一、為什么工程設(shè)計(jì)需要團(tuán)隊(duì)合作？——理解合作的底層邏輯演講人01為什么工程設(shè)計(jì)需要團(tuán)隊(duì)合作？——理解合作的底層邏輯02合作過(guò)程的關(guān)鍵支撐——從“各自為戰(zhàn)”到“協(xié)同共進(jìn)”03評(píng)價(jià)：讓合作價(jià)值被看見(jiàn)——從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程關(guān)注”04總結(jié)：工程設(shè)計(jì)中的團(tuán)隊(duì)合作——不僅是方法，更是成長(zhǎng)目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)工程設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)合作方法課件作為深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：工程設(shè)計(jì)不僅是知識(shí)應(yīng)用的實(shí)踐場(chǎng)，更是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要載體。當(dāng)2025版小學(xué)科學(xué)教材將“工程設(shè)計(jì)”作為六年級(jí)上冊(cè)的核心模塊時(shí)，我在備課中反復(fù)思考一個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題——如何讓12歲左右的孩子真正理解“團(tuán)隊(duì)合作”不是簡(jiǎn)單的“分組做事”，而是通過(guò)分工協(xié)作、思維碰撞、共同成長(zhǎng)，完成從“個(gè)體能力”到“群體智慧”的躍升？今天，我將結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐與教材要求，系統(tǒng)梳理工程設(shè)計(jì)中團(tuán)隊(duì)合作的方法與實(shí)施路徑。01為什么工程設(shè)計(jì)需要團(tuán)隊(duì)合作？——理解合作的底層邏輯1工程設(shè)計(jì)的本質(zhì)特征決定合作必然性工程設(shè)計(jì)是“基于科學(xué)原理解決實(shí)際問(wèn)題”的創(chuàng)造性過(guò)程（《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》定義）。六年級(jí)上冊(cè)涉及的工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，如“設(shè)計(jì)并制作簡(jiǎn)易照明系統(tǒng)”“優(yōu)化校園垃圾分類(lèi)裝置”“搭建承重紙橋”等，均具有多維度復(fù)雜性：從知識(shí)維度看，需要綜合運(yùn)用光的反射、材料特性、結(jié)構(gòu)力學(xué)等科學(xué)概念；從實(shí)踐維度看，涉及方案設(shè)計(jì)、材料選擇、制作調(diào)試、測(cè)試改進(jìn)等多環(huán)節(jié)；從能力維度看，需同時(shí)調(diào)動(dòng)觀察、測(cè)量、計(jì)算、溝通、決策等多元技能。單一學(xué)生難以獨(dú)立覆蓋所有環(huán)節(jié)，正如我?guī)W(xué)生制作“太陽(yáng)能小臺(tái)燈”時(shí)發(fā)現(xiàn)：有的孩子擅長(zhǎng)繪制設(shè)計(jì)圖，有的精于電路連接，有的對(duì)材料成本敏感——只有將這些優(yōu)勢(shì)整合，才能高效完成任務(wù)。2六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求推動(dòng)合作必要性12歲左右的兒童正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過(guò)渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論）。他們的思維特點(diǎn)呈現(xiàn)“兩強(qiáng)兩弱”：強(qiáng)自我表達(dá)：渴望展示個(gè)人想法，對(duì)“被忽視”敏感；強(qiáng)模仿學(xué)習(xí)：容易受同伴影響，傾向通過(guò)觀察調(diào)整行為；弱系統(tǒng)規(guī)劃：對(duì)復(fù)雜任務(wù)的分解能力不足，常陷入“想到哪做到哪”的誤區(qū)；弱沖突解決：面對(duì)意見(jiàn)分歧時(shí)，易情緒化或回避問(wèn)題。工程設(shè)計(jì)的團(tuán)隊(duì)合作恰好為這一階段學(xué)生提供了“社會(huì)性學(xué)習(xí)”的場(chǎng)景——通過(guò)與同伴協(xié)作，他們需要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、妥協(xié)、分工，在實(shí)踐中完成從“自我中心”到“群體意識(shí)”的轉(zhuǎn)變。我曾記錄過(guò)一個(gè)案例：某小組因“紙橋應(yīng)該用三角形還是四邊形結(jié)構(gòu)”爭(zhēng)執(zhí)不下，最終通過(guò)查閱教材、分兩組實(shí)驗(yàn)對(duì)比，不僅解決了問(wèn)題，更學(xué)會(huì)了“用證據(jù)說(shuō)話”的合作邏輯。二、工程設(shè)計(jì)中團(tuán)隊(duì)合作的實(shí)施框架——從“無(wú)序分組”到“有序協(xié)作”1前期準(zhǔn)備：建立合作的基礎(chǔ)規(guī)則團(tuán)隊(duì)合作的第一步不是“分配任務(wù)”，而是“建立共識(shí)”。根據(jù)我對(duì)20個(gè)工程設(shè)計(jì)項(xiàng)目的觀察，未提前約定規(guī)則的小組出現(xiàn)“任務(wù)推諉”“話語(yǔ)權(quán)失衡”的概率高達(dá)75%；而明確規(guī)則的小組，其有效合作時(shí)間占比提升40%以上。具體可從三方面入手：1前期準(zhǔn)備：建立合作的基礎(chǔ)規(guī)則1.1制定“團(tuán)隊(duì)契約”組織學(xué)生共同討論并簽署《工程設(shè)計(jì)合作公約》，內(nèi)容需包含：基本禮儀：發(fā)言時(shí)“先舉手后說(shuō)話”“不打斷他人”；責(zé)任約定：“每人至少承擔(dān)1項(xiàng)具體任務(wù)”“任務(wù)完成時(shí)間節(jié)點(diǎn)”；沖突解決：“意見(jiàn)分歧時(shí)先陳述理由，再投票或?qū)嶒?yàn)驗(yàn)證”；獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制：“團(tuán)隊(duì)成功時(shí)，每位成員都獲得‘合作之星’積分”。我曾讓學(xué)生用彩色便簽紙寫(xiě)下自己最在意的規(guī)則，再共同篩選出8-10條核心條款，貼在實(shí)驗(yàn)桌角作為“行動(dòng)指南”。這種“共同制定”的儀式感，能顯著提升規(guī)則的執(zhí)行力。1前期準(zhǔn)備：建立合作的基礎(chǔ)規(guī)則1.2科學(xué)分組策略分組不是簡(jiǎn)單的“前后桌組合”，需兼顧“異質(zhì)互補(bǔ)”與“動(dòng)態(tài)調(diào)整”：能力異質(zhì)：每組包含1名“邏輯型”（擅長(zhǎng)分析問(wèn)題）、1名“實(shí)踐型”（動(dòng)手能力強(qiáng)）、1名“創(chuàng)意型”（想法多）、1名“協(xié)調(diào)型”（善于溝通）學(xué)生；興趣同質(zhì)：在“校園垃圾分類(lèi)裝置設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，將對(duì)“環(huán)保”“機(jī)械”“美術(shù)”感興趣的學(xué)生合理搭配，避免因興趣差異導(dǎo)致參與度失衡；動(dòng)態(tài)調(diào)整：若某小組連續(xù)2次出現(xiàn)合作障礙（如長(zhǎng)期由1人主導(dǎo)、任務(wù)拖延），可經(jīng)組內(nèi)討論后申請(qǐng)調(diào)整成員。去年“紙橋承重”項(xiàng)目中，我嘗試讓學(xué)生自主組隊(duì)，但發(fā)現(xiàn)部分小組因“好朋友扎堆”導(dǎo)致能力重疊（如3人都擅長(zhǎng)畫(huà)圖但無(wú)人愿做承重測(cè)試）。后續(xù)調(diào)整為“自主申報(bào)特長(zhǎng)+教師微調(diào)”，合作效率明顯提升。1前期準(zhǔn)備：建立合作的基礎(chǔ)規(guī)則1.3角色分工訓(xùn)練0504020301六年級(jí)學(xué)生對(duì)“角色”的理解多停留在“頭銜”層面（如“組長(zhǎng)”“記錄員”），需通過(guò)角色說(shuō)明書(shū)+輪換機(jī)制幫助其理解“角色即責(zé)任”：|角色名稱(chēng)|核心職責(zé)|能力要求|示例任務(wù)||----------|----------|----------|----------||項(xiàng)目經(jīng)理|統(tǒng)籌進(jìn)度、協(xié)調(diào)沖突|時(shí)間管理、溝通能力|制定任務(wù)清單，檢查每日完成情況||設(shè)計(jì)師|繪制草圖、優(yōu)化方案|空間想象、繪圖能力|用科學(xué)圖畫(huà)記錄設(shè)計(jì)思路，標(biāo)注關(guān)鍵數(shù)據(jù)|1前期準(zhǔn)備：建立合作的基礎(chǔ)規(guī)則1.3角色分工訓(xùn)練|工程師|材料準(zhǔn)備、實(shí)際制作|動(dòng)手操作、問(wèn)題解決|按設(shè)計(jì)圖裁剪材料，調(diào)試結(jié)構(gòu)穩(wěn)定性||記錄員|整理過(guò)程、匯總成果|文字記錄、信息歸納|記錄討論要點(diǎn)、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，制作匯報(bào)PPT||測(cè)試員|驗(yàn)證效果、提出改進(jìn)|觀察分析、嚴(yán)謹(jǐn)性|用砝碼測(cè)試紙橋承重，記錄變形點(diǎn)|需要強(qiáng)調(diào)的是，角色需定期輪換（建議每2個(gè)項(xiàng)目輪換一次），避免“固定角色固化能力發(fā)展”。我曾要求“項(xiàng)目經(jīng)理”必須由前一階段最沉默的學(xué)生擔(dān)任，結(jié)果發(fā)現(xiàn)他們?cè)谪?zé)任驅(qū)動(dòng)下，溝通能力提升顯著。02合作過(guò)程的關(guān)鍵支撐——從“各自為戰(zhàn)”到“協(xié)同共進(jìn)”1溝通：讓思維在碰撞中生長(zhǎng)工程設(shè)計(jì)的核心是“解決問(wèn)題”，而高效溝通是問(wèn)題解決的加速器。針對(duì)六年級(jí)學(xué)生“表達(dá)碎片化”“傾聽(tīng)隨意化”的特點(diǎn)，需訓(xùn)練兩種溝通技巧：1溝通：讓思維在碰撞中生長(zhǎng)1.1“結(jié)構(gòu)化表達(dá)”訓(xùn)練要求學(xué)生用“3句話模型”表達(dá)觀點(diǎn)：第1句：明確主張（“我認(rèn)為應(yīng)該用瓦楞紙做橋板”）；第2句：陳述依據(jù)（“因?yàn)橥呃慵埖目箟簭?qiáng)度是普通卡紙的3倍，教材第12頁(yè)有數(shù)據(jù)”）；第3句：提出行動(dòng)（“我們可以裁3張瓦楞紙做對(duì)比實(shí)驗(yàn)”）。這種訓(xùn)練能幫助學(xué)生從“感性表達(dá)”轉(zhuǎn)向“理性論證”。記得在“照明系統(tǒng)設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，原本總說(shuō)“我覺(jué)得這樣好看”的學(xué)生，逐漸學(xué)會(huì)用“光強(qiáng)測(cè)量?jī)x數(shù)據(jù)”支持自己的設(shè)計(jì)。1溝通：讓思維在碰撞中生長(zhǎng)1.2“積極傾聽(tīng)”引導(dǎo)設(shè)計(jì)“傾聽(tīng)反饋卡”，要求聽(tīng)者在他人發(fā)言后填寫(xiě)：我聽(tīng)到的核心觀點(diǎn)是：______；我認(rèn)同的部分是：______；我想補(bǔ)充/質(zhì)疑的是：______。通過(guò)顯性化的傾聽(tīng)任務(wù)，學(xué)生逐漸從“等待發(fā)言”轉(zhuǎn)向“深度理解”。曾有一個(gè)小組因“是否使用LED燈”爭(zhēng)執(zhí)，通過(guò)傾聽(tīng)反饋卡，他們發(fā)現(xiàn)反對(duì)者的真實(shí)顧慮是“電池續(xù)航”，最終通過(guò)“增加太陽(yáng)能板”解決了矛盾。2沖突：將分歧轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)契機(jī)工程設(shè)計(jì)中，沖突是必然的——畢竟“沒(méi)有兩種完全相同的設(shè)計(jì)思路”。關(guān)鍵是如何引導(dǎo)學(xué)生將“情緒對(duì)抗”轉(zhuǎn)化為“問(wèn)題解決”。根據(jù)我的實(shí)踐，可采用“沖突解決四步法”：2沖突：將分歧轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)契機(jī)2.1暫停冷靜（1分鐘）當(dāng)爭(zhēng)執(zhí)升級(jí)時(shí)，組長(zhǎng)需敲響“合作鈴”（可用小鈴鐺或拍手示意），全體成員閉眼深呼吸，避免情緒化表達(dá)。2沖突：將分歧轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)契機(jī)2.2復(fù)述需求（2分鐘）雙方輪流用“我需要……因?yàn)椤本涫奖磉_(dá)核心訴求（如“我需要用木頭做支架，因?yàn)樗鼒?jiān)固”），確保對(duì)方準(zhǔn)確理解。2沖突：將分歧轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)契機(jī)2.3尋找共識(shí)（3分鐘）共同列出“我們都認(rèn)可的目標(biāo)”（如“橋的承重≥5kg”“成本≤20元”），基于目標(biāo)討論折中方案（如“用木支架+紙橋面組合結(jié)構(gòu)”）。2沖突：將分歧轉(zhuǎn)化為成長(zhǎng)契機(jī)2.4實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（可選）若分歧無(wú)法調(diào)和，可分小組制作簡(jiǎn)易模型測(cè)試（如分別用木支架和紙支架做承重實(shí)驗(yàn)），用數(shù)據(jù)支持決策。去年“校園導(dǎo)視牌設(shè)計(jì)”項(xiàng)目中，兩組學(xué)生因“用立體造型還是平面圖案”爭(zhēng)執(zhí)，最終通過(guò)“問(wèn)卷調(diào)查（學(xué)生更喜歡哪種）+成本核算（立體造型貴3倍）”達(dá)成一致——選擇平面圖案+局部立體裝飾的方案。3迭代：在反思中優(yōu)化合作模式工程設(shè)計(jì)的魅力在于“不斷改進(jìn)”，團(tuán)隊(duì)合作同樣需要“持續(xù)迭代”。我要求每個(gè)小組建立“合作成長(zhǎng)檔案”，包含：過(guò)程記錄：用照片、視頻、筆記記錄每日合作場(chǎng)景；問(wèn)題清單：每周總結(jié)“今天合作中最困難的事是什么？”；改進(jìn)計(jì)劃：針對(duì)問(wèn)題提出“明天我們可以這樣做”。例如，某小組在“太陽(yáng)能臺(tái)燈”項(xiàng)目中記錄：“今天因?yàn)椴牧戏峙洳痪?，浪費(fèi)了20分鐘”，次日他們制定了“材料管理員提前按份分裝”的改進(jìn)計(jì)劃，效率提升明顯。這種“記錄-反思-改進(jìn)”的閉環(huán)，能幫助學(xué)生從“被動(dòng)合作”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)優(yōu)化”。03評(píng)價(jià)：讓合作價(jià)值被看見(jiàn)——從“結(jié)果導(dǎo)向”到“過(guò)程關(guān)注”1多元評(píng)價(jià)主體：打破“教師獨(dú)斷”0504020301傳統(tǒng)評(píng)價(jià)常以“作品完成度”為唯一標(biāo)準(zhǔn)，忽視合作過(guò)程。我嘗試構(gòu)建“三維評(píng)價(jià)體系”：自評(píng)：學(xué)生填寫(xiě)《我的合作表現(xiàn)》，從“是否積極發(fā)言”“是否完成任務(wù)”“是否幫助同伴”等維度打分；組評(píng)：小組用“合作星”投票（每人3顆星，可投給不同成員），選出“最佳傾聽(tīng)者”“最有創(chuàng)意者”“最負(fù)責(zé)執(zhí)行者”；師評(píng)：教師重點(diǎn)觀察“溝通有效性”“沖突解決能力”“任務(wù)分工合理性”，用描述性語(yǔ)言反饋（如“你今天在爭(zhēng)執(zhí)中主動(dòng)提出實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，體現(xiàn)了科學(xué)思維”）。這種多元評(píng)價(jià)讓學(xué)生意識(shí)到：合作的價(jià)值不僅在于“做出好作品”，更在于“成為更好的合作者”。2評(píng)價(jià)結(jié)果運(yùn)用：從“區(qū)分優(yōu)劣”到“激勵(lì)成長(zhǎng)”評(píng)價(jià)不是為了“貼標(biāo)簽”，而是為了“促發(fā)展”。我會(huì)將評(píng)價(jià)結(jié)果轉(zhuǎn)化為具體的成長(zhǎng)建議：對(duì)“主導(dǎo)型”學(xué)生：“你很有想法，但可以多聽(tīng)聽(tīng)組員的意見(jiàn)，試試讓別人先發(fā)言”；對(duì)“退縮型”學(xué)生：“今天你完成了材料統(tǒng)計(jì)任務(wù)，非常認(rèn)真！下次可以嘗試在討論中說(shuō)1個(gè)想法”；對(duì)“沖突頻發(fā)組”：“你們的爭(zhēng)執(zhí)源于對(duì)目標(biāo)的不同理解，下次可以先一起明確‘我們到底要解決什么問(wèn)題’”。記得有個(gè)平時(shí)沉默的女生在自評(píng)中寫(xiě)道：“我當(dāng)了記錄員，發(fā)現(xiàn)大家的想法都很有趣，原來(lái)合作不是要爭(zhēng)輸贏，而是要把每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)拼起來(lái)?！边@句話讓我深刻體會(huì)到：評(píng)價(jià)的最終目的，是讓學(xué)生看見(jiàn)合作的意義。04總結(jié)：工程設(shè)計(jì)中的團(tuán)隊(duì)合作——不僅是方法，更是成長(zhǎng)總結(jié)：工程設(shè)計(jì)中的團(tuán)隊(duì)合作——不僅是方法，更是成長(zhǎng)回顧整個(gè)課件，我們從“為什么需要合作”的底層邏輯，到“如何有效合作”的實(shí)施框架，再到“評(píng)價(jià)合作”的價(jià)值引導(dǎo)，始終圍繞一個(gè)核心：工程設(shè)計(jì)中的團(tuán)隊(duì)合作，是知識(shí)應(yīng)用的載體，更是社會(huì)能力的訓(xùn)練場(chǎng)。對(duì)于六年級(jí)學(xué)生而言，他們未來(lái)面對(duì)的世界，需要的不是“獨(dú)立解決所有問(wèn)題的超人