一、實(shí)驗(yàn)背景與目標(biāo)：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題的轉(zhuǎn)化演講人01實(shí)驗(yàn)背景與目標(biāo)：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題的轉(zhuǎn)化02實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：從材料選擇到原理鋪墊的細(xì)致考量03實(shí)驗(yàn)實(shí)施：從操作細(xì)節(jié)到思維碰撞的深度探索04實(shí)驗(yàn)拓展：從課堂結(jié)論到生活應(yīng)用的遷移升華05總結(jié)：讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)成為連接知識與生活的橋梁目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊材料導(dǎo)熱性測試實(shí)驗(yàn)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的教師，我始終相信：最好的科學(xué)課，是讓孩子用雙手觸摸知識，用眼睛發(fā)現(xiàn)規(guī)律，用大腦鏈接生活。今天要和大家分享的“材料導(dǎo)熱性測試實(shí)驗(yàn)”，正是這樣一節(jié)將抽象概念轉(zhuǎn)化為具體操作、將課本知識延伸至生活場景的典型課例。這節(jié)課不僅承載著“熱傳導(dǎo)”這一核心科學(xué)概念的建構(gòu)，更肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生“控制變量”“數(shù)據(jù)記錄”“分析推理”等科學(xué)探究能力的重任。接下來，我將從實(shí)驗(yàn)背景、準(zhǔn)備、實(shí)施、拓展四個維度，完整呈現(xiàn)這一實(shí)驗(yàn)的設(shè)計與開展過程。01實(shí)驗(yàn)背景與目標(biāo)：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題的轉(zhuǎn)化1生活現(xiàn)象引發(fā)的認(rèn)知沖突每到午餐時間，教室后排的保溫桶總會成為焦點(diǎn)——孩子們一邊驚嘆“不銹鋼桶里的湯還是熱的”，一邊又疑惑“為什么塑料提手摸起來不燙”；科學(xué)角的電熱水壺更像個“矛盾體”：金屬壺身能快速燒開水，塑料底座卻能穩(wěn)穩(wěn)放在桌面。這些日常場景中隱含的“材料導(dǎo)熱差異”，正是六年級學(xué)生最直觀的認(rèn)知起點(diǎn)。他們或許早已觀察到這些現(xiàn)象，卻從未系統(tǒng)思考過“不同材料導(dǎo)熱能力是否有差異？如何比較這種差異？”這兩個關(guān)鍵問題。2課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情分析依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“熱學(xué)”模塊的要求，六年級學(xué)生需“通過實(shí)驗(yàn)探究不同材料的導(dǎo)熱性，知道金屬等材料導(dǎo)熱性好，塑料、木頭等材料導(dǎo)熱性差”。從學(xué)情看，學(xué)生已掌握“溫度”“熱”的基本概念，具備使用溫度計、酒精燈等實(shí)驗(yàn)工具的基礎(chǔ)，但對“控制變量實(shí)驗(yàn)”的理解尚淺，需要通過具體操作深化對“公平實(shí)驗(yàn)”的認(rèn)知。3實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)的三維設(shè)定科學(xué)知識：認(rèn)識材料導(dǎo)熱性的差異，能舉例說明不同材料導(dǎo)熱性在生活中的應(yīng)用；01科學(xué)探究：經(jīng)歷“提出問題—設(shè)計方案—實(shí)驗(yàn)操作—記錄分析—得出結(jié)論”的完整探究過程，掌握控制變量法；02科學(xué)態(tài)度：培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)習(xí)慣，激發(fā)對生活中科學(xué)現(xiàn)象的觀察興趣，形成“用科學(xué)解釋生活”的意識。0302實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備：從材料選擇到原理鋪墊的細(xì)致考量1實(shí)驗(yàn)材料的選擇與處理為確保實(shí)驗(yàn)的可操作性與直觀性，我在材料選擇上遵循“常見性、對比性、安全性”三大原則：導(dǎo)熱性差異顯著的材料：金屬類（銅片、鋁片、鐵片，厚度均為1mm，長寬2cm×10cm）、非金屬類（竹片、塑料片、陶瓷片，尺寸與金屬片一致）；輔助材料：凡士林（作為導(dǎo)熱指示劑，需提前隔水加熱至半液態(tài)，便于均勻涂抹）、細(xì)牙簽（5cm長，用于固定在涂抹凡士林的位置）、酒精燈（配火柴，需提前檢查燈芯與酒精量）、石棉網(wǎng)（防止局部過熱）、秒表（精確到0.1秒）、溫度計（量程0-100℃，分度值1℃）、鐵架臺（帶鐵夾，用于固定材料）；安全防護(hù)：防火墊（鋪在實(shí)驗(yàn)臺）、濕抹布（備用滅火）、隔熱手套（拿取加熱后的材料）。2實(shí)驗(yàn)原理的前置講解在實(shí)驗(yàn)前，我會通過“熱傳導(dǎo)小劇場”幫助學(xué)生理解核心概念：導(dǎo)熱性定義：用“熱的快遞員”類比——材料傳遞熱量的能力，快的是“順豐快遞員”（如銅），慢的是“普通快遞員”（如塑料）；熱傳導(dǎo)過程：展示微觀動畫，說明“溫度高的部分分子劇烈運(yùn)動，碰撞相鄰分子傳遞能量”的過程，強(qiáng)調(diào)“只有接觸才能傳導(dǎo)”；控制變量的重要性：通過“不公平比賽”的例子（如讓短跑運(yùn)動員和普通人比50米，但跑道長度不同），引出“材料尺寸、加熱時間、初始溫度必須相同”的實(shí)驗(yàn)要求。3學(xué)生分組與分工將48名學(xué)生分為12組（4人/組），每組明確分工：操作員（2人）：負(fù)責(zé)固定材料、點(diǎn)燃酒精燈、記錄時間；觀察員（1人）：緊盯牙簽掉落情況或溫度計示數(shù)；記錄員（1人）：填寫實(shí)驗(yàn)記錄表（見表1），匯總數(shù)據(jù)。表1材料導(dǎo)熱性測試實(shí)驗(yàn)記錄表|材料類型|材料名稱|涂抹凡士林位置（距加熱端距離/cm）|牙簽掉落時間（秒）|溫度計5分鐘升溫（℃）|導(dǎo)熱性排序（1最快-6最慢）||----------|----------|----------------------------------|---------------------|-----------------------|--------------------------|3學(xué)生分組與分工|金屬|(zhì)銅片|2、4、6||||01|金屬|(zhì)鋁片|2、4、6||||02|金屬|(zhì)鐵片|2、4、6||||03|非金屬|(zhì)竹片|2、4、6||||04|非金屬|(zhì)塑料片|2、4、6||||05|非金屬|(zhì)陶瓷片|2、4、6||||0603實(shí)驗(yàn)實(shí)施：從操作細(xì)節(jié)到思維碰撞的深度探索1實(shí)驗(yàn)步驟的分步操作1.1準(zhǔn)備階段：材料預(yù)處理每組領(lǐng)取材料后，用酒精棉擦拭材料表面（去除油污，確保凡士林附著均勻），在材料一端（2cm處）用記號筆標(biāo)記加熱點(diǎn)，另一端每隔2cm標(biāo)記三個點(diǎn)（2cm、4cm、6cm），在每個標(biāo)記點(diǎn)涂抹黃豆大小的凡士林（約0.2g），將牙簽垂直插入凡士林中心（插入深度約1mm，確保穩(wěn)固但易掉落）。1實(shí)驗(yàn)步驟的分步操作1.2加熱階段：控制變量操作將材料水平固定在鐵架臺上，加熱端（2cm標(biāo)記點(diǎn)）置于酒精燈外焰正上方（距離約2cm），石棉網(wǎng)墊在酒精燈與材料之間（均勻受熱）。操作員點(diǎn)燃酒精燈后立即啟動秒表，觀察員緊盯各標(biāo)記點(diǎn)的牙簽，記錄每根牙簽掉落的時間（以牙簽完全脫離材料為準(zhǔn)）；同時，另一組用溫度計測量材料未加熱端（10cm處）的溫度變化，每30秒記錄一次，持續(xù)5分鐘。1實(shí)驗(yàn)步驟的分步操作1.3安全提示與應(yīng)急處理實(shí)驗(yàn)中反復(fù)強(qiáng)調(diào)：“不觸碰加熱后的材料！”“酒精燈用完立即用燈帽蓋滅！”若出現(xiàn)凡士林滴漏，用濕抹布擦拭；若酒精燈傾倒，立即用濕抹布覆蓋滅火。這些細(xì)節(jié)不僅保障安全，更潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識。2典型問題與引導(dǎo)策略在實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生常出現(xiàn)以下問題，需及時引導(dǎo)：“為什么銅片的牙簽掉得最快？”：引導(dǎo)觀察金屬光澤、生活中的銅制品（如火鍋銅勺），聯(lián)系“金屬原子排列緊密，熱傳導(dǎo)快”的微觀原理；“竹片的牙簽一直不掉，是不是沒導(dǎo)熱？”：用溫度計數(shù)據(jù)佐證——竹片未加熱端5分鐘升溫3℃（金屬片升溫25℃以上），說明“導(dǎo)熱慢但并非不導(dǎo)熱”；“塑料片的凡士林融化了但牙簽沒掉，怎么辦？”：討論“凡士林融化程度”與“牙簽掉落”的關(guān)系，明確“以牙簽掉落為判斷標(biāo)準(zhǔn)，因融化到一定程度才會失去附著力”。3數(shù)據(jù)整理與結(jié)論推導(dǎo)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各組匯總數(shù)據(jù)，全班統(tǒng)計平均值（見表2）。通過對比發(fā)現(xiàn)：金屬組：銅片（平均掉落時間12秒）＞鋁片（18秒）＞鐵片（25秒）；非金屬組：陶瓷片（120秒）＞竹片（180秒）＞塑料片（未掉落，5分鐘后僅輕微軟化）；溫度變化：銅片未加熱端5分鐘升溫32℃，塑料片僅升溫2℃。表2全班材料導(dǎo)熱性測試平均數(shù)據(jù)|材料名稱|2cm處牙簽掉落時間（秒）|4cm處牙簽掉落時間（秒）|6cm處牙簽掉落時間（秒）|5分鐘升溫（℃）||----------|-------------------------|-------------------------|-------------------------|----------------|3數(shù)據(jù)整理與結(jié)論推導(dǎo)|銅片|8|12|18|32|1|鋁片|12|18|25|28|2|鐵片|15|25|35|22|3|陶瓷片|60|120|未掉落|8|4|竹片|90|180|未掉落|5|5|塑料片|未軟化|未軟化|未軟化|2|6由此得出結(jié)論：不同材料的導(dǎo)熱性差異顯著，金屬材料導(dǎo)熱性較好（銅＞鋁＞鐵），非金屬材料導(dǎo)熱性較差（陶瓷＞竹＞塑料）。704實(shí)驗(yàn)拓展：從課堂結(jié)論到生活應(yīng)用的遷移升華1生活中的導(dǎo)熱性智慧導(dǎo)熱慢的應(yīng)用：保溫杯的塑料外殼（阻止熱量散失）、炒菜鍋的木手柄（防止?fàn)C手）；通過“找一找身邊的導(dǎo)熱高手”活動，引導(dǎo)學(xué)生用實(shí)驗(yàn)結(jié)論解釋生活現(xiàn)象：導(dǎo)熱快的應(yīng)用：電飯鍋的鋁制內(nèi)鍋（快速傳熱煮熟飯）、空調(diào)的銅制散熱片（快速將熱量傳遞到室外）；復(fù)合材料的智慧：炒菜鍋“金屬鍋身+塑料手柄”的設(shè)計（利用金屬導(dǎo)熱快、塑料導(dǎo)熱慢的特性，兼顧效率與安全）。2延伸探究：影響導(dǎo)熱性的其他因素厚度的影響：用不同厚度的銅片（1mm、2mm、3mm）測試導(dǎo)熱性，觀察是否“越厚導(dǎo)熱越快”；溫度的影響：在0℃、20℃、50℃環(huán)境下測試同一材料的導(dǎo)熱性，探究環(huán)境溫度是否影響導(dǎo)熱能力。學(xué)有余力的學(xué)生可選擇以下拓展實(shí)驗(yàn)：形狀的影響：將銅片制成片狀、柱狀、網(wǎng)狀，比較導(dǎo)熱速度；3科學(xué)態(tài)度的深化實(shí)驗(yàn)最后，我會展示一段“科學(xué)家測試新型導(dǎo)熱材料”的視頻，強(qiáng)調(diào)：“今天我們的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可能存在誤差（如凡士林涂抹不均勻、秒表計時延遲），但科學(xué)探究的魅力正在于——通過反復(fù)實(shí)驗(yàn)、改進(jìn)方法，逼近真相。”鼓勵學(xué)生用“懷疑、驗(yàn)證、修正”的態(tài)度對待每一個科學(xué)結(jié)論。05總結(jié)：讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)成為連接知識與生活的橋梁總結(jié)：讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)成為連接知識與生活的橋梁這節(jié)“材料導(dǎo)熱性測試實(shí)驗(yàn)”，不僅讓學(xué)生掌握了“導(dǎo)熱性”的科學(xué)概念，更重要的是經(jīng)歷了“從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題—從實(shí)驗(yàn)設(shè)計到數(shù)據(jù)驗(yàn)證—從課堂結(jié)論到生活應(yīng)用”的完整探