一、項(xiàng)目背景與戰(zhàn)略意義：為何要在小學(xué)階段開展國際科學(xué)合作？演講人01項(xiàng)目背景與戰(zhàn)略意義：為何要在小學(xué)階段開展國際科學(xué)合作？02項(xiàng)目核心內(nèi)容與實(shí)施路徑：如何構(gòu)建可操作的合作框架？03典型案例與實(shí)踐成效：真實(shí)場景中的教育生長04教師與學(xué)生的角色定位：從"指導(dǎo)者"到"共研者"05未來展望與優(yōu)化建議：讓合作走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊國際科學(xué)合作項(xiàng)目介紹課件引言：當(dāng)科學(xué)教育與世界同頻共振作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育12年的一線教師，我始終堅(jiān)信：科學(xué)教育的本質(zhì)不僅是知識的傳遞，更是思維的啟蒙與視野的拓展。2025年新版小學(xué)科學(xué)教材上冊中，首次將"國際科學(xué)合作項(xiàng)目"納入課程實(shí)踐模塊，這一變化讓我既感振奮又覺責(zé)任重大——它標(biāo)志著我國小學(xué)科學(xué)教育正式從"本土化探索"邁向"全球化共研"的新階段。今天，我將以項(xiàng)目設(shè)計(jì)者與實(shí)施參與者的雙重身份，從背景、內(nèi)容、實(shí)踐與展望四個維度，為各位詳細(xì)解析這一項(xiàng)目的核心要義。01項(xiàng)目背景與戰(zhàn)略意義：為何要在小學(xué)階段開展國際科學(xué)合作？1全球科學(xué)教育改革的必然趨勢聯(lián)合國教科文組織《2030教育行動框架》明確指出："21世紀(jì)的科學(xué)素養(yǎng)應(yīng)包含跨文化協(xié)作、全球問題解決與開放創(chuàng)新思維三大核心能力。"觀察OECD國家近五年的科學(xué)課程改革，美國NGSS標(biāo)準(zhǔn)將"跨學(xué)科合作"列為K-12階段核心素養(yǎng)，芬蘭"現(xiàn)象式教學(xué)"中70%的實(shí)踐項(xiàng)目包含國際合作元素，日本"綜合學(xué)習(xí)時(shí)間"模塊要求小學(xué)高年級完成至少1項(xiàng)跨國科學(xué)探究。這些數(shù)據(jù)印證：國際科學(xué)合作已從"可選活動"升級為"必備能力"培養(yǎng)的關(guān)鍵載體。2我國科學(xué)教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)"培養(yǎng)具有家國情懷與全球視野的未來公民"。通過對全國32所小學(xué)的調(diào)研（數(shù)據(jù)來源：2024年教育部基礎(chǔ)教育質(zhì)量監(jiān)測），我們發(fā)現(xiàn)：六年級學(xué)生已具備基礎(chǔ)的科學(xué)探究能力（如控制變量實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)完成率達(dá)82%），但在"跨文化交流""復(fù)雜問題協(xié)同解決"等維度存在明顯短板（相關(guān)能力達(dá)標(biāo)率僅41%）。國際科學(xué)合作項(xiàng)目正是填補(bǔ)這一能力缺口的最佳實(shí)踐場域。3六年級學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的適配性從皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論看，11-12歲兒童正處于"形式運(yùn)算階段"，已能進(jìn)行抽象邏輯思維與假設(shè)推理?？茖W(xué)上冊教材的核心主題（如"生物與環(huán)境""物質(zhì)的變化""能量與工具"）均具有普適性探究價(jià)值——無論是"校園生態(tài)系統(tǒng)調(diào)查"還是"水的三態(tài)變化實(shí)驗(yàn)"，都能在不同文化背景下找到對話基點(diǎn)。這種知識的共通性，為跨國學(xué)生的平等合作奠定了天然基礎(chǔ)。02項(xiàng)目核心內(nèi)容與實(shí)施路徑：如何構(gòu)建可操作的合作框架？1項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)：緊扣教材，聚焦全球議題項(xiàng)目主題嚴(yán)格對標(biāo)2025科學(xué)上冊四大單元（見表1），每個單元設(shè)計(jì)1個國際合作子項(xiàng)目，既保證與課堂教學(xué)的銜接性，又通過"本土化問題+全球化視角"的設(shè)計(jì)激發(fā)探究深度。表12025科學(xué)上冊國際合作項(xiàng)目主題對照表|教材單元|核心知識點(diǎn)|國際合作子項(xiàng)目主題|全球議題關(guān)聯(lián)||----------------|--------------------------|----------------------------------------|-----------------------||生物與環(huán)境|生態(tài)系統(tǒng)的組成與平衡|"城市微生態(tài)：我們的校園與你們的校園"|生物多樣性保護(hù)|1項(xiàng)目主題設(shè)計(jì)：緊扣教材，聚焦全球議題|物質(zhì)的變化|物理變化與化學(xué)變化|"傳統(tǒng)工藝中的物質(zhì)秘密：中國剪紙vs瑞典木雕"|文化遺產(chǎn)中的科學(xué)||能量與工具|能量的轉(zhuǎn)換與工具的使用|"可再生能源小發(fā)明：太陽灶的優(yōu)化設(shè)計(jì)"|可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)（SDG7）||地球與宇宙|月相變化與天文觀測|"同一片星空：不同緯度的月相記錄"|天文科學(xué)的普適性|以"城市微生態(tài)"項(xiàng)目為例，我方學(xué)生負(fù)責(zé)記錄校園內(nèi)昆蟲種類、植被覆蓋度等數(shù)據(jù)，合作方（如新加坡某小學(xué)）學(xué)生同步記錄其校園生態(tài)數(shù)據(jù)。雙方通過線上平臺共享數(shù)據(jù)后，需共同完成三個任務(wù)：①對比兩地生態(tài)系統(tǒng)的異同點(diǎn)；②分析氣候、植被類型對生態(tài)的影響；③提出"讓校園更生態(tài)"的聯(lián)合改進(jìn)方案。這種"數(shù)據(jù)共享-對比分析-協(xié)同創(chuàng)新"的設(shè)計(jì)，既鞏固了教材知識，又培養(yǎng)了系統(tǒng)思維。2合作形式：構(gòu)建"線上+線下"的立體化協(xié)作網(wǎng)絡(luò)考慮到小學(xué)階段的實(shí)際操作限制，項(xiàng)目采用"1+2+N"合作模式（1個固定伙伴校+2種核心協(xié)作方式+N種延伸活動）：固定伙伴校：由教育部門統(tǒng)籌，每所小學(xué)對接1-2所"一帶一路"沿線國家或友好城市的小學(xué)（如成都某小學(xué)對接巴基斯坦拉合爾小學(xué)，杭州某小學(xué)對接新西蘭奧克蘭小學(xué)），確保合作的持續(xù)性（建議至少持續(xù)1個學(xué)期）。核心協(xié)作方式：線上同步實(shí)驗(yàn)：使用ZOOM、騰訊會議等平臺開展"云實(shí)驗(yàn)"。例如在"物質(zhì)的變化"單元，雙方學(xué)生同時(shí)用白醋與小蘇打做反應(yīng)實(shí)驗(yàn)，通過攝像頭實(shí)時(shí)展示氣泡產(chǎn)生速度、溫度變化等現(xiàn)象，共同總結(jié)"影響反應(yīng)速率的因素"。2合作形式：構(gòu)建"線上+線下"的立體化協(xié)作網(wǎng)絡(luò)聯(lián)合研究報(bào)告：采用"分組-分工-整合"模式，中方學(xué)生負(fù)責(zé)文獻(xiàn)收集與數(shù)據(jù)分析，外方學(xué)生負(fù)責(zé)案例補(bǔ)充與可視化呈現(xiàn)，最終形成雙語研究報(bào)告（中文+合作國語言）。延伸活動：包括"科學(xué)手賬交換""虛擬科學(xué)博覽會""跨文化科學(xué)故事分享"等。我曾帶領(lǐng)學(xué)生與英國曼徹斯特小學(xué)開展"科學(xué)手賬交換"，當(dāng)看到學(xué)生收到英國伙伴用蠟筆畫的"牛頓與蘋果"手賬時(shí)，有個平時(shí)內(nèi)向的孩子興奮地說："原來他們學(xué)科學(xué)的方式和我們不一樣，但對科學(xué)的好奇是一樣的！"這種情感共鳴，遠(yuǎn)比知識傳遞更有意義。3評價(jià)體系：從"結(jié)果導(dǎo)向"轉(zhuǎn)向"成長記錄"項(xiàng)目評價(jià)突破傳統(tǒng)紙筆測試模式，建立"三維度+五階段"評價(jià)模型（見圖1）：三維度：科學(xué)探究能力（40%）、跨文化協(xié)作能力（30%）、創(chuàng)新思維（30%）。其中"跨文化協(xié)作能力"重點(diǎn)考察傾聽與表達(dá)、尊重差異、共同解決問題等素養(yǎng)。五階段：從項(xiàng)目啟動（方案設(shè)計(jì)）、實(shí)施（數(shù)據(jù)收集）、中期（階段性匯報(bào)）、結(jié)題（成果展示）到反思（總結(jié)提升）全程記錄。評價(jià)主體包括教師（40%）、合作方學(xué)生（30%）、自評與互評（30%）。去年我校與澳大利亞小學(xué)合作的"太陽灶優(yōu)化"項(xiàng)目中，一名學(xué)生因在協(xié)作中主動用翻譯軟件幫助外方伙伴理解實(shí)驗(yàn)步驟，被合作方教師特別標(biāo)注為"最佳協(xié)作之星"，這種多元評價(jià)讓每個學(xué)生的閃光點(diǎn)都被看見。03典型案例與實(shí)踐成效：真實(shí)場景中的教育生長典型案例與實(shí)踐成效：真實(shí)場景中的教育生長3.1案例1："同一片星空"月相觀測項(xiàng)目（中方：北京某小學(xué)；外方：南非開普敦小學(xué)）該項(xiàng)目歷時(shí)2個月，兩校學(xué)生每周固定時(shí)間（考慮時(shí)差調(diào)整為北京時(shí)間20:00/開普敦時(shí)間14:00）進(jìn)行月相拍攝，使用"月相記錄APP"同步上傳照片與觀測日記。過程中發(fā)生了兩個關(guān)鍵事件：認(rèn)知沖突：中方學(xué)生發(fā)現(xiàn)"上弦月凸面朝西"，而南非學(xué)生記錄的"上弦月凸面朝東"，這引發(fā)了激烈討論。通過教師引導(dǎo)，學(xué)生最終理解"月相方向與觀測者所在半球有關(guān)"，并自主查閱資料驗(yàn)證了地月系統(tǒng)的運(yùn)轉(zhuǎn)規(guī)律。文化融合：中方學(xué)生在觀測日記中加入"中秋節(jié)賞月"的傳統(tǒng)，南非學(xué)生分享了"月相與祖魯族農(nóng)耕周期"的聯(lián)系。結(jié)項(xiàng)時(shí)，兩校共同制作了"世界月相文化手冊"，其中一名南非學(xué)生寫道："原來月亮不僅是科學(xué)的，也是每個民族的故事書。"典型案例與實(shí)踐成效：真實(shí)場景中的教育生長3.2案例2："傳統(tǒng)工藝中的物質(zhì)秘密"項(xiàng)目（中方：蘇州某小學(xué)；外方：日本京都某小學(xué)）項(xiàng)目聚焦"中國蘇繡的染色工藝"與"日本友禪染的固色技術(shù)"。學(xué)生通過對比發(fā)現(xiàn)：蘇繡使用植物染料（如茜草、藍(lán)草），通過明礬媒染固色；友禪染則采用米漿防染+礦物顏料。在聯(lián)合實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生嘗試將兩種工藝結(jié)合——用藍(lán)草染布，同時(shí)加入米漿防染，意外得到了更豐富的色階。這個"非預(yù)期成果"讓學(xué)生深刻體會到：科學(xué)探究的魅力不僅在于驗(yàn)證已知，更在于發(fā)現(xiàn)未知。3實(shí)踐成效數(shù)據(jù)（基于2024年試點(diǎn)校調(diào)研）跨文化理解能力增強(qiáng)：85%的學(xué)生能"客觀描述合作方文化差異"（試點(diǎn)前41%）；創(chuàng)新成果產(chǎn)出：試點(diǎn)校共形成127份聯(lián)合研究報(bào)告，其中23份被錄入"中小學(xué)國際科學(xué)合作案例庫"?？茖W(xué)探究興趣提升：92%的學(xué)生表示"更愿意主動探索科學(xué)問題"（試點(diǎn)前68%）；04教師與學(xué)生的角色定位：從"指導(dǎo)者"到"共研者"1教師：從"知識權(quán)威"轉(zhuǎn)變?yōu)?協(xié)作橋梁"在項(xiàng)目中，教師的核心任務(wù)是"搭建平臺、化解沖突、提煉價(jià)值"。以語言障礙為例，我方教師需提前與外方教師溝通關(guān)鍵科學(xué)術(shù)語的雙語對照表（如"生態(tài)系統(tǒng)"對應(yīng)"ecosystem"，"變量"對應(yīng)"variable"），并在實(shí)驗(yàn)前通過動畫短片預(yù)演流程。當(dāng)學(xué)生因文化差異產(chǎn)生誤解（如外方學(xué)生對"集體討論"模式不適應(yīng)），教師需引導(dǎo)雙方理解"不同協(xié)作方式的合理性"，而不是簡單評判對錯。我曾目睹一位教師在調(diào)解爭議時(shí)說："你們的方法就像不同的工具——有的適合敲釘子，有的適合擰螺絲，重要的是我們要找到共同的目標(biāo)。"這種引導(dǎo)比直接給出答案更有教育意義。1教師：從"知識權(quán)威"轉(zhuǎn)變?yōu)?協(xié)作橋梁"4.2學(xué)生：從"接受者"成長為"創(chuàng)生者"項(xiàng)目賦予學(xué)生三大權(quán)利：①選題建議權(quán)（可對預(yù)設(shè)主題提出修改）；②分工自主權(quán)（自行組建4-6人跨國籍小組）；③成果呈現(xiàn)權(quán)（可選擇報(bào)告、視頻、模型等任意形式）。在"太陽灶優(yōu)化"項(xiàng)目中，有個學(xué)生小組主動聯(lián)系本地太陽能企業(yè)，獲取了"材料導(dǎo)熱系數(shù)"的專業(yè)數(shù)據(jù)，這種超出預(yù)期的主動性，正是項(xiàng)目最珍貴的教育成果。05未來展望與優(yōu)化建議：讓合作走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)1完善支持體系資源庫建設(shè)：建議教育部門牽頭建立"小學(xué)國際科學(xué)合作資源平臺"，整合雙語實(shí)驗(yàn)指南、文化背景資料、合作校信息等資源。教師培訓(xùn)：將"跨文化科學(xué)教學(xué)"納入教師繼續(xù)教育必修模塊，重點(diǎn)培養(yǎng)"語言溝通""沖突調(diào)解""項(xiàng)目管理"等能力。2深化項(xiàng)目內(nèi)涵融入全球挑戰(zhàn)：未來可增加"塑料污染治理""城市熱島效應(yīng)"等與SDGs直接相關(guān)的主題，讓學(xué)生感受"科學(xué)服務(wù)于人類"的使命。拓展合作形式：探索"科學(xué)交換生"（短期互訪）、"跨國科學(xué)競賽"等深度合作模式，增強(qiáng)體驗(yàn)的真實(shí)性。結(jié)語：科學(xué)無國界，教育有溫度回顧2025小學(xué)科學(xué)上冊國際科學(xué)合作項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與實(shí)踐，我最深的感受是：當(dāng)我們把學(xué)生的科學(xué)視野從教室擴(kuò)展到全球，知識就不再是孤立的符號，而是連接不同文化的橋梁；當(dāng)我們把探究從"個人任務(wù)"轉(zhuǎn)化為"集