小學(xué)科學(xué)探究課程設(shè)計(jì)模板小學(xué)科學(xué)課程以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心，探究式學(xué)習(xí)是落實(shí)素養(yǎng)目標(biāo)的重要載體?？茖W(xué)的課程設(shè)計(jì)模板能為教師提供清晰的實(shí)踐路徑，兼顧趣味性與科學(xué)性，助力學(xué)生在“做中學(xué)”中發(fā)展探究能力。本文結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)與教學(xué)實(shí)踐，提煉一套可復(fù)用的探究課程設(shè)計(jì)模板，供一線教師參考。一、課程設(shè)計(jì)的核心原則1.兒童立場(chǎng)：立足認(rèn)知規(guī)律，轉(zhuǎn)化抽象概念小學(xué)階段學(xué)生以具象思維為主，課程設(shè)計(jì)需將抽象科學(xué)概念轉(zhuǎn)化為可感知的探究任務(wù)。例如，用“種子旅行”（風(fēng)力、動(dòng)物傳播等）理解植物繁殖，用“影子的秘密”（光源、遮擋物、屏的關(guān)系）探究光的傳播，契合低段學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)。2.素養(yǎng)導(dǎo)向：超越知識(shí)灌輸，建構(gòu)核心能力圍繞“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實(shí)踐、態(tài)度責(zé)任”四大素養(yǎng)設(shè)計(jì)目標(biāo)，避免知識(shí)碎片化。例如“電路探秘”課，不僅教“電路連接”技能，更培養(yǎng)“提出假設(shè)—實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證—修正結(jié)論”的科學(xué)思維習(xí)慣，滲透“技術(shù)改善生活”的責(zé)任意識(shí)。3.真實(shí)探究：創(chuàng)設(shè)生活情境，經(jīng)歷完整過(guò)程探究需基于真實(shí)問(wèn)題（如“土壤保水性差異”“校園垃圾去向”），提供充足的材料、時(shí)間與試錯(cuò)空間。例如“土壤保水性”探究中，學(xué)生可對(duì)比沙質(zhì)土、黏質(zhì)土的保水效果，經(jīng)歷“猜想—設(shè)計(jì)—實(shí)驗(yàn)—分析—反思”的完整流程，體會(huì)科學(xué)研究的嚴(yán)謹(jǐn)性。二、探究課程模板的基本架構(gòu)（一）教學(xué)目標(biāo)：從“三維”到“素養(yǎng)導(dǎo)向”摒棄傳統(tǒng)“知識(shí)、技能、情感”的割裂式表述，圍繞核心素養(yǎng)整合目標(biāo)。以“植物的向光性”為例：科學(xué)觀念：能說(shuō)出植物向光性的表現(xiàn)，初步理解“環(huán)境影響生物生長(zhǎng)”的概念。科學(xué)思維：通過(guò)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，分析“光照方向”與“植物生長(zhǎng)方向”的關(guān)聯(lián)，發(fā)展邏輯推理能力。探究實(shí)踐：學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，規(guī)范操作“測(cè)量、記錄、變量控制”等探究步驟。態(tài)度責(zé)任：在小組合作中尊重他人觀點(diǎn)，體會(huì)科學(xué)探究的趣味性與嚴(yán)謹(jǐn)性。（二）探究主題：貼近生活，承載核心概念主題需滿足三要素：1.生活關(guān)聯(lián)：如“食物的旅行”“磁鐵的秘密”“天氣日歷”，從學(xué)生日常經(jīng)驗(yàn)出發(fā)；2.可探究性：能通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證（避免“宇宙起源”等抽象主題）；3.學(xué)科大概念：承載“生物與環(huán)境”“物質(zhì)的變化”“地球與宇宙”等核心概念。（三）學(xué)情分析：分層把握認(rèn)知特點(diǎn)低段（1-2年級(jí)）：以直接觀察、簡(jiǎn)單操作為主，需教師多示范，用游戲化語(yǔ)言引導(dǎo)（如“小科學(xué)家闖關(guān)任務(wù)”）。中段（3-4年級(jí)）：可進(jìn)行小組合作實(shí)驗(yàn)，能初步設(shè)計(jì)方案，但邏輯思維尚不完善，需教師搭建“問(wèn)題—假設(shè)—操作”的思維支架。高段（5-6年級(jí)）：具備自主探究能力，可嘗試長(zhǎng)周期項(xiàng)目（如“校園生態(tài)調(diào)查”），但數(shù)據(jù)分析、結(jié)論推導(dǎo)需教師引導(dǎo)提煉。（四）教學(xué)準(zhǔn)備：材料、環(huán)境、工具的協(xié)同支持1.材料準(zhǔn)備：學(xué)生探究材料：如“植物向光性”需盆栽植物、黑卡紙、小木棍；教師演示材料：輔助突破難點(diǎn)（如植物向光生長(zhǎng)的延時(shí)視頻）。2.環(huán)境準(zhǔn)備：實(shí)驗(yàn)室、戶外觀察區(qū)（如“校園植物觀察”需提前勘察路線，確保安全）。3.工具準(zhǔn)備：測(cè)量工具（尺子、天平）、記錄工具（記錄表、繪圖本），低年級(jí)可提供圖文結(jié)合的記錄單。（五）探究流程：以“植物的向光性”為例，還原真實(shí)探究1.情境導(dǎo)入（5分鐘）教師活動(dòng)：展示“窗臺(tái)上的植物都歪向窗外”的照片，提問(wèn)“為什么植物會(huì)‘追著’陽(yáng)光長(zhǎng)？”引發(fā)猜想。學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)（如家里的綠植）提出假設(shè)（“陽(yáng)光能讓植物長(zhǎng)得更好”“植物喜歡陽(yáng)光的方向”等）。2.方案設(shè)計(jì)（8分鐘）教師活動(dòng)：引導(dǎo)學(xué)生思考“如何證明植物會(huì)朝著光生長(zhǎng)？”，介紹對(duì)照實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵（控制變量：除光照方向，其他條件如水分、溫度一致），提供實(shí)驗(yàn)材料，小組討論方案。學(xué)生活動(dòng)：小組討論，畫出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)圖（如將兩盆相同的植物，一盆單側(cè)遮光，一盆正常光照，定期觀察），推選代表分享，教師點(diǎn)評(píng)完善。3.實(shí)踐探究（15分鐘）教師活動(dòng)：巡視指導(dǎo)，提醒操作規(guī)范（如標(biāo)記植物初始位置、每天同一時(shí)間觀察），記錄典型問(wèn)題（如“遮光不嚴(yán)”“澆水不均”），適時(shí)引導(dǎo)小組調(diào)整方案。學(xué)生活動(dòng)：分組實(shí)驗(yàn)，每天觀察并記錄植物生長(zhǎng)方向（用箭頭、簡(jiǎn)筆畫記錄），遇到問(wèn)題嘗試解決或請(qǐng)教教師。4.分析結(jié)論（10分鐘）教師活動(dòng)：組織小組匯報(bào)，展示記錄單，引導(dǎo)對(duì)比“遮光組”與“正常組”的生長(zhǎng)差異，追問(wèn)“如果改變光照方向，植物會(huì)怎樣？”（延伸思考）。學(xué)生活動(dòng)：分享實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，分析數(shù)據(jù)（如“遮光的植物莖向透光處彎曲”），總結(jié)“植物會(huì)朝著有光的方向生長(zhǎng)”的結(jié)論，嘗試解釋原因（結(jié)合課前微課《植物的向光性》）。5.反思拓展（7分鐘）教師活動(dòng)：提問(wèn)“生活中哪些現(xiàn)象能用這個(gè)結(jié)論解釋？”（如向日葵、大棚種植的補(bǔ)光），布置拓展任務(wù)“設(shè)計(jì)‘讓植物向不同方向生長(zhǎng)’的實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證你的想法”。學(xué)生活動(dòng)：聯(lián)系生活舉例，領(lǐng)取拓展任務(wù)，課后繼續(xù)探究。（六）評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：多元、過(guò)程、成果結(jié)合1.過(guò)程性評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在探究各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)（如提問(wèn)質(zhì)量、合作態(tài)度、操作規(guī)范性），用“星級(jí)評(píng)價(jià)表”記錄（從“參與度、思維力、合作性”三方面打分）。2.成果性評(píng)價(jià)：實(shí)驗(yàn)報(bào)告：看記錄的完整性、結(jié)論的合理性（低年級(jí)可畫“實(shí)驗(yàn)日記”，高年級(jí)寫簡(jiǎn)短分析）。展示匯報(bào)：小組匯報(bào)的邏輯清晰度、對(duì)問(wèn)題的拓展思考（如“如果沒(méi)有光，植物會(huì)怎樣？”）。3.多元評(píng)價(jià)：引入學(xué)生自評(píng)（“我在實(shí)驗(yàn)中最滿意的地方”）、互評(píng)（“夸夸小組里的小助手”），教師評(píng)價(jià)側(cè)重鼓勵(lì)進(jìn)步與思維亮點(diǎn)。（七）拓展延伸：短周期+長(zhǎng)周期任務(wù)短周期：如“植物向光性”課后，觀察家里的綠植，驗(yàn)證結(jié)論。長(zhǎng)周期：結(jié)合季節(jié)開展“校園植物生長(zhǎng)日記”，持續(xù)記錄植物在不同季節(jié)的向光、向水等生長(zhǎng)特點(diǎn)，學(xué)期末形成“植物成長(zhǎng)手冊(cè)”。三、實(shí)踐案例：“食物的旅行”（三年級(jí)）（一）教學(xué)目標(biāo)科學(xué)觀念：描述食物在人體的消化路徑，說(shuō)出主要消化器官的作用?？茖W(xué)思維：通過(guò)模擬實(shí)驗(yàn)，推理消化器官的工作方式，發(fā)展類比思維。探究實(shí)踐：用簡(jiǎn)單材料（塑料袋、米飯、水、襪子等）設(shè)計(jì)“消化過(guò)程”模擬實(shí)驗(yàn)，提高動(dòng)手能力。態(tài)度責(zé)任：養(yǎng)成良好的飲食習(xí)慣，體會(huì)人體結(jié)構(gòu)的精妙。（二）探究流程（節(jié)選）1.情境導(dǎo)入：播放“小明吃西瓜后肚子疼”的動(dòng)畫，提問(wèn)“食物在身體里經(jīng)歷了什么？為什么會(huì)肚子疼？”2.方案設(shè)計(jì)：小組討論“用什么材料模擬口腔、食道、胃、小腸？”（如塑料袋裝米飯加水模擬胃的蠕動(dòng)，襪子裝碎米飯模擬小腸的消化）。3.實(shí)踐探究：分組模擬，觀察“食物”在不同“器官”的變化，記錄現(xiàn)象（如“胃里的米飯變稀了”“小腸里的米飯更碎了”）。4.分析結(jié)論：結(jié)合模擬實(shí)驗(yàn)，繪制“食物旅行圖”，標(biāo)注各器官的作用，解釋“小明肚子疼可能是吃得太快，胃消化負(fù)擔(dān)大”。四、課程設(shè)計(jì)的優(yōu)化策略1.問(wèn)題鏈設(shè)計(jì)：階梯式深化思維將大問(wèn)題拆解為小問(wèn)題，如“植物向光性”中，先問(wèn)“植物會(huì)朝著光長(zhǎng)嗎？”再問(wèn)“不同光照強(qiáng)度影響一樣嗎？”最后問(wèn)“沒(méi)有光植物能生長(zhǎng)嗎？”，逐步引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象觀察”到“規(guī)律探究”再到“本質(zhì)思考”。2.材料創(chuàng)新：低成本激發(fā)探究欲用生活化材料突破傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)限制，如“電路”課用水果（檸檬、土豆）做電池，“浮力”課用橡皮泥、吸管設(shè)計(jì)浮沉子，讓學(xué)生感受“科學(xué)就在身邊”。3.跨學(xué)科融合：拓寬學(xué)習(xí)維度結(jié)合語(yǔ)文寫“實(shí)驗(yàn)日記”，數(shù)學(xué)統(tǒng)計(jì)“植物生長(zhǎng)數(shù)據(jù)”，美術(shù)繪制“探究海報(bào)”，例如“天氣日歷”課，學(xué)生用數(shù)學(xué)圖表統(tǒng)計(jì)氣溫變化，用美術(shù)設(shè)計(jì)天氣符號(hào)，用語(yǔ)文描述天氣現(xiàn)象。4.差異化指導(dǎo)：適配不同能力水平對(duì)能力弱的小組提供“步驟卡”（如實(shí)驗(yàn)步驟1.2.3）；對(duì)能力