思維導(dǎo)圖梳理本課提到的西安景點及其12個特點。選做A（拓展性）：為你家鄉(xiāng)或你熟悉的一個名勝古跡，制作一張簡易的英文介紹卡（含名稱、地點、一句話特色描述）。選做B（探究性）：通過網(wǎng)絡(luò)或書籍，查找一張你感興趣的“絲綢之路”其他重要城市（如敦煌、撒馬爾罕）的圖片，并嘗試用英文寫下23個你想了解的關(guān)于它的問題。六、作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：1.朗讀與模仿：跟讀課文錄音至少三遍，特別注意文化名詞的發(fā)音和句子的語調(diào)，力求流暢。2.詞匯鞏固：抄寫并默寫本課核心文化詞匯（TerracottaWarriors,ancient,magnificent等）及3個重點句型（含begoingto/will表達計劃的句子）。3.句子翻譯：完成5個與課文內(nèi)容相關(guān)的中譯英句子，鞏固核心句型的應(yīng)用。拓展性作業(yè)（大多數(shù)學(xué)生可完成）：“我的迷你旅行博客”：假設(shè)你剛剛結(jié)束西安之旅，選擇文中一個你最喜歡的景點，寫一篇35句的英文“博客”短記。要求包含：去了哪里、看到了/做了什么、感受如何。鼓勵使用課文中的優(yōu)美詞句，并可以配上手繪的簡筆畫。這份作業(yè)將擇優(yōu)在班級“文化墻”展示。探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：“絲路明珠推薦官”項目：以小組（23人）為單位，選擇絲路沿線國內(nèi)外一座城市（如西安、敦煌、伊斯坦布爾等），利用多種資源搜集資料，合作制作一份“旅行推薦海報”（A3紙大?。?。海報需包含：城市標(biāo)志性圖片、英文城市名稱、23個主要亮點（用關(guān)鍵詞或短句）、一句吸引人的英文推薦語。鼓勵創(chuàng)意設(shè)計和信息整合。成果將在下節(jié)課進行簡短展示與互評。七、本節(jié)知識清單及拓展★1.核心文化詞匯：TerracottaWarriors/?ter??k?t??w??ri?z/n.兵馬俑。世界第八大奇跡，秦始皇陵的陪葬坑。教學(xué)提示：可簡稱為“theWarriors”，強調(diào)其“terracotta”（陶土）材質(zhì)和“warrior”（戰(zhàn)士）形態(tài)，幫助學(xué)生建立直觀聯(lián)系。theBellTowern.鐘樓。位于西安市中心，古代用于報時?？膳c“theDrumTower”（鼓樓）對比記憶，構(gòu)成“晨鐘暮鼓”的古代時間管理體系認(rèn)知。ancient/?e?n??nt/adj.古老的。用于描述歷史悠久的事物，如ancientwall（古城墻），ancientcity（古城）。拓展：近義詞old，但ancient更強調(diào)年代久遠，具有歷史價值。magnificent/m?ɡ?n?f?s(?)nt/adj.宏偉的，壯麗的。常用于形容建筑、景觀的壯觀，如amagnificentpalace（宏偉的宮殿）。比“big”或“beautiful”情感更強烈?！?.關(guān)鍵方位與地點表達：inthecentreof…在…的中心。e.g.,TheBellTowerisinthecentreofXi‘a(chǎn)n.這是描述城市地理位置的常用短語。walkon/along…在…上行走/沿著…走。e.g.,walkontheancientwall。注意介詞的使用，“on”強調(diào)在表面，“along”強調(diào)沿路徑。★3.核心語法與句型：表達將來計劃或意圖：We/You/Theyaregoingtovisit…我們/你們/他們打算去參觀…?！癰egoingto”結(jié)構(gòu)強調(diào)事先已有計劃、打算或跡象表明很可能發(fā)生。易錯點：注意主語與be動詞（am/is/are）的一致。I/He/She/Itwillsee…我/他/她/它將會看到…。“will”表將來，在本課中與“begoingto”意思相近，可互換，但“will”有時更側(cè)重即時決定或意愿。提示：謂語動詞用原形。表達感受與評價：Itmakesme/usfeel+形容詞.它讓我/我們感到…。e.g.,Itmakesusfeelproud(ofChina).這是一個非常實用的句型，用于表達某事對情緒的影響?！癿akesb.dosth.”是固定搭配。★4.語篇與邏輯連接詞：First,…Then,…Afterthat,…Finally,…首先，…然后，…之后，…最后，…。這些是敘述事件順序或步驟的常用連接詞，能使表達條理清晰。鼓勵學(xué)生在口頭或書面計劃中主動使用?！?.拓展文化背景：TheSilkRoad(絲綢之路)：并非一條單一道路，而是連接古代中國與中亞、歐洲的貿(mào)易和文化交流網(wǎng)絡(luò)。西安（古稱長安）是其起點（startingpoint）。理解這一點，才能懂得西安眾多遺跡的歷史分量。TheBigWildGoosePagoda(大雁塔)：唐代高僧玄奘為保存從印度帶回的佛經(jīng)而主持修建。它是佛教文化中國化的重要象征，也是中外文化交流的見證。可聯(lián)系《西游記》故事激發(fā)學(xué)生興趣。八、教學(xué)反思假設(shè)本課教學(xué)已順利完成，以下進行專業(yè)性復(fù)盤。（一）教學(xué)目標(biāo)達成度分析從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練和“文化小導(dǎo)游”任務(wù)的展示情況來看，知識目標(biāo)基本達成。大多數(shù)學(xué)生能準(zhǔn)確讀出核心文化詞匯，并能在語境中運用“begoingto/will”句型描述簡單計劃。能力目標(biāo)方面，學(xué)生通過小組合作，成功從文本中提取并整合了信息，設(shè)計的“一日游”計劃雖顯稚嫩但框架清晰，表明信息處理能力得到鍛煉。然而，情感與思維目標(biāo)的達成深度不一。部分學(xué)生在介紹景點時能自然流露出“proud”等情感，但多數(shù)仍停留在事實陳述層面。文化對比思考環(huán)節(jié)，僅有少數(shù)學(xué)生能提出初步見解，多數(shù)感到陌生，這說明對文化內(nèi)涵的挖掘和跨文化思維的引導(dǎo)仍需更精巧的設(shè)計和更充分的鋪墊。（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評估1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：短片與鐘聲成功營造了時空穿越感，提出的核心問題迅速聚焦了課堂注意力，激發(fā)了探索欲。“我們不僅是游客，更是文化探索者”的定位，為課堂奠定了高階基調(diào)。2.任務(wù)鏈設(shè)計（新授環(huán)節(jié)）：