一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位01規(guī)律總結(jié)與生活應(yīng)用02實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作指導(dǎo)03教學(xué)反思與拓展延伸04目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)熱傳導(dǎo)方向規(guī)律實(shí)驗(yàn)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：讓孩子在動(dòng)手操作中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，比直接背誦結(jié)論更能滋養(yǎng)科學(xué)思維。今天要和大家分享的“熱傳導(dǎo)方向規(guī)律實(shí)驗(yàn)”，正是基于六年級(jí)學(xué)生已掌握“熱會(huì)傳遞”的前概念，引導(dǎo)他們通過現(xiàn)象觀察、數(shù)據(jù)記錄、邏輯推理，自主建構(gòu)“熱傳導(dǎo)方向”的科學(xué)概念。這節(jié)課不僅是知識(shí)的傳遞，更是一次“像科學(xué)家一樣探究”的思維啟蒙。01教學(xué)背景與目標(biāo)定位1學(xué)情分析六年級(jí)學(xué)生已通過“熱起來了”“熱在固體中的傳遞”等單元學(xué)習(xí)，知道熱可以通過接觸傳遞（熱傳導(dǎo)），但對(duì)“熱傳導(dǎo)的方向是否存在規(guī)律”“如何用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證這一規(guī)律”仍停留在模糊認(rèn)知階段。他們具備基本的實(shí)驗(yàn)操作能力（如使用酒精燈、記錄現(xiàn)象），但對(duì)“控制變量”“現(xiàn)象到結(jié)論的推理”需要教師引導(dǎo)。課堂中常見的疑問包括：“熱是往兩邊傳還是只往一個(gè)方向傳？”“如果中間溫度高，兩邊溫度低，熱會(huì)怎么傳？”這些困惑正是本節(jié)課的生長(zhǎng)點(diǎn)。2教學(xué)目標(biāo)能力目標(biāo)：掌握“設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)”“記錄多維度現(xiàn)象”“基于現(xiàn)象推理規(guī)律”的科學(xué)探究方法；基于《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“熱傳遞”的內(nèi)容要求，結(jié)合學(xué)情，我將本節(jié)課目標(biāo)設(shè)定為：知識(shí)目標(biāo)：通過實(shí)驗(yàn)觀察，歸納熱傳導(dǎo)的方向規(guī)律——熱總是從溫度較高的部分傳遞到溫度較低的部分，直到溫度相同；情感目標(biāo)：在小組合作中體驗(yàn)科學(xué)探究的嚴(yán)謹(jǐn)性，形成“用證據(jù)說話”的科學(xué)態(tài)度，感受“生活中處處有科學(xué)”的樂趣。02實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與操作指導(dǎo)1實(shí)驗(yàn)材料的選擇與原理說明為確保實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象明顯、操作安全，我選擇了以下材料（每組一份）：核心材料：長(zhǎng)20cm的銅棒（直徑0.5cm）、5cm×5cm的銅片、乒乓球大小的銅球（均為良導(dǎo)體，確保熱傳遞迅速）；輔助材料：凡士林（受熱易熔化，可固定小紙團(tuán)）、火柴梗（或小紙團(tuán)，作為“熱傳遞指示劑”）、酒精燈（熱源）、鐵架臺(tái)（固定金屬材料）、溫度計(jì)（測(cè)量不同位置溫度）、秒表（記錄時(shí)間）；安全材料：石棉網(wǎng)（墊在銅片下，均勻受熱）、濕抹布（滅火備用）、隔熱手套（拿取加熱后的金屬）。1實(shí)驗(yàn)材料的選擇與原理說明選擇銅作為主要材料，是因?yàn)槠鋵?dǎo)熱性強(qiáng)（導(dǎo)熱系數(shù)約401W/(mK)），遠(yuǎn)高于鐵（80W/(mK)）或鋁（237W/(mK)），能在短時(shí)間內(nèi)呈現(xiàn)明顯的熱傳遞現(xiàn)象。凡士林的熔點(diǎn)約45℃，當(dāng)金屬溫度超過這一數(shù)值時(shí)，凡士林熔化，小紙團(tuán)會(huì)掉落——這一設(shè)計(jì)將“看不見的熱傳遞”轉(zhuǎn)化為“可觀察的現(xiàn)象”，符合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。2實(shí)驗(yàn)過程：從一維到三維的遞進(jìn)探究為幫助學(xué)生全面理解熱傳導(dǎo)方向，我設(shè)計(jì)了**“直線傳導(dǎo)→平面?zhèn)鲗?dǎo)→立體傳導(dǎo)”**三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)，逐步從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，從具體到抽象。2實(shí)驗(yàn)過程：從一維到三維的遞進(jìn)探究2.1實(shí)驗(yàn)一：直線傳導(dǎo)——熱在金屬棒上的傳遞方向操作步驟：取銅棒，用記號(hào)筆在左端（A點(diǎn)）、距離左端2cm（B點(diǎn)）、4cm（C點(diǎn)）、6cm（D點(diǎn)）處標(biāo)記四個(gè)位置；在B、C、D點(diǎn)分別涂抹綠豆大小的凡士林，將火柴梗（約1cm長(zhǎng)）垂直粘在凡士林上（注意：火柴梗底部需完全接觸凡士林，避免脫落）；用鐵架臺(tái)固定銅棒，使A點(diǎn)位于酒精燈外焰正上方（距離約2cm）；點(diǎn)燃酒精燈，同時(shí)啟動(dòng)秒表，觀察火柴梗掉落的順序并記錄時(shí)間（如表1）。表1直線傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)記錄|位置|B點(diǎn)（2cm）|C點(diǎn)（4cm）|D點(diǎn)（6cm）|2實(shí)驗(yàn)過程：從一維到三維的遞進(jìn)探究2.1實(shí)驗(yàn)一：直線傳導(dǎo)——熱在金屬棒上的傳遞方向|------|------------|------------|------------||掉落時(shí)間（秒）|12|25|38|現(xiàn)象分析：實(shí)驗(yàn)中，B點(diǎn)的火柴梗最先掉落（12秒），其次是C點(diǎn)（25秒），最后是D點(diǎn)（38秒）。這說明：熱量從溫度最高的A點(diǎn)（加熱端）開始，依次傳遞到B、C、D點(diǎn)，即從高溫部分向低溫部分傳遞。學(xué)生疑問與引導(dǎo)：2實(shí)驗(yàn)過程：從一維到三維的遞進(jìn)探究2.1實(shí)驗(yàn)一：直線傳導(dǎo)——熱在金屬棒上的傳遞方向有學(xué)生提出：“如果同時(shí)加熱中間，熱會(huì)往兩邊傳嗎？”我隨即調(diào)整實(shí)驗(yàn)：將銅棒中間固定在鐵架臺(tái)，加熱中間位置，觀察左右兩側(cè)火柴梗的掉落順序。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，左右兩側(cè)同距離的火柴梗幾乎同時(shí)掉落（如左側(cè)2cm和右側(cè)2cm的火柴梗均在15秒掉落）。這說明：當(dāng)中間溫度高時(shí)，熱會(huì)同時(shí)向左右兩側(cè)（低溫部分）傳遞。2實(shí)驗(yàn)過程：從一維到三維的遞進(jìn)探究2.2實(shí)驗(yàn)二：平面?zhèn)鲗?dǎo)——熱在金屬片上的擴(kuò)散方向操作步驟：取銅片平放在石棉網(wǎng)上，用棉簽蘸取凡士林，在銅片中心（O點(diǎn)）周圍畫三個(gè)同心圓（半徑分別為1cm、2cm、3cm），每個(gè)圓上均勻點(diǎn)4個(gè)凡士林點(diǎn)（共12個(gè)點(diǎn)）；在每個(gè)凡士林點(diǎn)上粘一個(gè)小紙團(tuán)（約0.5cm3）；用酒精燈加熱銅片中心O點(diǎn)，觀察小紙團(tuán)掉落的順序?，F(xiàn)象觀察：加熱約10秒后，半徑1cm的小紙團(tuán)開始掉落；15秒時(shí)，半徑2cm的小紙團(tuán)掉落；20秒時(shí)，半徑3cm的小紙團(tuán)掉落。所有同一半徑的小紙團(tuán)幾乎同時(shí)掉落，且以O(shè)點(diǎn)為中心向四周擴(kuò)散。結(jié)論提煉：2實(shí)驗(yàn)過程：從一維到三維的遞進(jìn)探究2.2實(shí)驗(yàn)二：平面?zhèn)鲗?dǎo)——熱在金屬片上的擴(kuò)散方向在平面中，熱從溫度最高的中心點(diǎn)（O點(diǎn)）向四周（低溫區(qū)域）均勻傳遞，形成“同心圓”狀的傳遞路徑，進(jìn)一步驗(yàn)證了“熱從高溫向低溫傳遞”的規(guī)律。拓展思考：我展示了一張“烙餅時(shí)鍋面焦痕”的圖片（焦痕以鍋中心為原點(diǎn)向外擴(kuò)散），提問：“為什么焦痕是圓形的？”學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很快得出：“因?yàn)殄佒行臏囟雀?，熱向四周傳遞，離中心越遠(yuǎn)溫度越低，所以焦痕呈圓形。”2實(shí)驗(yàn)過程：從一維到三維的遞進(jìn)探究2.3實(shí)驗(yàn)三：立體傳導(dǎo)——熱在金屬球上的傳遞方向操作步驟：取銅球，用細(xì)線固定在鐵架臺(tái)上；在銅球表面均勻涂抹一層凡士林（約1mm厚），再撒上一層面粉（使凡士林層更明顯）；用酒精燈加熱銅球底部（P點(diǎn)），觀察凡士林熔化的區(qū)域變化?，F(xiàn)象記錄：加熱約5秒后，P點(diǎn)周圍的凡士林開始熔化（面粉掉落），形成一個(gè)小圓形區(qū)域；隨著加熱時(shí)間延長(zhǎng)，熔化區(qū)域逐漸向上擴(kuò)展，最終覆蓋整個(gè)銅球（約30秒時(shí)，所有凡士林熔化）。深度分析：銅球是立體的，加熱底部（P點(diǎn)）后，P點(diǎn)溫度最高，熱會(huì)向周圍溫度較低的區(qū)域傳遞——不僅向左右兩側(cè)，還向上傳遞，直到整個(gè)銅球溫度均勻。這說明：在三維空間中，熱會(huì)從高溫點(diǎn)向所有低溫方向傳遞，直到物體各部分溫度相同。2實(shí)驗(yàn)過程：從一維到三維的遞進(jìn)探究2.3實(shí)驗(yàn)三：立體傳導(dǎo)——熱在金屬球上的傳遞方向聯(lián)系生活：我請(qǐng)學(xué)生舉例：“冬天用暖手寶暖手，為什么手很快變熱？”學(xué)生結(jié)合實(shí)驗(yàn)解釋：“暖手寶溫度高，熱向溫度低的手傳遞；手和暖手寶接觸的部分先熱，再向手的其他部分傳遞，直到手整體變熱?！?3規(guī)律總結(jié)與生活應(yīng)用1熱傳導(dǎo)方向規(guī)律的科學(xué)表述通過三個(gè)層次的實(shí)驗(yàn)觀察，我們可以歸納出熱傳導(dǎo)的方向規(guī)律：熱傳導(dǎo)是熱傳遞的一種方式，其方向總是從溫度較高的部分傳遞到溫度較低的部分；當(dāng)物體各部分溫度相同時(shí)，熱傳導(dǎo)停止。這一規(guī)律可以用更通俗的語言表述：“熱喜歡往‘冷’的地方跑，直到大家溫度一樣。”2生活中的熱傳導(dǎo)方向現(xiàn)象科學(xué)規(guī)律的價(jià)值在于解釋和改造生活。我引導(dǎo)學(xué)生從“防熱傳遞”和“利用熱傳遞”兩個(gè)角度舉例：2生活中的熱傳導(dǎo)方向現(xiàn)象2.1防熱傳遞：阻斷高溫向低溫傳遞鐵鍋手柄用木頭或塑料制作：木頭/塑料是熱的不良導(dǎo)體，阻斷鍋體（高溫）向手柄（低溫）的熱傳導(dǎo)，避免燙手；01保溫瓶的雙層玻璃夾層抽真空：真空幾乎不導(dǎo)熱，阻斷瓶?jī)?nèi)熱水（高溫）向瓶外（低溫）的熱傳導(dǎo)，保持水溫；02冬天穿羽絨服：羽絨服中的空氣是熱的不良導(dǎo)體，阻斷身體（高溫）向外界（低溫）的熱傳導(dǎo)，減少熱量散失。032生活中的熱傳導(dǎo)方向現(xiàn)象2.2利用熱傳遞：加速高溫向低溫傳遞暖氣片安裝在窗戶下方：暖氣片（高溫）向室內(nèi)（低溫）傳遞熱量，熱空氣上升形成對(duì)流，使整個(gè)房間快速變暖；炒菜時(shí)用鐵鍋：鐵是熱的良導(dǎo)體，能將爐火（高溫）的熱量快速傳遞到菜（低溫），縮短烹飪時(shí)間；電腦CPU散熱片：散熱片（金屬，良導(dǎo)體）將CPU（高溫）的熱量快速傳遞到空氣中（低溫），防止CPU過熱。學(xué)生分享環(huán)節(jié)：有學(xué)生提到“夏天用瓷磚地板比木地板涼快”，其他學(xué)生補(bǔ)充解釋：“瓷磚是熱的良導(dǎo)體，腳（高溫）的熱量會(huì)快速傳遞到瓷磚（低溫），所以感覺涼快；木地板是熱的不良導(dǎo)體，熱量傳遞慢，所以感覺沒那么涼?！边@一互動(dòng)體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)規(guī)律的深度理解。04教學(xué)反思與拓展延伸1本節(jié)課的教學(xué)亮點(diǎn)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的遞進(jìn)性：從一維（直線）到二維（平面）再到三維（立體），符合學(xué)生“從具體到抽象”的認(rèn)知規(guī)律，避免了“一刀切”式教學(xué)；現(xiàn)象到結(jié)論的推理過程：通過“觀察現(xiàn)象→記錄數(shù)據(jù)→對(duì)比分析→歸納規(guī)律”的完整探究鏈，培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)思維；生活聯(lián)系的真實(shí)性：用“烙餅焦痕”“暖手寶”“瓷磚地板”等學(xué)生熟悉的場(chǎng)景，讓科學(xué)規(guī)律“落地”，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的意義感。2課后拓展任務(wù)為鞏固知識(shí)，我設(shè)計(jì)了分層拓展任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：觀察家中廚房的用具（如鍋鏟、水壺），記錄哪些部分是“利用熱傳導(dǎo)”，哪些是“防止熱傳導(dǎo)”，并拍照標(biāo)注；挑戰(zhàn)任務(wù)：選擇一種材料（如木棒、塑料棒），模仿“直線傳導(dǎo)實(shí)驗(yàn)”設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，觀察熱在該材料中的傳遞方向是否與銅棒相同，撰寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告（需包含材料、步驟、現(xiàn)象、結(jié)論）。結(jié)語：讓熱傳導(dǎo)的規(guī)律“熱”在學(xué)生心中這節(jié)課的核心，不是讓學(xué)生記住“熱從高溫傳向低溫”的結(jié)論，而是讓他們經(jīng)歷“發(fā)現(xiàn)問題→設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)→收集證據(jù)→