小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例小學(xué)信息技術(shù)課程肩負(fù)著培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字素養(yǎng)與技術(shù)創(chuàng)新能力的使命，教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)需立足學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，將知識(shí)技能融入趣味性、實(shí)踐性任務(wù)中。優(yōu)質(zhì)的課堂活動(dòng)應(yīng)兼顧“工具操作”與“思維發(fā)展”，通過(guò)真實(shí)情境任務(wù)、分層實(shí)踐與多元評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生在“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”。以下結(jié)合不同學(xué)段特點(diǎn)，呈現(xiàn)三個(gè)典型教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)例，為一線教師提供可借鑒的實(shí)踐范式。一、低年級(jí)（1-2年級(jí)）：《趣味繪圖：我的數(shù)字小天地》教學(xué)內(nèi)容：Windows畫(huà)圖軟件的基礎(chǔ)操作（繪制圖形、填充顏色、圖形組合）（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：掌握畫(huà)圖軟件中“形狀工具”“填充工具”的使用，能組合圖形表達(dá)創(chuàng)意；過(guò)程與方法：通過(guò)“數(shù)字變變變”任務(wù)，提升觀察模仿與創(chuàng)意表達(dá)能力；信息素養(yǎng)：在協(xié)作分享中培養(yǎng)審美意識(shí)與數(shù)字化創(chuàng)作的興趣。（二）學(xué)情分析低年級(jí)學(xué)生對(duì)圖形、色彩充滿興趣，但手部精細(xì)操作能力較弱，抽象思維待發(fā)展。需將軟件操作轉(zhuǎn)化為“玩游戲”“講故事”式的任務(wù)，降低認(rèn)知負(fù)荷。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)思路以“數(shù)字魔法樂(lè)園”為情境主線，將畫(huà)圖操作拆解為“數(shù)字輪廓繪制—色彩魔法填充—?jiǎng)?chuàng)意場(chǎng)景組合”三個(gè)層級(jí)任務(wù)，采用“模仿→改造→創(chuàng)新”的進(jìn)階路徑，契合皮亞杰“前運(yùn)算階段”兒童的直觀形象思維特點(diǎn)。（四）實(shí)施步驟1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：教師展示“數(shù)字魔法樂(lè)園”動(dòng)畫(huà)：數(shù)字1變成小蠟燭，數(shù)字8變成小螃蟹……提問(wèn)：“你想讓哪個(gè)數(shù)字變魔法？”引發(fā)學(xué)生創(chuàng)作欲望。2.技能探究（10分鐘）：任務(wù)一：數(shù)字輪廓師（模仿學(xué)習(xí)）教師示范用“直線”“橢圓”工具繪制數(shù)字2（如小鴨的脖子與身體），學(xué)生模仿繪制自己喜歡的數(shù)字輪廓，教師巡視指導(dǎo)握鼠姿勢(shì)與圖形對(duì)齊技巧。任務(wù)二：色彩魔法師（方法遷移）出示“數(shù)字魔法卡”（如數(shù)字3涂成青草綠像小草，數(shù)字5涂成金黃像香蕉），學(xué)生用“填充工具”為數(shù)字上色，嘗試“取色器”自定義顏色，教師提示“填充時(shí)要封閉圖形”的小技巧。3.創(chuàng)意實(shí)踐（15分鐘）：任務(wù)三：數(shù)字小天地（創(chuàng)新應(yīng)用）學(xué)生將繪制的數(shù)字圖形組合成“小天地”（如數(shù)字1+2=蠟燭與天鵝在花園，數(shù)字8+0=螃蟹在池塘），添加背景（用“刷子工具”畫(huà)草地、天空），鼓勵(lì)添加“秘密元素”（如給數(shù)字畫(huà)表情）。教師巡回指導(dǎo)，捕捉創(chuàng)意亮點(diǎn)（如數(shù)字9倒過(guò)來(lái)變氣球）。4.展示評(píng)價(jià)（10分鐘）：作品秀：學(xué)生用“屏幕廣播”展示作品，講述“數(shù)字小天地”的故事；星級(jí)評(píng)價(jià)：從“創(chuàng)意度”“色彩搭配”“圖形組合”三方面，師生共評(píng)“魔法創(chuàng)意星”“色彩達(dá)人星”“組合巧思星”；反思改進(jìn)：教師總結(jié)“圖形封閉填充”“創(chuàng)意聯(lián)想”的小妙招，學(xué)生課后可給家人展示“數(shù)字魔法”。（五）評(píng)價(jià)反思通過(guò)游戲化情境，低年級(jí)學(xué)生在“玩”中掌握了畫(huà)圖工具操作，創(chuàng)意表達(dá)突破了“模仿”的局限（如將數(shù)字6設(shè)計(jì)成蝸牛殼）。后續(xù)可延伸“字母魔法”“漢字魔法”，深化圖形組合的創(chuàng)意訓(xùn)練。二、中年級(jí)（3-4年級(jí)）：《數(shù)據(jù)管理：班級(jí)植物角的成長(zhǎng)日記》教學(xué)內(nèi)容：Excel表格的數(shù)據(jù)輸入、格式設(shè)置與圖表制作（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)在Excel中錄入數(shù)據(jù)、設(shè)置單元格格式，創(chuàng)建折線圖分析植物生長(zhǎng)；過(guò)程與方法：通過(guò)“植物成長(zhǎng)觀察員”任務(wù)，掌握數(shù)據(jù)收集、整理與可視化的方法；信息素養(yǎng)：在小組協(xié)作中培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)據(jù)分析意識(shí)與科學(xué)探究精神。（二）學(xué)情分析中年級(jí)學(xué)生已具備簡(jiǎn)單文字處理能力，對(duì)“數(shù)據(jù)”有初步認(rèn)知，但缺乏系統(tǒng)的數(shù)據(jù)管理思維。需結(jié)合真實(shí)的“班級(jí)植物角”項(xiàng)目，將抽象的表格操作轉(zhuǎn)化為“照顧植物、記錄成長(zhǎng)”的實(shí)踐任務(wù)。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)思路采用“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”模式，以“植物角生長(zhǎng)研究”為驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題，將Excel操作分解為“數(shù)據(jù)記錄員—格式設(shè)計(jì)師—圖表分析師”三個(gè)角色任務(wù)，滲透“提出問(wèn)題—收集數(shù)據(jù)—分析結(jié)論”的科學(xué)探究流程。（四）實(shí)施步驟1.情境導(dǎo)入（7分鐘）：播放班級(jí)植物角照片視頻，提問(wèn)：“如何清晰記錄多肉植物的高度變化？怎樣對(duì)比綠蘿和吊蘭的生長(zhǎng)速度？”引出“用Excel做成長(zhǎng)日記”的任務(wù)。2.角色任務(wù)一：數(shù)據(jù)記錄員（10分鐘）小組分工：4人小組，1人負(fù)責(zé)測(cè)量（用軟尺測(cè)植物高度）、2人記錄（在Excel中輸入“日期”“植物名稱”“高度（cm）”）、1人檢查數(shù)據(jù)準(zhǔn)確性；教師示范：講解Excel單元格輸入、“填充柄”快速輸入日期（如9月1日、9月2日……），提示“數(shù)據(jù)要真實(shí)，單位要統(tǒng)一”；實(shí)踐操作：學(xué)生小組完成一周的植物生長(zhǎng)數(shù)據(jù)錄入，教師巡視指導(dǎo)“合并單元格”（如表頭“班級(jí)植物角成長(zhǎng)日記”）的技巧。3.角色任務(wù)二：格式設(shè)計(jì)師（10分鐘）任務(wù)要求：讓表格“清晰美觀”，如設(shè)置表頭字體加粗、背景色填充，調(diào)整列寬使內(nèi)容顯示完整，用“條件格式”標(biāo)記“高度增長(zhǎng)超過(guò)2cm”的單元格（如標(biāo)黃）；教師點(diǎn)撥：展示“格式設(shè)置前后”的表格對(duì)比，講解“開(kāi)始”選項(xiàng)卡的格式工具，學(xué)生自主探索“單元格樣式”的應(yīng)用；小組互評(píng)：用“格式評(píng)分表”（清晰性、美觀性、規(guī)范性）互評(píng)，推選“最佳格式小組”。4.角色任務(wù)三：圖表分析師（12分鐘）任務(wù)驅(qū)動(dòng)：“怎樣用圖表直觀展示植物生長(zhǎng)？”教師示范選中數(shù)據(jù)區(qū)域，插入“折線圖”，設(shè)置坐標(biāo)軸標(biāo)題、圖例位置；小組探究：嘗試用“切換行/列”對(duì)比不同植物的生長(zhǎng)，用“圖表樣式”美化圖表，分析“折線走勢(shì)”（如綠蘿在9月3日生長(zhǎng)最快的原因）；成果匯報(bào)：小組展示折線圖，匯報(bào)“植物生長(zhǎng)結(jié)論”（如“吊蘭在散光環(huán)境下生長(zhǎng)更快”），教師追問(wèn)“數(shù)據(jù)是否足夠支撐結(jié)論”，引導(dǎo)嚴(yán)謹(jǐn)分析。5.總結(jié)拓展（3分鐘）：教師總結(jié)“數(shù)據(jù)管理三步驟”（記錄—整理—分析），布置拓展任務(wù)：用Excel記錄家庭植物或?qū)櫸锏某砷L(zhǎng)，嘗試用“柱狀圖”對(duì)比數(shù)據(jù)。（五）評(píng)價(jià)反思通過(guò)真實(shí)的植物角項(xiàng)目，學(xué)生在“做研究”中掌握了Excel技能，數(shù)據(jù)分析從“機(jī)械操作”轉(zhuǎn)向“科學(xué)思考”（如質(zhì)疑“測(cè)量時(shí)間是否統(tǒng)一”）。后續(xù)可結(jié)合“校園節(jié)水調(diào)查”“圖書(shū)借閱統(tǒng)計(jì)”等跨學(xué)科任務(wù)，深化數(shù)據(jù)應(yīng)用能力。三、高年級(jí)（5-6年級(jí)）：《編程啟蒙：走迷宮的小機(jī)器人》教學(xué)內(nèi)容：Scratch編程的角色移動(dòng)、循環(huán)與條件判斷（一）教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：學(xué)會(huì)用Scratch的“移動(dòng)”“重復(fù)執(zhí)行”“如果…那么”積木，設(shè)計(jì)機(jī)器人走迷宮的程序；過(guò)程與方法：通過(guò)“調(diào)試—優(yōu)化”的迭代過(guò)程，培養(yǎng)計(jì)算思維與問(wèn)題解決能力；信息素養(yǎng)：在團(tuán)隊(duì)協(xié)作中養(yǎng)成“試錯(cuò)—改進(jìn)”的工程思維與創(chuàng)新意識(shí)。（二）學(xué)情分析高年級(jí)學(xué)生邏輯思維逐步發(fā)展，對(duì)“編程”充滿好奇但易因挫折放棄。需將編程任務(wù)游戲化，通過(guò)“迷宮闖關(guān)”的情境，分解難點(diǎn)（如循環(huán)嵌套、條件判斷），設(shè)置“階梯式挑戰(zhàn)”。（三）活動(dòng)設(shè)計(jì)思路基于“游戲化學(xué)習(xí)”理論，設(shè)計(jì)“迷宮闖關(guān)”主題，將編程知識(shí)轉(zhuǎn)化為“機(jī)器人學(xué)走路—學(xué)認(rèn)路—學(xué)找捷徑”的遞進(jìn)任務(wù)，融入“迭代開(kāi)發(fā)”的工程理念，讓學(xué)生在“玩闖關(guān)”中掌握編程邏輯。（四）實(shí)施步驟1.情境導(dǎo)入（5分鐘）：展示Scratch動(dòng)畫(huà)：小機(jī)器人困在迷宮里，需要“編程指令”帶它走出迷宮。提問(wèn)：“你會(huì)給機(jī)器人設(shè)計(jì)什么指令？”引發(fā)學(xué)生對(duì)“方向、步數(shù)、障礙判斷”的思考。2.任務(wù)一：機(jī)器人學(xué)走路（10分鐘）基礎(chǔ)操作：學(xué)生導(dǎo)入“迷宮背景”和“機(jī)器人角色”，用“移動(dòng)10步”“左轉(zhuǎn)15度”積木，讓機(jī)器人從起點(diǎn)移動(dòng)到第一個(gè)拐角；教師引導(dǎo)：發(fā)現(xiàn)“重復(fù)移動(dòng)”的需求，引出“重復(fù)執(zhí)行”積木（如重復(fù)執(zhí)行5次“移動(dòng)10步”），學(xué)生嘗試用循環(huán)簡(jiǎn)化指令；闖關(guān)挑戰(zhàn)：完成“直線走廊”“直角轉(zhuǎn)彎”兩個(gè)初級(jí)迷宮，教師巡視指導(dǎo)“坐標(biāo)定位”（如起點(diǎn)坐標(biāo)(0,0)）的技巧。3.任務(wù)二：機(jī)器人學(xué)認(rèn)路（12分鐘）問(wèn)題情境：迷宮出現(xiàn)“死胡同”，機(jī)器人會(huì)碰壁！如何讓它“遇到墻就轉(zhuǎn)彎”？知識(shí)探究：教師示范“如果…那么”積木（檢測(cè)“碰到顏色（墻的顏色）”，則“左轉(zhuǎn)90度”），學(xué)生小組討論“條件判斷”的邏輯；實(shí)踐優(yōu)化：在迷宮中添加“死胡同”，學(xué)生調(diào)試程序，記錄“失敗次數(shù)”與“改進(jìn)策略”（如調(diào)整轉(zhuǎn)彎角度、增加“重復(fù)執(zhí)行直到碰到終點(diǎn)”）；小組PK：比一比哪個(gè)小組的機(jī)器人“碰壁次數(shù)最少”，分享“避障算法”（如“先檢測(cè)再移動(dòng)”）。4.任務(wù)三：機(jī)器人找捷徑（13分鐘）進(jìn)階挑戰(zhàn)：出示“多路徑迷宮”，提問(wèn)“如何讓機(jī)器人選擇最短路徑？”引導(dǎo)學(xué)生思考“優(yōu)化步數(shù)”（如將“移動(dòng)10步”改為“移動(dòng)20步”減少循環(huán)次數(shù)）、“預(yù)判路徑”（如用“如果…那么”檢測(cè)前方是否有墻，選擇方向）；創(chuàng)新拓展：鼓勵(lì)學(xué)生添加“得分系統(tǒng)”（碰到金幣角色加分）、“時(shí)間限制”（設(shè)定程序運(yùn)行時(shí)間），或設(shè)計(jì)“反向迷宮”（從終點(diǎn)找起點(diǎn)）；成果展示：學(xué)生演示機(jī)器人走迷宮的過(guò)程，講解程序中的“循環(huán)嵌套”“多條件判斷”，教師評(píng)價(jià)“算法創(chuàng)意”與“調(diào)試能力”。5.總結(jié)反思（5分鐘）：師生共同總結(jié)“編程三要素”（指令、循環(huán)、判斷），播放“現(xiàn)實(shí)中的機(jī)器人導(dǎo)航”視頻（如掃地機(jī)器人），引導(dǎo)學(xué)生思考“編程與生活的聯(lián)系”。布置拓展任務(wù)：用Scratch設(shè)計(jì)“垃圾分類機(jī)器人”，實(shí)現(xiàn)“識(shí)別垃圾—分類投放”的程序。（五）評(píng)價(jià)反思通過(guò)“闖關(guān)式”任務(wù)，高年級(jí)學(xué)生在“試錯(cuò)—改進(jìn)”中掌握了編程邏輯，部分學(xué)生自主探索出“循環(huán)嵌套+多條件判斷”的復(fù)雜算法。后續(xù)可結(jié)合“校園安全巡邏機(jī)器人”“智能灌溉系統(tǒng)”等真實(shí)問(wèn)題，深化編程的工程應(yīng)用。結(jié)語(yǔ)：教學(xué)活