一、特殊兒童的界定與科學(xué)學(xué)習(xí)特征分析演講人CONTENTS特殊兒童的界定與科學(xué)學(xué)習(xí)特征分析科學(xué)學(xué)科特性與特殊兒童支持的契合點六年級科學(xué)上冊特殊兒童支持的實踐策略家校社協(xié)同：構(gòu)建支持性教育生態(tài)結(jié)語：讓科學(xué)之光溫暖每一個獨特的生命目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊特殊兒童關(guān)愛與支持課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終堅信：科學(xué)教育的魅力不僅在于傳遞知識，更在于為每一個獨特的生命搭建探索世界的階梯。當(dāng)我們翻開2025年新版小學(xué)六年級科學(xué)上冊教材，"工具與技術(shù)""生物與環(huán)境""能量與信息"等核心單元的探究任務(wù)，對普通學(xué)生是挑戰(zhàn)，對特殊兒童而言更可能是跨越障礙的突破口。今天，我將以"特殊兒童關(guān)愛與支持"為主題，結(jié)合科學(xué)學(xué)科特點與教學(xué)實踐，系統(tǒng)梳理支持策略，與各位同仁共探教育的溫度與智慧。01特殊兒童的界定與科學(xué)學(xué)習(xí)特征分析特殊兒童的界定與科學(xué)學(xué)習(xí)特征分析要做好支持，首先需明確"特殊兒童"的邊界。根據(jù)《特殊教育提升計劃（2023—2027年）》，特殊兒童主要指因生理、心理或社會因素導(dǎo)致學(xué)習(xí)、生活需特別支持的兒童，具體可分為以下五類：1常見特殊兒童類型及科學(xué)學(xué)習(xí)表現(xiàn)（1）智力障礙兒童（約占班級特殊兒童的30%）：邏輯推理與抽象概括能力較弱，在"能量轉(zhuǎn)換"等需要多步驟推導(dǎo)的實驗中易卡殼，但對直觀的"簡單電路連接"等操作類任務(wù)接受度較高；（2）自閉癥譜系兒童（約占25%）：可能存在社交溝通障礙與刻板行為，在小組合作實驗中常游離，但對"植物向光性"等重復(fù)性觀察任務(wù)專注度意外突出；（3）學(xué)習(xí)障礙兒童（約占20%）：以閱讀障礙、書寫障礙為主，在"實驗報告撰寫"環(huán)節(jié)效率低，但通過口頭描述或畫圖能清晰表達實驗現(xiàn)象；（4）情緒行為障礙兒童（約占15%）：易因挫敗感產(chǎn)生抵觸情緒，如在"杠桿平衡"實驗失敗時可能摔器材，但成功完成"自制小天平"后會展現(xiàn)強烈成就感；（5）感官障礙兒童（約占10%）：視障兒童對"磁鐵磁性"的觸覺感知更敏銳，聽障兒童在"聲音的產(chǎn)生"實驗中通過觀察振動能更快理解原理。321452六年級科學(xué)上冊對特殊兒童的挑戰(zhàn)2025版教材強化了"做中學(xué)""用中學(xué)"的理念，以"工具與技術(shù)"單元為例，要求學(xué)生經(jīng)歷"問題分析—設(shè)計方案—制作模型—測試改進"的完整工程流程。這對特殊兒童提出三重挑戰(zhàn)：（1）認知負荷挑戰(zhàn)：需同時調(diào)用觀察、測量、記錄、反思等多元能力，超出部分兒童的信息處理上限；（2）操作精細度挑戰(zhàn)：如"制作簡易風(fēng)向標(biāo)"需要剪、粘、插等精細動作，手部協(xié)調(diào)困難兒童易受挫；（3）社交協(xié)作挑戰(zhàn)：小組分工中可能因表達或理解偏差被邊緣化，加劇孤立感。02科學(xué)學(xué)科特性與特殊兒童支持的契合點科學(xué)學(xué)科特性與特殊兒童支持的契合點科學(xué)教育的本質(zhì)是"通過探究理解世界"，這恰恰為特殊兒童提供了差異化發(fā)展的契機。我在實踐中發(fā)現(xiàn)，科學(xué)課的三大特性天然適配特殊兒童的支持需求：1具身認知：用"動手"降低理解門檻科學(xué)學(xué)習(xí)強調(diào)"手腦并用"，這對語言理解困難的特殊兒童尤為友好。例如，在"物質(zhì)的變化"單元，讓自閉癥兒童反復(fù)操作"小蘇打與白醋混合"實驗，通過觀察氣泡產(chǎn)生、觸摸杯壁降溫等具體體驗，比單純講解"化學(xué)變化"更易建立概念。我曾帶過一位語言發(fā)育遲緩的學(xué)生，他在"觀察月相"活動中用陶泥捏出不同月相模型，竟能準(zhǔn)確說出"上弦月像香蕉，滿月是圓的"——這是他首次主動輸出復(fù)雜描述。2過程導(dǎo)向：用"進步"替代"達標(biāo)"科學(xué)探究注重"提出問題—驗證假設(shè)—得出結(jié)論"的過程，這為特殊兒童提供了"小步進階"的空間。以"簡單機械"單元為例，普通學(xué)生需完成"比較不同斜面省力情況"的完整實驗報告，而對書寫障礙兒童，我們將目標(biāo)調(diào)整為"用拍照記錄每次實驗的斜面角度"，再逐步過渡到用符號標(biāo)注"更省力/更費力"。這種"過程性目標(biāo)分解"，讓每個兒童都能在自己的節(jié)奏中獲得"我能行"的體驗。3情境真實：用"興趣"激發(fā)內(nèi)驅(qū)力科學(xué)課的內(nèi)容源于生活，特殊兒童往往對某些具體情境有強烈興趣。記得班上有位對昆蟲癡迷的多動癥兒童，在"生物與環(huán)境"單元的"校園昆蟲觀察"活動中，他主動查閱資料制作昆蟲習(xí)性卡片，專注力從5分鐘延長至25分鐘——這正是"興趣錨點"的魔力。我們需要做的，就是敏銳捕捉這些"興趣火種"，將其轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動力。03六年級科學(xué)上冊特殊兒童支持的實踐策略六年級科學(xué)上冊特殊兒童支持的實踐策略基于以上分析，我從"課程設(shè)計—課堂實施—評價反饋"三個維度，總結(jié)出可操作的支持策略體系。1課程設(shè)計：構(gòu)建分層彈性的學(xué)習(xí)支架（1）目標(biāo)分層：根據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，將單元目標(biāo)分解為"基礎(chǔ)層—發(fā)展層—挑戰(zhàn)層"。例如"工具與技術(shù)"單元的"設(shè)計制作小臺燈"任務(wù)：基礎(chǔ)層：能識別臺燈的基本結(jié)構(gòu)（燈座、燈泡、開關(guān)）；發(fā)展層：能用給定材料連接簡單電路；挑戰(zhàn)層：優(yōu)化臺燈造型并說明設(shè)計意圖。（2）材料適配：針對操作困難兒童調(diào)整實驗材料：手部力量弱的兒童使用加粗導(dǎo)線、磁性燈座（減少插拔力度）；視障兒童使用帶紋理的材料（如砂紙貼標(biāo)簽區(qū)分導(dǎo)線正負極）；精細動作差的兒童用"磁性拼接組件"替代膠水粘貼。1課程設(shè)計：構(gòu)建分層彈性的學(xué)習(xí)支架（3）資源補充：開發(fā)"科學(xué)支持包"，包括：圖文版實驗步驟（替代大段文字）；同伴互助卡（標(biāo)注"遇到問題可找××同學(xué)幫忙"）。關(guān)鍵操作視頻（分解"連接電路"等難點）；2課堂實施：營造包容支持的探究場域啟動階段：建立心理安全區(qū)上課前5分鐘設(shè)置"科學(xué)暖場"環(huán)節(jié)：播放特殊兒童參與的實驗片段（如"小明成功點亮小燈泡"），或讓他們擔(dān)任"材料分發(fā)員"，通過角色賦予增強歸屬感。曾有位情緒障礙兒童，因過往挫敗經(jīng)歷拒絕參與實驗，當(dāng)我請他負責(zé)分發(fā)絕緣膠帶（他擅長的精細動作），并當(dāng)眾說"沒有小明的幫助，我們的電路可能會漏電"，他的抵觸情緒明顯緩解。2課堂實施：營造包容支持的探究場域探究階段：提供階梯式支持觀察指導(dǎo)：對注意力分散兒童使用"觀察任務(wù)單"（如"請用√標(biāo)出今天實驗中出現(xiàn)的3種現(xiàn)象：冒泡/發(fā)熱/變色"）；操作輔助：對協(xié)調(diào)困難兒童采用"漸進式示范"（先教師演示，再同伴一對一模仿，最后獨立操作）；表達引導(dǎo)：對語言障礙兒童使用"非語言表達工具箱"（畫圖、實物排列、簡單符號），并及時翻譯其表達（"小紅用箭頭表示水流方向，她的意思是......"）。3212課堂實施：營造包容支持的探究場域總結(jié)階段：放大進步閃光點改變"只評最優(yōu)"的慣例，設(shè)置"最佳觀察獎""最有創(chuàng)意設(shè)計獎""進步最快獎"等多元獎項。我曾在"物質(zhì)的變化"單元總結(jié)時，為一位反復(fù)失敗仍堅持實驗的智力障礙兒童頒發(fā)"最有毅力獎"，他舉著獎狀說："我下次還要做實驗！"這句話讓我深刻體會到：教育的成功，有時就在于讓兒童看見自己的價值。3評價反饋：建立發(fā)展性支持檔案（1）過程記錄：為每位特殊兒童建立"科學(xué)成長檔案"，包含：實驗操作視頻（記錄從笨拙到熟練的過程）；觀察記錄原件（保留涂改痕跡，體現(xiàn)思考軌跡）；同伴評價卡（如"今天小華幫我扶住了量筒，謝謝！"）。（2）動態(tài)調(diào)整：每月與家長、特教老師召開"支持策略研討會"，根據(jù)檔案數(shù)據(jù)調(diào)整方案。例如，一位視障兒童在"聲音的傳播"實驗中表現(xiàn)突出，我們便為他增加了"自制土電話"等拓展任務(wù)，將優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為特長。（3）正向強化：采用"進步積分制"，每完成一個小目標(biāo)可兌換"科學(xué)特權(quán)"（如優(yōu)先選擇實驗材料、擔(dān)任一日"科學(xué)小老師"），讓激勵貫穿學(xué)習(xí)全程。04家校社協(xié)同：構(gòu)建支持性教育生態(tài)家校社協(xié)同：構(gòu)建支持性教育生態(tài)特殊兒童的成長需要多方合力。在實踐中，我探索出"三維聯(lián)動"的支持模式：1家校溝通：建立信任與共識每月發(fā)放"家庭科學(xué)任務(wù)單"（如"和孩子一起觀察廚房中的簡單機械"），并附"觀察指導(dǎo)語"（如"請記錄孩子主動發(fā)現(xiàn)了幾種機械，不要糾正錯誤"）。定期組織"家庭科學(xué)日"，邀請家長參與"親子實驗"，讓他們親眼看到孩子在科學(xué)課上的進步。曾有位家長因孩子"總把實驗材料弄壞"而焦慮，參與"自制風(fēng)向標(biāo)"活動后，她感慨："原來他拆材料是在研究結(jié)構(gòu)，這其實是探索精神！"2同伴支持：培養(yǎng)班級支持文化開展"科學(xué)小導(dǎo)師"培訓(xùn)，教會普通學(xué)生：用簡單語言解釋步驟（如"不是'連接電路'，而是'把導(dǎo)線的兩頭分別貼在電池和燈泡上'"）；用示范代替說教（如"我來先做一遍，你跟著我學(xué)"）；及時鼓勵（如"你剛才扶住了支架，做得特別好！"）。這種"小導(dǎo)師"制度不僅幫助了特殊兒童，也讓普通學(xué)生學(xué)會了包容與責(zé)任。3社區(qū)資源：拓展學(xué)習(xí)場域與科技館、青少年活動中心合作，為特殊兒童提供"定制化科學(xué)體驗"。例如，帶視障兒童參觀"聲音博物館"，通過觸摸振動裝置理解聲波；組織自閉癥兒童參與"植物認養(yǎng)計劃"，在持續(xù)觀察中培養(yǎng)責(zé)任感。這些校外資源的介入，讓科學(xué)學(xué)習(xí)從課堂延伸到更廣闊的世界。05結(jié)語：讓科學(xué)之光溫暖每一個獨特的生命結(jié)語：讓科學(xué)之光溫暖每一個獨特的生命回顧十余年的教學(xué)實踐，我最深的感悟是：特殊兒童不是"需要被幫助的對象"，而是"帶著不同天賦的探索者"。2025版六年級科學(xué)上冊的每一個實驗、每一次探究，都是為他們打開的一扇窗——可能小一些、慢一些，但同樣能看見星辰大海。當(dāng)我們?yōu)樽蚤]癥兒童調(diào)整實驗步驟，當(dāng)我們?yōu)橐曊蟽和瘻?zhǔn)備帶紋理的材料，當(dāng)我們?yōu)闀鴮?/p>